学院分院为合作乡镇每年选派不少于5个学生实践团队到合作乡镇从事乡野产业调查、精准扶贫、微项目创业扶持专项活动, 在教育、医疗、旅游、休闲、农业、土木、建筑、园林、电商等领域开展创业实践, 为学生创业能力培养与孵化提供支持。
(三) 开展村镇绿色发展教学实践———促使学生创业能力培养与孵化
在绿色创业教育过程中, 应用型本科高校需要认清时代发展主题, 认真解读自身职能, 精心培育学生创业就业能力。[7]
其一, 共建面向全体、多方参与的绿色创业实践体系。应用型本科高校应主动融入地方大众创业、万众创新的浪潮中, 争取多方资源扶持, 充分发挥当地政府、相关行业协会、支柱企业的协同作用, 利用多方参与共建面向“全员、全程”创业教育实践体系。[8]同时, 村镇绿色发展契合区域社会经济的需要, 应用型本科高校应将绿色理念融入学生创新创业教育全过程, 摆脱学生创业绿色项目不足、绿色课程、绿色师资紧缺的困境。在高校、政府、企业、行业的共同参与下, 绿色教育将成为应用型本科高校学生创业思维训练、能力培养和孵化的“试验田”。
其二, 设计“能力为本”的绿色创业实践活动。结合村镇绿色发展和区域经济或行业发展特点, 应用型本科高校可设计以“发现、设计、营销”为主题的创业活动, 并将其融入专业教育教学实践, 分年级分阶段对学生进行基础性、综合性、拓展性创业素质训练。大一阶段, 组织学生进行以“发现家乡”为主题的创业实践。大学生来自不同地方, 对家乡充满热爱和感激之情, 家乡有何特色, 有哪些重要资源, 他们心知肚明, 利用寒暑假回家机会用文字、图片或视频把它记录下来, 返校后向全班同学汇报。学生们通过相互听取汇报, 畅所欲言, 各抒己见, 提出具有商业开发价值的创业项目或创业方向。大学生挖掘家乡的创业项目, 其实就是一次诊断、识别商业机会的绿色创业教育。大二阶段, 进行“设计家乡”创业实践。让每位学生以“家乡”为创业主题, 启发学生思考“产品或服务是什么?品牌、商标怎样?”带着这些问题去实践, 去探究, 去创新。有些问题可能在专业教育中找到答案, 有些问题可能要通过第二课堂解决, 还有些问题需要寻求创业选修课程帮助。无论何种方式, 学生全程参与, 全心投入, 自主探究, 无形中培养了学生创业素质。大三阶段, 进行“营销家乡”创业实践。通过全程创业体验, 使学生能独立解决怎样将家乡的产品推向市场、怎样进行营销策划、怎样利用好互联网等新型媒体、如何组建营销团队等创业素质拓展活动与训练, 达成绿色实践培养、孵化创业能力的初衷。如, 三明学院村镇绿色发展学院创办的村镇班以“发现三明、设计三明、营销三明”为主题的创业素质拓展, 将学生创业教育浓缩到解决地方产业困境之中, 对接地方, 既服务社会又提升学生创业实战能力, 从而真正实现创业教育绿色发展的价值诉求。
总之, 应用型本科高校作为地方人才培养的摇篮, 作为绿色教育理念的践行者, 要以村镇绿色发展为契机, 高举绿色发展旗帜, 投身于绿色创业教育改革, 在乡村振兴战略实施行动中敢为人先, 主动作为, 主动响应农村社会的发展需求, 创新人才培养模式, 探讨创业教育与乡村振兴实施方略, 引领更多的学生走基层创业立业之路。
参考文献：
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[3]王大中.创建“绿色大学”示范工程, 为我国环境保护事业和实施可持续发展战略做出更大贡献[J].世界经济与政治, 1999 (02) :78-79.
[4]游笑春.福建开启绿色教育发展之路——记首届中美绿色教育产教融合国际论坛[N].福建日报, 2016-11-8.
[5]严毛新.从社会创业生态系统角度看高校创业教育的发展[J].教育研究, 2015 (05) :52.
[6]王强.政协委员呼吁大学生到农村创业[N].中国教育报, 2017-3-14.
[8]王勇, 王明强, 孟宁宁.校地协同模式下大学生创新创业实践体系建设途径与策略[J].教育评论, 2017 (07) :82.
《绿色教育理论视角下应用型本科高校创业教育路径研究》附论文PDF版下载：
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