基于新媒体手段下世界旅游地理课程教学方法的改革

　　

　　对于《世界旅游地理》这门课程来说，该学科的开放性和地域性特点可以运用新媒体教学方法来提高教学效果。同时，还可以提高学生的积极性和兴趣。那么，基于新媒体手段下的世界旅游地理课程，该如何进一步改革教学方法，本文就这一问题进行了深入探索，通过大量的调查和对各种新媒体教学实例的比较，发现教师都有一个共同点：他们仅仅局限于课堂教学练习或课堂交流。

　　

　　虽然学生可以在课堂上尽可能多地向同学和教师展示知识，但他们一旦走出学校，真正接触社会，往往拿不出当初在学校的那种勇气。如果没有打下良好的基础，就很难平静地处理旅游中的各种问题。世界旅游地理课程主要是学习相关基础理论，但教学的最终目的是打开一扇通往外面世界的门。因为课堂上的各种局限性，想感受真正的旅游体验是不可能的。因此，本文将带学生走出课堂的局限性，将室外演练活动和课堂观摩相结合，并建议实施课程组织教学法，让学生得到高质量的教育。
 

　　
 

　　一、课程特点

　　

　　世界旅游地理学课程的最大特点是综合性强。探究旅游环境和旅游活动的联系正是旅游地理学最重要的课题，如旅游环境、空间、旅游的根本驱动力、经济和社会意义等都是旅游地理学科探究的范畴。从这些内容可以了解到旅游地理学与其他学科密不可分，比如在各地旅游区及旅游区的设施等规划上，就需要环境学、建筑学以及园艺学美学等学科理论来支持。在游客出游的动机或者需求上，我们就需要了解心理学、经济学以及旅游学等不同学科：而在旅游资源方面，我们需要通过历史学、地理学等学科，去认识、评价它的价值。由此，我们可以确切地知道，旅游地理学也是综合性很强的一门课程。

　　

　　二、教学设计

　　

　　（一）自主学习指导方法

　　

　　在教师的指导下，学生自学课本和参考资料，通过思考和研究获得知识和技能。为了实现培养具有创新意识的新型人才的素质教育目标，太学教育最关键的环节就是培养学生自主学习和获取知识和信息的能力。而自主学习指导恰恰可以实现这一目标。此外，旅游地理课程的教学任务比较重，采用这种方法可以加快教学进度。特别是对于受理科影响的学生，这种方法有利于对过去理性抽象思维方法的转变。结合《世界旅游地理》课程教学的时数分配情况，对每一章节的教学内容合理安排室外演练活动。课程教学时数如表1。

　　

　　相关期刊推荐：《旅游纵览》杂志创刊于1989年，经中华人民共和国新闻总署批准，由中

　　

　　国野生动物保护协会、中国女摄影家协会、河北省旅游协会联合主办，面向国内外公开发行。《旅游纵览》是以“发展旅游文化、传播旅游知识、推介旅游开发、引导旅游经济、服务旅游大众”为办刊宗旨，以旅游经济理论、旅游城市管理、旅游景区建设、旅游改革创新、旅游服务、旅游教育科技、旅游文化产业等为主要内容的综合性理论期刊。

　　

　　从表1时数分配中可以看出，每章节至少有4个时数，完全可以拿出部分时间进行室外演练。如在第二章亚洲旅游区，就日本进行一次旅游演练活动。用前2个课时进行理论学习，学习任务包括学生在课堂上独立阅读课本和查阅相关资料，了解日本旅游环境及

　　

　　其与旅游的关系，通过课堂小组讨论任务，使学生学会独立思考，具备总结团队观点的能力：掌握日本的著名旅游城市和旅游景点的基本特征，再由旅游团队设计出自己的旅游路线。教师分别设计出导游、游客和旅行社3个角色组，3~~5个人为一组，其余人分别安

　　

　　排给演练团队进行录影、现场管理和观察。剩下的2个时数就在室外进行演练，由教师设计旅游情景。

　　

　　情景1：游客组在旅行社组的接待下，游客组同学大致观看了日本的宣传册、旅游攻略，有一些同学对去日本旅游表示感兴趣，于是在旅行社的咨询人员帮助下，了解了一些事项。咨询所涉及的知识内容包括日本气候、交通、签证等。所设计的相关活动还有游客组在去往日本旅游之前的一些事项表示还存在困惑，这里还可以向旅行社进行咨询，最多3个问题，导游组可以向其咨询最多2个问题。对于旅行社的服务情况均由游客组同学和导游组同学来评价并写出评价意见。由观察员把所有评价进行归纳。

　　

　　以上设计的相关内容均符合实际旅游常出现和遇到的相关常识，加上在前面的课内学习，课内就安排了学生制作好旅游宜传册、旅游攻略，这样可以在游客需要时，随时提供给游客浏览参考。