初中物理小组合作学习存在的问题及对策探寻论文

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关键词 :初中物理；小组合作；问题；对策

小组合作学习的目的是为了更好的提高教学效 果，充分发挥学生们自主探究的能力，但是在现阶段 的教学过程中，小组合作学习流于形式化，教师虽然 采用了小组合作的教学方式，但是学习效果却并未 见提高. 这主要是因为在小组合作学习中存在着以 下问题.

1  问题

1 . 1 小组合作分组不科学

教师在使用小组合作学习时，往往存在着分组 比较随意的现象，常常会让学生自愿分组，或者根据 学生的座位进行就近分组. 这种分组方式比较快捷 方便，但是却没有考虑学生的学习基础和学习能力， 忽略了学生的性格、爱好等因素.

一方面是由于教师在思想意识上，并没有足够 认识到，科学合理分组产生的教学效果会优于随意 分组，另一方面是由于教师对学生不够了解. 九年义 务教育的实施，在很多乡镇学校，一个教师要负责好 几个班级，教师没有过多的精力对学生进行了解，在 教学上更趋向于表面形式，并不真正追求教学效果 的提升. 由于分组的随意性，致使小组合作学习没有 起到互补的作用，没有凸显出教学效果，还影响了课 堂纪律，让部分学生产生抵触心理.

1 . 2 合作学习呈现形式主义

小组合作学习是新课改背景下，尊重学生主体 地位，培养学生自主学习能力的重要方式，但是在实 际的运用过程中，却呈现出形式主义.

部分教师在讲课时依旧以传统的教学为主，只 有在公开课时才会采用这种形式，这种形式主义作 风阻碍了教师教学能力的提升. 部分教师虽然也认 识到小组合作的重要性，也常常采用这种形式，但是 主要是追求教学形式的多样化，追求表面的效果，缺 乏实质性的内容. 没有精心对教学活动进行设计，在 使用小组合作学习的时机和问题上，呈现出随意性， 该展开小组讨论的环节，进行了统一 的教学，该统一 讲解的地方却又展开了讨论，没有发挥出小组讨论 的作用，导致小组合作学习流于表面的形式.

教师要认识到小组合作学习的重要性，充分利 用小组合作学习，提高自身的教学效果，提高自身运 用科学行进教学方法的能力.


1 . 3 小组成员参与度不高

小组合作学习是一种比较开放的学习方式，学习 的环境比较自由活跃，这样课堂的纪律相对松散很多， 尤其是在实践教学中，有时教师会布置了实验任务，就 让学生们分组实验不予理会了. 这样就导致部分学生 比较放松置身事外，在小组任务里滥竽充数，通常小组合作的任务都是由一些学习态度比较积极，学习能力 比较强的学生完成的，没有实现真正意义上的合作.

有些学生学习态度不端正，根本不参与任务讨 论和实施；有些学生比较自卑，不敢发表自己的观 点，即使发表了也可能因为不正确被否定；有些学生比 较强势，再加上学习能力比较强，拥有绝对的话语权 等. 这些都就极大地影响了小组合作的效果，使小组合 作成了部分学优生的专场，没有发挥出合作的作用.

1 . 4 合作过程不好把控

在实施小组合作的过程中，常常会发生一些不 可控的因素，导致实施的过程不好把控. 因为也不确 定学生们需要多久才可以完成合作任务，如果留的 时间短，讨论不出结果出来；如果留的时间长，又有 可能会影响教学的进度；如果教师在思路上指点，很 容易让学生们的自主探索失去意义；如果不指点，学 生们可能久久讨论不出结果来. 此外还有可能发生 学生们合作讨论过程中，发生争吵的现象，小组成员 间因为意见不统一而争吵，小组与小组间也有可能， 会因为争抢实验器材等问题而发生争吵，总之也会 有很多意外因素出现，教师们只有不断的总结经验， 提高自身使用小组合作教学方式的能力.

1 . 5 缺乏完善的评价机制

教学评价与教学考核是重要的教学管理环节， 也是检验教师水平和学生能力的重要环节. 有效的 评价机制与考核机制，可以促进教学水平的提升，促 进学习效率的提高. 但是真正教学质量如何，没办法 有效的进行衡量.

比如学校会通过公开课的形式，对课堂教学进 行评价，但这种时候会更多的关注教学的形式，关注 教学的气氛，而小组合作学习的具体实施效果、合作 过程，无法有效的进行评价. 教师在对小组进行评价 时，也会更加关注小组的完成任务的准确度与速度， 对于一些个人比较积极，但是小组效率慢的学生，会 在一定程度上挫伤其积极性. 对于学生在个人基础 上的进步，较难显现出来，对于学生实践能力、参与 积极性、学习态度、创新意识方面的评价相对较少.

以上这些现象都是小组合作学习在实际运用的 过程中，存在的具体问题，针对以上这些问题，笔者 也提出了相应的解决策略.

2 对策

2. 1 科学合理分组

每个学生的学习能力、学习基础、个性特征、兴 趣爱好都不同，无法把学生们具体的量化进行分组， 但是在分组过程中，还是要尽量合理搭配，充分发挥 每个人的特长，让人尽其才，提升小组的整体能力.

教师首先要端正教学的态度，要注重教学效果 的提升，而并不是教学形式的改变. 要从思想上意识 到行进教学方法的作用，然后克服各种困难，充分发 挥合作教学的优势. 其次教师要花精力对班级的学 生进行了解，多与学生进行沟通交流，和学生建立良 好的师生关系，让学生乐于听教师的话，喜欢参加教 师的教学活动.

在掌握班级学生情况的基础上，根据学生的综 合情况，对班里的学生进行分理的分组. 小组的人员 控制在 4 到 6 人一组，小组成员的总体水平要相当， 这样可以通过小组间的竞赛来调动小组成员的积极 性，水平相当可以使竞赛更加公平. 每个小组要配置 一个学优生，一个学困生，一个纪律员，一个小组长， 一个资料员，一个活跃成员. 学优生来引领合作思 路，纪律员负责维持纪律，小组长负责分配任务，资 料员负责收集资料，活跃成员负责带动氛围，发散思 维，让每个成员都有任务在身，提高他们的责任感， 增加他们的合作意识.

针对上面小组合作问题中，论述的几种比较典 型的小组成员，可以进行一些积极的尝试. 让不积极 参与小组合作的成员，来负责小组任务的分配；让纪 律不好的学生来管小组纪律；在时间允许的情况下， 可以利用短板理论，让每个学困生成为小组的代表， 在进行比赛或者代表小组回答问题时，都由学困生 来代表小组，这样会更大程度的发挥小组的作用，也 避免学优生拥有绝对的话语权. 任何一种方法都不 见得绝对有效，教师要在不断的尝试中，积累属于自 己的，适用于本班的教学经验.

2. 2 避免形式主义

教师要提高自身使用小组合作教学的能力，在 教学过程中，对这种方式进行充分的利用，在不断的 经验总结中，提高小组合作的教学效果，发挥小组合作的教学优势，而不是只在公开课中用，只用小组合 作来丰富教学的形式. 在具体的使用过程中，要对教 学活动进行精心的设计，充分掌握教学的内容，提前 备课对教学中可能出现的问题予以考虑，对小组合 作的问题和合作时机进行合理设计，对小组合作的 过程进行合理的把控.

在选择小组合作问题时，选择一些具有讨论价 值，适合学生进行合作学习的学习内容. 当学生对问 题有多种看法时，让学生可以从多个角度，多个思路 对问题进行探究，培养学生的探究能力，发散性思维 和创新思维；当学生对知识产生疑问的时候，也适合 进行合作学习，让学生通过大胆质疑，深入探索加深 学生对知识的理解和体会；当学习中遇到开放性问 题时，可以让学生通过小组合作，对问题进行发挥； 当学习中遇到比较复杂的问题时，需要小组合作完成 的时候，让学生通过团队的力量完成对知识的学习.

比如在学习物质的状态及其变化时，教师可以 让学生分组进行学习，创设一个问题情境，让学生联 想一下 :夏天高温天气，为什么有时向地下洒水，会 觉得变凉爽了，让学生对这个问题进行讨论，为后面 的学习进行铺垫. 当学生了解了物质的不同状态后， 再让学生结合自己的生活经验，对生活中物质变化 的现象进行列举.

2. 3 有效把握合作过程

为了提高小组合作的教学效果，教师需要对合作 的过程进行合理的把控. 教师在选择讨论问题时，要设 计一些针对性较强，可以通过短时间讨论完成的问题， 如果问题比较难，可以分成几个问题，逐步的进行讨 论，让讨论的难度递进式上升，避免把一个复杂的问题 让学生一次性讨论，造成合作讨论的时间不好把控.

教师在布置了讨论任务后，要给学生留一些进 行思考的时间，根据教学安排，合理设置小组合作讨 论的时间. 教师可以通过引导学生的思维方向，对小 组讨论的时间进行灵活掌控，如果时间充裕，就让学 生进行自主的探索，如果时间实在不允许，就引导学 生发现问题. 教师在学生进行小组讨论时，要巡回观 察学生的表现，对学生的学习态度、讨论积极性、个 人的进步进行观察，以便在以后的教学评论中，对学 生的积极表现予以肯定，并且及时发现学生在学习中的问题. 最后，还要预留一定的时间，对小组讨论 进行评价和反思.

2. 4 科学的评价体系

在对小组合作进行评价时，要更加注重小组合 作的综合效果，注重教学效果的提升，注重学生合作 意识的培养，注重学生团队精神的建设. 教师在对小 组进行评价时，不光要考虑小组完成任务的速度与 准确度，还要对小组成员表现出来的团队精神、合作 意识进行肯定，对学生个人的努力与进步进行肯定.

而且，教师不仅要对学生给予简单的评价，还要 丰富评价的形式，比如学生之间的互相评价、学生的 自我评价，乃至学生对教师的评价等等，为此在实际 的物理教学之中，可以通过教师的范评，来引导学生 互评，以便学生能够认真的聆听他人的发言，并以手 势来表示出对与错，同时采取流利、科学的语言加以 评价，促使学生共同去探寻小组合作学习中的不足 之处，由此积极的改正与完善，从而进一步增强学生 的小组合作学习有效性.

小组合作学习的有效运用，可以让学生看到团 体的力量，发挥集体的智慧解决学习中的问题，提高 他们的合作意识，同时通过亲身参与讨论与实践，促 使学生展开积极的思考，来延伸学生的思维深度与 广度，不仅会帮助学生突破所学的物理重难点知识， 还会加深学生对知识的体会与记忆，以此来有利于 提高学习的效率与学习能力，最终在整体上实现初 中物理教学质量与实效性的明显提升.

参考文献 :

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[3 ] 任静. 小组合作学习在初中物理教学中的应用 [J ] . 中学课程辅导(教师通讯)，2021 ( 11 ) :29 －30 .
[4 ] 徐善勇，孙福如. 初中物理小组合作学习中的不良 现象及对策[J ]. 中学物理，2021，39(10) :20－22.

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