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摘 要：城市地理是涉及到城市规划学、城市经济学、社会地理学等的一门交叉学科。了解前沿动态，提升大学生国际学术交流能力，双语课程开设势在必行。文章通过调查问卷方式定量分析大学生双语课程建设的认知情况， 结果表明：
（1）学生对城市地理双语课程开设的认同感总体上和自身未来专业能力提升、英语学习兴趣、职业规划正相关。（2）城市地理双语教学质量效果主要和授课方式、英文原版教材、授课英语口语比例、课件英文比例等呈弱正相关，授课方式对教学效果影响作用明显高于其他方面。
（3）学生对教学质量效果的最关键因素的选择结果排序为：教学方式和手段 > 学生现有水平 > 教师英文能力，但在教学方式的选择上普遍倾向于以老师讲授为主学生参与为辅的传统教学方式。故双语课程建设从两个方面开展：就学生而言，注重学生英语学习兴趣的培养，加强对学生未来专业能力提升和职业规划的指导；就教师而言，注重提高自身英语水平和专业素养，双语课堂开设初期老师无疑是关键所在。
关键词：城市地理；双语课程；调查问卷；认同感；影响因素
本文引用格式： 郭晓佳，吴雪玲，席静 , 等 .城市地理双语教学课程建设大学生认知探究 [J]. 教育现代化 ,2021,8(35):186-190.
A Study of College Students’ Cognition on the Construction of the Bilingual Teaching of Urban Geography
GUO Xiaojia1,2，WU Xueling1，XI Jing3，WANG Jing4（1.College of Geographical Science, Shanxi Normal University, Linfen Shanxi；2. Institute of Geographic Sciences and Natural Resources Research, CAS, Beijing；3. School of foreign language, Shanxi Normal University, Linfen Shanxi；4. School of Law, Lanzhou University of technology, Lanzhou Gansu）
Abstract: Urban geography is an interdisciplinary subject involving urban planning, urban economics and social geography. It is imperative to set up bilingual courses in order to understand the frontier developments and improve the international academic communication ability of college students. This paper quantitatively analyzes the cognition of college students onthe bilingual curriculum construction by questionnaire. The results show that: (1) The acceptance degree of the students in the bilingual curriculum of urban geography is highly related to the improvement of the professional ability of the future, the interest of English learning and the career planning.
(2) There is a weak positive correlation between the quality effect of bilingual teaching of urban geography and the teaching method, the original English textbook, the proportion of spoken English and the proportion of courseware English, however, the influence of teaching method on teaching effect is obviously higher than that of other aspects.
(3)The order of students’ ranking of the most critical factors of teaching quality effect is as follows: teaching methods > students’ current level > teachers’ English ability. But, in the choice of teaching methods, it is generally inclined to traditional teaching method, which taking teacher as central role. Therefore, the construction of the bilingual curriculum is carried out from two aspects: as far as the students were concerned, should pay attention to the cultivation of the students’ English learning interest, to strengthen the guidance on the improvement of the students’ future professional abilities and the career planning, while in the case of the teachers, should pay attention to the improvement of their English and professional quality. There is no doubt that the teacher is the key in the bilingual class, especially at the very beginning.
Keywords: urban geography；bilingual course；questionnaire；acceptance degree；factor
一 引言
21 世纪是“互联网 +”信息技术为标志的知识经济时代，经济全球化和世界一体化进程加深了世界各国在经济上的联系，拓宽了文化上的交流。时代需要既具备过硬专业知识的人才，又懂得外语的高级人才 [1]。为了培养面向世界的高素质双语人才， 提高人才国际竞争力的教育改革势在必行。积极推进双语教学实践，是我国高等教育国际化的战略选择 [2-3]。
2001 年教育部颁布的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中明确指出：
“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入 WtO 后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的 5％～ 10％。”2004 年教育部再次强调双语教学是高校改革的突破口，要进一步扩大双语教学课程的数量，提高双语教学课程的质量，推进高等学校在本科教学领域开展国际交流与合作 [4]。
二 双语教学的文献综述与理论基础
双 语“Bilingual”， 意 思 是 speaking two languages or writing, printed in two languages。双语教学“bilingual teaching”在英国朗曼出版社的《朗曼应用语言学词典》中的定义是：“the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”即能在学校里使用第二语言或外语作为教学媒介语言，进行语言学习以外的各门学科专业知识内容的教学 [5]。重点培养学生基础层面的外语综合运用的能力和专业层面的外语熟练运用，使学生逐步养成在英语语境下探索和思考专业问题的习惯， 以实现专业知识的内化 [2,6]。
梅文燕在其《对地理双语教学的分析》中指出， 地理学科独特的空间特点，比其它非语言学科更有优势。地理是一门涉及经济、社会、科技、环保、文化等各个领域的交叉学科，国外研究较早，很多专业名词都是英译过来的，使用英语和地图相关资料授课，有利于学生对地理知识的记忆和理解，同时也能够掌握国外地理前沿性知识 [7]。但是，在开展双语教学时要避免学科损伤，即，当英语作为课堂教学用语部分或全部进入课堂时，容易与长期以来学生以汉语为母语的知识体系理解方式 ( 思维方式 ) 和思想习惯产生冲突，从而导致学生英语能力与学科目标之间的落差 , 忽视了教学内容的完成，影响学生学科知识水平 [8]。
而城市地理是地理科学专业的一门专业基础课程，介绍城市的发展历史与成长机制、城市化的发展规律、城镇体系与城市内部空间结构的基本理论、基础知识、基本研究方法。作为地理科学专业的主干课程，具有“多、杂、新、实”的特点 [9]。二战后城市地理在学科相互融合和渗透中， 采用多种现代技术手段，从经济学、社会学、心理学等领域吸收必要的营养，成为地理学中最活跃的人文地理分支之一 [10-11]。在城市化水平迅速提高的今天，不论专业人才的培养，还是人们文化素质的提高，都需要广泛普及城市地理教育。城市地理教学的实践能力培养一直是相关学者关注的重点，现有研究既有基于能力本位的城市地理立体式教学改革的设想 [12]，又有基于教材知识内容的结构特征， 采用创新思维方法，培养学生创新思维和科研能力的探讨 [13]。
三 双语教学课程大学生认知调查分析
山西师范大学创建于 1958 年，位于古尧都临汾市，是培养山西省基础教育师资的重要基地，就业率稳居全省高校前列，已向社会输送各类人才 10 多万人。学校高度重视本科教学工作，不断深化教育教学改革，提出建设高水平师范大学目标。2014 年开始，实施“以学生为中心”的课堂教学改革。
2016 年以来，又实施以课堂教学改革为突破口的人才培养模式改革，着力改造现有大学课堂，积极探索精英人才培养模式。地理科学学院是山西师范大学最早建立的学院之一，现有地理科学、自然地理与资源环境、人文地理与城乡规划、地理信息科学四个本科专业。本文以山西师范大学大学地理科学学院学生为调查对象，2018 年 10 月发放调查问卷360 份，以了解地理专业大学生对城市地理双语教学课程建设的认知情况，有效回收 344 份，问卷有效回收率 95.6%。
参与问卷调查的大二学生比例最高为 32.27%； 大 三 学 生 次 之， 占 比 27.33%； 大 四 最 少 仅 占14.53%。主要由于大四学生面临毕业找工作以及毕业论文设计，相对而言对学院发展和学科建设兴趣不大，参与度不高。大一新生由于刚入校，正处在高中生与大学生身份转换和新角色认知阶段，而且刚开学面对各种事物，以及新的人际关系和新的学习方式的适应，参与度低于大二大三学生。大二大三学生已经适应了大学校园，并且对所学专业知识有了一定积累，也有了自身的看法，对于专业课程建设感兴趣，参与度更高。
从图 1 可以看出，23.84% 的学生对英语学习态度积极，58.72% 的学生学习态度相对积极，仅 5.52% 的学生讨厌学习英语。一方面由于学生毕业条件和英语水平刚性挂钩，学生不得不学。另一方面，学生未来考研深造涉及到英语成绩是否达标。而且，随着社会经济技术发展，工作及日常生活也或多或少需要用到英语。
此外，调查发现通过英语四、六级考试的人数151 人，占总数的 43.9，接近一半。未通过英语等级考试的人数占 53.78%，学生的英语水平相对于985,211 名校的而言，并不高。未来英语学习依然是大学生涯的重要内容。而且 73.26% 的学生支持学院开设城市地理双语课程，其中，超过半数的学生认为有必要开设城市地理双语课程，超过 20% 的学生认为开设双语课程是非常必要。仅有 9.3% 的学生认为没必要开设城市地理双语课程（见图 2）
作为师范院校的学生，大学生的职业规划趋同， 43.9% 的学生选择大学毕业读研进修，43.31% 的学生选择毕业后成为一名教师，公务员、规划设计院分别占 4.36%、3.78%，见图 3。
主要和学院专业设置有关，学院设有省级品牌专业（地理科学专业），培养现代地理科学基础理论扎实、基本知识全面、基本技能熟练，教学能力适应现代地理教学发展需要的中专和高级中学地理教师。
此外，人文地理与城乡规划专业设置，培养具备人文地理与城乡规划管理的基本理论、知识和技能，具有创新意识和实践能力，立足于宏观、中观区域规划和土地管理的高素质复合型专业人才，为从事政府机关（如土地规划部门、城市规划等部门）和科研教育单位区域城乡规划、经济发展规划的研究工作打好了基础。
就学习目的而言，44.48% 的学生双语课程学习的目的是提高专业英语水平，这与受访者当前英语水平程度相关，由前面的分析可知目前未通过英语等级考试的人数占总数的 53.78%。开拓国际视野和掌握前沿学科知识的比例分别是 28.78% 和 19.77%， 这和学生的职业规划是相匹配的，由前面的分析知43.9% 的学生选择大学毕业读研进修，43.31% 的学生选择教师行业，二者占总数的 87.21%，无论是继续深造还是教书育人，学习和工作都要求拓宽视野、了解前沿学科知识。
四 大学生对双语课认知的影响因子分析
图 4 可知，学生对城市地理双语课程开设的认同感和其自身未来专业能力发展、本身英语学习兴趣、职业规划、学习目的正相关。学生双语课程开设的必要性认知负相关的有两个年级和英语水平， 前者由于高年级学生面临教资考试、公务员考试、毕业论文设计觉得精力有限对双语课程建设的参与度不高，后者由于四、六级考试通关后很多学生学习英语的刚性压力解放，惰性作用对英语学习兴趣明显下降。
城市地理双语教学质量效果主要和授课方式、英文原版教材、授课英语口语比例、课件英文比例
等呈弱正相关，授课方式对教学效果影响作用明显高于其他方面，见图 5。
而通过问卷分析，选择老师讲解为主、学生参与为辅的授课学生人数高达 219 人，占全部学生的 63.66%。可见，双语课程建设要循序渐进，教师的讲授引导为主，逐步提高学生专业外语素养。
选择 20%~50% 课件英文比例的学生数高达 186 人占总数的 54%，而这其中对于教师英文口语比例大家的选择不尽相同，选择口语比例 15%~50% 的学生最多 125 人，见图 6。而与之相对的选择全英文课件仅 19 人，仅占全部受访者的 5.5%；认为教师授课英文口语 80% 以上的学生仅 28 人，仅占总数的 8.1%。双语课堂教学实践要与学生的实际英语水平以及专业基础相适宜，不能超前求快而忽视了学生的接受能力，教学初期适当降低英语比例，引领学生慢慢适应节奏，再逐步提高课件和教学过程中英文比例。
通过图 7 课堂效果归因分析，认为双语教学质量效果主要和教师的英文能力、学生的现有水平以及教学方法和手段密切相关。认为教学方式和手段是主因的人数 179，占总人数的 52.03%，学生的现有水平和教师的英文能力是影响教学质量效果的主因人数分别是 130、35，分别占受访学生总数的 10.17%和 37.79%。但是， 令人意想不到的是， 无论教学质量效果的主因是什么，在教学方式的选择上都是以老师讲授为主学生参与为辅的教学方式的占比更高。可见，双语教学的一个关键因素就是提升教师的英语水平和专业素养以带动课堂， 激发学生学习的兴趣。
对于双语课程的开设的建议问答，受访者的答案中出现频度最高的是循序渐进，其次是学生水平不一，见图 8。可见，大部分学生都是理性和可观的，主要由于学生的英语水平存在差异，而且专业知识储备也不同。因此，大家比较关心的是课程难度， 课件和教师授课时英文比例的把握， 学生是否能跟上。就此，一部分学生建议分班教学或者分批授课， 有针对性适应学生的节奏。总体而言，大部分学生支持尽早开设课程，当然仍有一部分学生从众心理， 没有意见持观望状态。对于课堂实践而言，学生更关注师生互动交流，结合前沿知识激发学生兴趣，提高参与度。此外，学生对授课老师也提出了明确要求， 英语发音要标准，对专业词汇可以中英文对照进行。
五 结论与建议
综上，城市地理是涉及到城市规划学、城市经济学、城市社会地理学等诸多学科的一门交叉学科， 城市化飞速推进使得国际大都市普遍面临环境污染、交通拥堵、城中村、社会公平等一系列城市病。因此，大学生应该学会从宏观层面分析问题，并了解城市地理领域的前沿动态，而专业译作往往伴随着信息的损失，开双语课堂非常必要。通过双语学习有助于学生接触国际前沿原生知识，并提高其无障碍进行国际学术交流能力。本文对大学生双语课程建设认知情况进行问卷调查，结果表明：
（1）学生对城市地理双语课程开设的认同和总体上和自身未来发展正相关，尤其是未来专业能力发展、英语学习兴趣、职业规划相关。
（2）城市地理双语教学质量效果主要和授课方式、英文原版教材、授课英语口语比例、课件英文比例等呈弱正相关，授课方式对教学效果影响作用明显高于其他方面。
（3）学生对教学质量效果的最重要因素的选择比例排序：教学方式和手段 > 学生的现有水平 > 教师的英文能力，但在教学方式的选择上普遍倾向于以老师讲授为主学生参与为辅的传统教学方式为主。超过一半的学生认为双语课堂课件英文比例在 20~50% 之间，同时近一半学生认为教师课堂英语口语比例介于 15~50%，而认为全英文课件和口语比例超过 80% 的学生寥寥无几， 分别仅占总数的 5% 和 8%。
因此，未来双语课程建设从两个方面开展：就学生而言，应该注重学生英语学习兴趣的培养，加强对学生未来专业能力提升和职业规划的指导；就教师而言，一定要提高自身英语水平和专业素养， 双语课堂开设初期老师无疑是灵魂人物。同时，双语课堂教学实践要与学生的实际英语水平以及专业基础相适宜，不能超前求快而忽视了学生的接受能力，教学初期适当降低英语比例，引领学生慢慢适应节奏，再逐步提高课件和教学过程中英文比例。同时，学院应该注重师生与国内外相关专家学者学习交流的平台建设，为学生创造运用所学知识，国际交流的机会。
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