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摘 要：在对国内外大类招生情况系统分析的基础上，结合学院现有专业特色与建设现状，梳理了大类招生的意义及具体开展的工作思路。为保证学院内大类招生与专业分流的顺利进行，提出并构建了工作流程与实施方案， 制定了较为细致的解决方案和工作计划。基于以上工作过程与思路，围绕大类招生背景下学院专业课程的设置进行了初步讨论。
关键词：大类招生；人才培养；专业分流；课程设置
本文引用格式： 卞建民， 刘南， 张皎， 等 . 大类招生背景下的专业分流方案建设与思考 [J]. 教育现代化 ,2021,8(39):100-103.
Construction and Thinking of Professional diversion Scheme under the background of Large-Scale Enrollment
BIAN Jianmin, LIU Nan, ZHANG Jiao, MA Yuxi, SUN Xiaoqing
(College of New Energy and Environment, Jilin University, Changchun Jilin)
Abstract: On the basis of the investigation and research of large-scale enrollment at home and abroad, combined with the current professional characteristics and construction status of the college, this paper systematically analyzes the significance of large-scale enrollment and specific work ideas. In order to ensure the smooth enrollment and professional diversion in the college, the work flow and implementation plan are put forward and constructed, and a more detailed solution and work plan are formulated. Based on the above work process and thinking, this paper discusses the thinking of the college’s professional curriculum setting under the background of general enrollment.
Keywords: major enrollment; personnel training; professional diversion; curriculum
一 问题的提出
伴随我国社会经济的快速发展，对人才需求日益增大，大学教学和人才培养模式必然要及时调整。近年来，除了专业前沿的不断进步，学科交叉现象也越来越多，导致各专业之间关系发生变化，专业界限有逐渐淡化的现象，同时，社会对人才的能力和素质也提出了更高的要求，以往，用人单位更倾向于接收专而精的人才，而现在，新时代急需一批专业能力强，同时基础能力扎实的宽口径人才。“按计划招生、按专业培养”的人才培养模式已不再适应社会发展的新需求，传统的招生和选拔、用人模式也正在逐渐被大类招生所取代 [1-3]。大类招生广为人们青睐的优势在于， 一方面有助于避免高中毕业生在填报志愿时的盲目选择；另一方面，其可以通过增强通识教育，打通学生专业限制，接受更多基础的通识教育，极大拓展学科和专业领域，为未来更多的就业发展机会奠定基础。
“大类招生培养模式”是指高校在本科生招生时按照专业大类进行招生，通过将相同或相近学科门类下的专业合并后，按一个大类招生。学生进入学校后， 首先经过 1 或 2 年的基础阶段学习培养，对大类内各专业通识课程学习后， 基本有了一定程度的了解之后， 在学期结束后根据个人专业兴趣和未来发展定位，经过双向选择确定最后专业。与传统大学招生和专业选择不同的是，这一模式采用大类“通才教育” 及专业分流培养，这一改革，是对东西方古代“自由教育”思想的继承和发展，其主张加强基础，淡化专业界限，因材施教，最终目的是培养学生成为掌握各种知识和才能的复合型人才。这一先宽后窄的教育模式，有利于形成适合学生自身的知识结构， 同时其以兴趣为导向， 更能够为学生的个性和创新能力培养提供有利条件。
国内外针对大类招生的开展已经进行了较长时间的探索。第二次世界大战后不久，日本东京大学开始进行大规模招生， 在此期间通过反复调整和研究， 逐渐提出了一套较为完整的招生制度和专业分流体系，并将其一直持续到今天。20 世纪 70 年代， 我国首先在北京大学提出了“大规模招生、分散培养” 的模式，并于 2003 年在北京大学和清华大学开始同时试行大类培养的人才选拔模式。2018 年，随着高等教育观念的更新，在“双一流”的背景下，国内“211 工程”院校中，已有 50% 以上的高校开始实行按大类招生，并相继提出了各自招生与分流模式，由此可见大类招生渐成趋势 [2-6]。
“大类招生、专业分流”的目的在于通过不同阶段的课程设置，更为有效地实现人才培养的目的，大学育人的最终目的则是实现对学生价值塑造、能力培养和知识传授的三位一体。综合上述目的加以考虑， 本科教育未来的发展趋势应当是打破以院系为基础的传统教育模式，通过实施大类招生给予学生更多选择， 让学生在培养中获得更多的自主选择权，这样的新型模式符合我国社会市场需求和高等教育人才培养发展方向，同时也是未来世界高等教育的发展趋势。
水资源与环境是学院本科专业的主要方向，具备扎实的专业基础和几十年的办学经验 [7-9]。通过大类招生培养方案的制定，进一步明确两个大类课程体系的设置，优化原有课程，实现大类内课程打通，吸收优质课程资源，为学生提供良好的公共基础平台课程和专业大类平台课程资源。通过完善的分流机制，为学生专业选择制定科学合理的分流机制，并借助构建良好的实践创新平台，提高学生的专业实践运用能力。
二 大类招生与专业分流
随着我国社会经济的迅猛发展，对资源开发和环境保护的关注日益提高， 培养水资源与环境领域的高素质、交叉人才是当前社会的需求。本学院的大类招生分为水利类和环境类， 旨在培养能够在水资源与环境复合领域中承担各类科研项目和工程设计管理的优秀人才。
本文以学院两个大类招生专业为研究对象，通过培养方案制订、课程体系构建、入学教育与专业引导、科研平台及校内外资源整合等多种方式，对大类招生培养模式的建立进行初步探讨。
吉林大学新能源与环境学院目前开设环境科学、环境工程及地下水资源与科学、水文与水资源工程四个本科专业，2018 年以环境类、水利类进行大类招生，目前已完成两届学生的招生与分流工作。
（一） 大类招生培养方案构建及课程体系设置
在广泛调研的基础上，修订原有培养方案，建立面向大类招生的 2018 版培养方案。
大类招生培养模式下的人才培养方案使得通识教育课程平台的建设更为重要，因此基于原有培养方案改良后推进实施“全校通修课程 + 学科通修课程 + 专业发展课程 + 开放选修课程”的新型培养模式； 在论证原有专业培养方案设置的课程及内容的重要性后，保留符合复合型人才培养的跨学科、跨专业的地学基础课程；同时新增系列环境类和水利类专业特色选修课，增加选修课比重，构建具有大类招生特色的新课程体系。充分发挥学院扎实的地学基础和多学科交叉优势，在专业大类内设置统一的通识课程，从而打通学院内共同的课程。这样特色鲜明的课程体系，多元化的专业课程，能够实现大类内的专业互补及学院内资源的共享。
（二） 专业分流考核制度
大类招生要求：学生入校后，第一、二学年不分专业，按专业大类开设课程，经过 1 ～ 2 年的基础培养，使学生深入了解专业大类中的各个小专业， 在此基础上再根据学生兴趣、平行志愿和双向选择的原则进行合理的专业分流，同时综合评定确定学生选学的专业。以上工作均需要制定详细的分流方案和考核制度。
（三） 工程实践和创新能力培养体系
科研能力训练和创新能力培养是高校本科教育关注的核心，也是工程教育认证强调的核心问题， 多层次、有针对性、完善的大类培养实践教学体系是实现这一目的的关键。依托学院的产学研用合作平台，构建多层次的实践教学体系，强化专业实验教学、专业技能训练、野外实践和生产实习、毕业设计等多个环节的实践教学培养体系，有助于对学生进行全方位训练，提高其专业实践应用能力。
三 研究方案及落实措施
伴随社会对专业选择和认可等观念的不断调整， 最初对热门专业的追逐逐渐趋于理性，为了更好地适应这一变化，并将专业办学与国际接轨，以适应国家“双一流”建设构建一流本科教育的新要求， 各大高校迫切需要进行本科人才培养模式的改进。
学院从 2017 年按水利类和环境类进行大类招生，大类内包含环境科学、环境工程、水文与水资源工程、地下水科学与工程四个专业。为做好学生后续的专业分流工作，根据《吉林大学推进学院内按专业类招生培养改革实施方案》的文件要求，结合学院实际情况，统筹考虑学生专业分流相关问题， 分别制定了学生专业分流实施方案。
（一） 研究方案
1.通过大类招生培养方案的制定，明确两个大类课程体系的设置。
2.进一步优化原有课程，实现大类内课程打通， 并吸收优质课程资源，为学生提供良好的公共基础平台课程和专业大类平台课程资源。
3.通过完善的分流机制，为学生进行专业选择制定科学合理的机制。
4.构建良好的实践创新平台，提高学生的专业实践能力。
（二） 专业分流原则
1.坚持以学生为本的原则。
加强专业导论课教学，在尊重学生本人意愿的前提下，班主任（导师）可辅助引导学生合理选报专业分流志愿。同时根据专业建设发展的实际情况和人才市场实际需要，科学合理地制定学生分选专业计划，明确分选专业程序和时间安排。
2.坚持“公开、公平、公正”的原则。
保证学生专业分流工作公开、公平、公正和透明，分流方案制定和实施的每一个环节都透明运作， 并严格按照方案执行。
3.坚持成绩优先的原则。
最大限度地根据学生志愿安排专业分流，尽可能满足学生的第一志愿需求。但鉴于学院专业学科建设发展的规模以及实验室硬件教学资源的限制， 学院对各专业设定学生人数限额，并适度调整至第二志愿专业。专业分流具体实施将按图 1 所示进行。
新生入学后通过入学教育方式向学生发布本实施方案，各专业要采用多种方式向学生宣讲专业分流方案和专业人才培养状况。
以第一学年所修课程的平均学分绩点（GPA） 作为学生专业分流的主要依据，绩点排名在前，拥有第一志愿的选择权，分流专业设置招生人数后， 根据绩点和个人专业选择志愿，达到专业招收上限后即转为第二志愿专业。平均学分成绩 = ∑（课程成绩* 课程学分）/ ∑学分），学生平均学分绩点（GPA）均以初考成绩为准。因学生个人原因未参加考试或初次考试不及格的情况时该课程绩点成绩记为 0。出现同一绩点的时候，将设置本专业选定科目如数学、英语等科目成绩进行比较。
四 面向大类招生的课程体系建设
实施“大类招生、专业分流”的实际过程中， 自主选择专业的从众行为仍然存在，无可避免地会导致专业发展难以充分平衡，成绩优异的学生扎堆集中到热门专业，冷门专业越来越冷。因此，各大高校大类招生的下一步举措要集中在尽量平衡冷热专业与学生培养的反馈。为解决这种现象，提出以下几点建议。我们在开展这一工作中主要围绕专业课程体系建设：
（一） 优化课程设置，加强专业建设
学科大类招生培养需要结合学院专业的实际情况来进行调整，不能简单地叠加类似的专业，需要保留符合复合型人才培养的跨学科、跨专业的地学基础课程，同时新增系列环境类和水利类专业特色选修课，整合教学资源，优化课程设置，充分论证培养方案的有效性，使人才培养更加适应高等教育大众化，社会人才需求多样化，学生发展个性化， 保证大类专业特色，突出专业优势。
（二） 加强学生对专业的了解，降低其专业选择时的盲目性
首先，在新生入学的第一学期开设学科导论课， 将大类中涉及到的专业背景、前沿热点与社会需求问题相结合，面向大一学生讲解的同时注重师生、生生互动，以调动学生的主观能动性和积极性，使其主动了解专业，提升专业的认同感。其次，在通识教育期间，学院及各系教研室要不定期组织开展学术报告和讲座，邀请校内外专家学者向学生介绍各个专业最新的发展动态和前沿，培养学生的兴趣点。第三，在分流前要召开专业介绍会，由专业领导和骨干教师对不同专业进行详细的介绍，主要介绍专业领域热点难点，以及未来就业方向和从事行业，解答学生关注的问题，消除对“冷门专业”的误解。第四，专业分流工作应当调动全院教职工协力， 值得一提的是，辅导员的“上传下达”，由于工作的特殊性，平时和学生、家长接触沟通相对较多，他们对专业的普及工作也能削弱专业分流带来的冷热不均。
（三） 明确分流政策
学院坚持“平行志愿与成绩综合考量”的主张， 坚持“公平、公正、公开”的分流原则，二者都是分流工作顺利进行的重要保障。在具体分流政策上， 一方面，学院需要与校内其他学院甚至国内其他高校积极交流沟通，共同促进分流制度的完善，另一方面，需要结合自身情况，着重收集本院师生的意见， 吸纳本院师生建议，这部分工作可以通过问卷调查和座谈会的形式进行。
五 结论
大类招生培养模式作为目前高校普遍采用的模式，一定程度为考生和家长专业申报和选择提供了较为宽泛的空间，更是充分体现了以学生为本，提供更多兴趣拓展的机会。国内外的实践表明，这一培养模式符合时代和高等教育发展的需要和改革趋势。但在实践中需要不断改进和完善，特别是在课程体系设置方面，应当加强通识课程和专业特色课程建设的有机结合，合理配置，给与学生充实的基础教育，使其为更多专业选择和学习奠定扎实的基础； 充分实现学院内专业交叉，优势互补，突出优势特色，为学生专业基础和专业课学习提供更多选择空间。此外，高校在发展大类招生的培养模式时应循序渐进， 积累经验，不断探索和完善招生制度，培养社会需要的口径宽、基础扎实的高素质人才。
参考文献
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