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摘要：文章首先对高校师范类专业研究方法课程相关研究进行了述评，然后阐述了高校师范类专业研究方法课程资源整合的重要意义,接着提出了高校师范类专业研究方法课程资源整合的有效路径，最后论述了高校师范类专业研究方法课程资源整合的保障条件。
关键词：资源整合;研究方法课程；师范类专业；高校
研究方法课程是高校师范类专业课程中综合性较强的课程，不仅要求学生掌握相关的原理和基础，而且要求学生有很强的实际操作能力。对师范类专业学生而言，研究能力是必备能力，也是其职业发展和专业成长的基础素养叫近年来，线上研究方法课程资源越来越丰富，极大方便了学生学习和教师教学，但也带来了一些问题，如线上资源碎片化、线上线下资源缺乏协同、课内课外资源缺少衔接等。因此，探讨和研究高校师范类专业研究方法课程资源的整合具有重要的理论价值，也是一种现实要求。
一、高校师范类专业研究方法课程相关研究述评
（一）国内方面
研究方法课程是高校师范类专业的基础课程。对师范类专业学生而言，通过学习研究方法课程，可深化其专业学习，促进其专业成长和专业发展。近年来，针对研究方法课程线上和线下教学，国内学者有一些探索，也进行了相应研究，并在线上资源的运用、优化及学生学习效果的测评、线上测验等方面取得了初步成果，主要集中在以下四个方面。-是将研究方法课程的内容从线下搬到线上，这种资源当前较多，不过仅仅是将课程内容从线下搬到线上，并没有实现线上线下的融合，几乎只是场景的变化純二是一些线上资源中，教师主要通过案例教学、情景教学、问题教学、探究式教学、讨论式教学等开展研究方法课程教学，形成了灵活多样的教学模式，这些线上资源对学生学习和教师教学有很大帮助，不过总体上数量较少叫三是针对近年出现的许多新的研究方法和统计工具，如Python>Text smart等，许多研究者和教师都开发了相关的线上教学资源和实施指南。四是形成了一些线上的研究方法类课程练习资源。总体来说，国内对于师范类专业研究方法课程线上教学及其资源的开发已较为成熟，但对于线上线下资源整合和教学的改革探索及研究并不多。
（二）国外方面
国外关于研究方法课程线上线下结合教学的实践和研究相对比较丰富。除了相关论文和著作，母语为英语国家的研究方法课程教科书会专门用-部分说明研究方法课程如何教学和如何学习的问题,其中线上资源的运用和线上线下结合是一个重要内容。综合概括当前国外关于研究方法课程线上线下教学整合的主要观点，其主要集中在以下三个方面*-是研究方法教学或学习的首要问题是培养学生的问题意识，而线上线下结合的方式能让学生学习与实际有更好的联系，促进研究意识和问题意识的确立和提升。正如艾尔所言，问题是研究的起点，也是研究的意义承载。通过线上内容的学习，能更好地帮助学生开阔视野,增强问题意识叫二是研究方法不断发展更新，对其充分了解和掌握需要不断地学习，这种学习必须借助线上资源。在梳理文献的过程中，笔者发现国外关于研究方法课程的教科书每-版都会有新的方法、工具等的介绍，这些方法、工具、模式等是近几年的新成果、新工具.，一般教科书很少涉及,必须通过线上资源进行补充两。三是每一种方法都有其使用的前提和条件,即研究方法的学习是对一类研究范式的掌握，并非一种操作程序的学习，而线上案例能帮助学生更好地掌握和学习旳。伯克指出，就研究方法而言，存在不同层次的方法，主要有三个层次，分别是方法论层面的方法、具体操作层面的方法和资料收集与分析数据层面的方法。不同层次的方法逻辑是不同的，意义也是不同的。对于研究方法而言，主要是学习其基本范式，而非相关操作程序和步骤吐因此，掌握基本操作程序和步骤后，学生还要通过大量线上资源的练习不断地进行深化学习。
此外，国内外-些实践者和研究者针对各类课程资源的教学实际效果进行了实验研究。但从总体而言，已有研究并未较好地解决各类课程资源之间的整合问题,也未提出相应的教学策略,这正是本文的问题起点和研究空间。
二、高校师范类专业研究方法课程资源整合的重要意义
当前，高校师范类专业研究方法课程教学呈现出两种普遍性状况:一是部分高校师范类专业注重研究方法课程教材的理论性、原理性、体系性、系统性，使学生能获得更多的知识、方法、程序、步骤等，但是应用状况不佳；二是学生能很好地掌握一些研究方法课程教学内容，但是在分析原理方面水平不高。而课程资源的整合将从根本上打破这两种状况，真正促进学生对研究方法课程的全面学习和掌握。
（一）高校师范类专业研究方法课程资源整合对教师教学的意义
高校师范类专业研究方法课程资源的整合能为研究方法课程教学提供新视角和新框架，进而为研究高校教学模式提供研究基础。以往关于研究方法课程的教学模式主要从教学方法本身出发，在形式和结构上进行重组和建构。在研究方法课程资源整合中，高校需要从更广阔的视角出发，从课程内容、课程教学过程、学生学习过程、课程资源等角度建构课程教学模式，从而为研究方法课程教学模式提供新视角和新框架。
从实践方面而言，通过研究方法课程教学各个要素的融合，能使教学更深入，也让学生学习更高效。在研究方法课程资源整合中，高校应将研究方法、统计分析与论文写作的教学融为一体；将研究方法的基本原理、方法体系及实际操作的教学过程融为一体;将理论、实证与实践研究方法的教学融为一体;将研究方法课程的教学和学生实际操作融为一体。通过这四个融合,可让学生对研究方法的价值有更深刻的体会和理解，让学生对研究方法的运用能够更好地掌握。
（二）高校师范类专业研究方法课程资源整合对学生学习的意义
当前，高校师范类专业研究方法课程教学资源比较庞杂，甚至比较散乱，因此学生很难体系性和系统性的学习。研究方法课程资源的整合首先要对当前课程资源整体和分布状况进行清晰和多维的结构化呈现，形成线上线下相互融合的教学资源体系，然后以此为基础探索适宜师范类专业研究方法课程线上线下资源整合的方法，最终呈现线上线下资源整合后的资源体系和系统。如此,就能较好地解决当前线上研究方法课程教学资源的碎片化和理论偏向问题,将线上资源和线下资源以学生学习为中心统整起来，以便学生学习，增强学生学习的系统性和便捷性。当前研究方法课程线上资源较多，但是碎片化比较严重,且在不同的资源中，基本原理、具体方法讲解等重复性内容较多，而关于运用、操作等方面较少。但整合后的内容将彻底解决该问题，同时整合后的课程资源也将从根本上解决师范类专业研究方法课程线上资源和线下教学各自独立,没有深度关联的问题。
三、高校师范类专业研究方法课程资源整合的有效路径
在传统高校师范类专业研究方法课程教学中，课程资源主要是教材、各类教学的案例等叫这些资源是根据研究方法课程需求设计开发的，其本身的结构性和整体性较好，因而不存在整合问题。随着网络教育资源的丰富和教育信息化的发展，当前研究方法课程的资源越来越多样叫除了大量的各类教材，关于某一些或某类研究方法的著作近年也大量涌现。同时，学校建设的研究方法课程案例库、视频资源等也越来越充实。更重要的是，当前线上的各类资源发展很快，除了各种文本，还有视频课程、数据库、练习题库等，类型更多，内容也更丰富和多元。在这种状况下，很多学生通过自学已经掌握了一些基本知识和方法。对此，如果教师讲授的内容比较浅显，那么对于一些已经掌握相关知识的学生而言，会影响其学习积极性；但是如果讲授的内容比较深入，那么一部分学生则缺乏基础知识。因此，在当前条件下对师范类专业学生而言，研究方法课程资源的整合就显得尤为重要和迫切。对于如何进行课程资源的整合，笔者结合近年来的实践总结如下。
（一）线上线下资源的整合
当前，对于高校师范类专业学生而言，最主要的学习资源是线上资源和线下资源。线上资源和线下资源各有优缺点。线上资源最突出的优点是内容丰富、种类多样,几乎可以无限的拓展，且涉及研究方法的各个方面，而缺点是缺乏系统性、呈碎片化分布。从整体来看，线上资源给学生学习的拓展提供了巨大帮助,但由于学生普遍都是初学者，这使得学生获得的研究方法知识呈碎片化，并非体系性的知识。对于线下资源而言，其优点是体系化和系统化较强,无论是关于研究方法的教材或教辅书籍，还是研究方法相关的著作，均是如此。但其缺点也非常明显，那就是丰富性和选择性较差网。线上资源能够给学生提供更好的环境和更丰富的资源，但是学生学习存在碎片化的缺陷，对某些内容的学习很深入，但是对一些内容的学习可能会忽略，从而不能比较系统和完整地掌握研究方法的体系。线上线下资源的整合就是充分发挥师范类专业研究方法课程资线上线下资源的优势,避免线上线下资源的不足。
要想进行线上线下资源的整合，首先，根据师范类专业研究方法课程的基本要求对线上线下资源进行仔细的分析和选择。线上线下资源非常丰富，但是并非所有的资源都适合教学凹，其中很多资源可能非常好，但仅适用于学生的练习，而有些可能适合学习的深化等。因此，课程资源的整合首先要从整体中选择出适合课程的内容。其次，根据课程要求对课程资源进行整体性组织。课程资源的组织对课程而言至关重要，即根据教育教学要求和内容将这些资源进行合理地排列组合，进而组织成有内在联系和内在逻辑的内容体系。再次，根据学生学习状况对组织的内容进行调整,调整依据是学生的学习基础和掌握知识的状况。对于学生掌握较好的部分可以相应减少，对于学生掌握较差的部分可以相应增加。最后，对调整后的资源进行教学设计。线上线下资源的整合最终是为了教学，教师要根据教学需要和学生基础对调整后的内容进行全方位的整体设计，以满足最终教学的需要。
（二）课内课外资源的整合
在高校师范类专业研究方法课程教学中，学生在课堂的主要任务是对研究方法知识、方法等进行掌握和学习，课外的主要任务是通过大量练习，进一步深化对知识的掌握和对方法的运用⑫。课内资源主要有两个方面，一是教材，二是教师准备的其他教学资源。课内资源受很多因素制约，如时间、资源的类型、资源操作的难易程度等。因此，课内资源一般比较有限，且集中在知识的讲述和方法的理解方面。课外资源类型多样，形态丰富，各种互联网资源、数据库资源、视频音频资源、公开课资源等都是课外资源，这些资源几乎不受限制，都可以成为研究方法课程教学资源。课内资源和课外资源都是师范类专业研究方法课程的重要资源，考虑到各自的特征，教师在研究方法课程教学中应着力推进两者之间的整合和融合，这样方能最大程度地发挥两者的优势。
对于课内外资源的整合而言，需要遵循如下基本路径。首先，在课程设计之初,对课内外资源进行整体性的分析，以便对其功能进行合理的定位。如前所述,课内资源和课外资源都有比较明显的优势和不足坷，因此在课程设计之初，教师就需要对其地位和功能进行合理的设计。其次，以学生学习为中心将两者进行组织。研究方法课程作为一种实践性较强的课程，最终指向学生学习和掌握的程度。无论是课内资源，还是课外资源，目的都是帮助学生更好地学习。因此在定位好各自的功能之后，教师要以学生学习为中心对两者进行组织。最后，让课内外资源形成体系。相比课内资源，课外资源不易使用或具有比较严格意义上的作用，主要是课外资源学生是否会使用、怎么使用、使用效果如何等不易把握。因此,教师还要将课内外资源整合成一个比较完整的体系，这样两者的优势才能够更好地发挥，不足才能够较好地避免。
（三）教学资源和学习资源的整合
教学资源主要是对教师教学而言，学习资源主要是对学生学习而言。事实上，很多情况下两者可能是同样的资源。但是由于两者指向不同，可能会影响研究方法课程教学的最终效果时。比如，对教师而言，一般情况下是从教学的角度设计教学过程，组织课程资源，但高校师范类专业研究方法课程教学最终成效却是学生学习效果，这两者之间存在明显的不一致。有学者认为，教学资源和学习资源本身就是同一内容，只是看待的角度不同而已。这种观点有其合理成分,但问题在于教学过程中由于教学考核、教学监控、教学管理等，教师很多时候不得不按照教学的一般要求进行。如此,事实上教学资源和学习资源就自然分开了。因此，在实践中教学资源和学习资源往往是不统一的，教学资源和学习资源的整合也就显得尤为必要。
高校师范类专业研究方法课程教学资源和学习资源的整合可从以下三点着手。首先，要以学生学习为中心进行设计〔均。无论如何，教学资源是为了帮助学生更好地学习，学习资源同样是为了帮助学生更好地学习。因此，从这个意义上分析，学习资源和教学资源整合有天然依据。其次，教学资源和学习资源的整合需要根据各自的功能和作用来设计。在研究方法课程的教学中，教师主要通过讲解帮助学生更好地适应，给学生一个指引，学习则是在此指引下不断地深化。两者之间的作用和功能不同，因此需要根据不同的功能进行设计和安排。最后，教学资源和学习资源的整合需要一个良好平台的支持。教学资源和学习资源的整合不是通过教师的设计就能实现，而是还需要一个良好平台的支持和保障。
四、高校师范类专业研究方法课程资源整合的保障条件
高校师范类专业研究方法课程资源的整合是提高研究方法课程成效、提升师范专业学生研究素养的内在要求，也是帮助学生不断提升专业素养的必由之路。同时，研究方法课程资源的整合是当前研究方法课程改革的重要内容和途径。基于对师范类专业研究方法课程整合现状的分析，当前研究方法课程整合还需要以下两个方面的保障条件。
(一)课程管理方面应着力为课程资源整合创造良好环境
近年来，高校对课程的管理越来越严格。严格的管理对提升课程质量而言很有必要,但是过于严格可能会造成课程管理过于注重指标和细节，而忽略课程的质量形成过程。尤其对于师范类专业研究方法这类实践性较强，且随着社会和科技发展变化的课程而言，其质量必须在发展变化过程中才能形成。如果一味坚持某一内容不做改变,其质量可能会持续性降低。在研究方法课程教学中，教师需要根据各个专业和社会发展中形成的方法不断丰富和充实其教学内容，使之不断更新和更加多样化,这样才能让学生掌握最新的方法和学习最新的内容，从而紧跟时代的要求和实践的需求网。研究方法课程的这一特征要求教师在课程管理过程中应该为资源整合创造良好的环境，避免简单、僵化地处理，从而让课程管理和课程资源的整合能够相互适应，为不断提升课程质量营造良好氛围。
(二)课程实施方面应为教师提供比较宽松的探索空间
高校师范类专业研究方法课程资源整合中，教师的作用至关重要。如前所述,研究方法课程资源的整合是一项创造性工作，需要教师根据资源、学生学习状况等多方面因素进行尝试和调整。在此过程中，教师没有现成的模式或方法可以遵循，需要不断探索和尝试。这种探索和尝试的结果有很大的不确定性，有时候可能会越来越好，有时候可能会出现问题,进而需要进一步优化和改进。同时，研究方法本身发展和更新较快，因此在教学过程中，教师也需要不断地对资源进行整合。这种状况就要求在课程资源整合的实施方面给教师较大的探索空间，这种空间-方面是让教师有权限根据课程需要做更大的探索，另一方面也是保证研究方法课程不断更新和不断发展的内在需要。
五、结语
研究方法课程是高校师范类专业的基础课程，对该门课程进行资源整合是一项长久且持续的工程。鉴于高校师范类专业研究方法课程资源整合对于师范类专业教师教学和学生学习具有重要意义，高校教师应该深入探究已有的研究结论，并立足实践，提出自己的见解，以求为关于研究方法课程资源整合的理论研究和实践提供新的视角和方向。经研究发现，高校教师可从多方向、多角度入手，对师范类专业研究方法课程资源进行整合，并做好相应保障，这样才能达到预期的课程资源整合的目的。不过，因为时间较短，且影响因素较多，所以本研究在很多方面仍存在不足，在今后的研究和实践中还需进一步探索和充实，从而使研究方法课程的资源整合路径更加多样化。
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