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摘要：“大类招生，分流培养”成为新世纪高校人才培养模式发展趋势，已在我国众多高校推行实施。本文着眼于地理大类招生培养模式，结合陕西师范大学地理科学与旅游学院人才培养的具体目标，详细阐述了《无机化学及分析化学》课程的教学改革方案，提出解决方案：首先采用课程实践法，通过对《无机化学及分析化学》课程的多次讲授及深入研究，具体了解地理大类招生背景下，学生对不同专业认知和报专业意愿的实际情况，在此基础上研发针对不同专业需求的多媒体课件；其次采用总结升华法，根据自身经验，找出和解决地理类大类招生背景下不同专业对这门课程不同需求的矛盾；最后理论联系实际法，通过开展课程设计，加强学生应用相关化学理论解决自己专业具体实践问题的能力。为大类招生大趋势下不同专业分流培养模式中的课程教学改革及高校人才培养提供了参考。
关键词：大类招生；分流培养；无机及分析化学；课程改革
本文引用格式：李霄云,等.基于地理大类招生的《无机化学及分析化学》课程教学改革探索[J].教育现代化,2019,6(08):63-65.
近年来，全国各地高校都在积极优化自身的教育教学体制，本科教育依照一级学科大类招生，目前已经成为宽口径、厚基础、强能力、高素质人才培养的主要途径之一，“大类招生，分流培养”已成为各高校专业改革的一种有益尝试[1-5]。而由于“大类招生，分流培养”在实行中遇到了待解决问题，因此本论文基于地理类大类招生培养模式，结合我院人才培养的具体目标，详细阐述了《无机化学及分析化学》课程的教学改革方案。
一《无机化学及分析化学》课程现状与发展趋势
为了契合国家教育改革的大形势，实现建设“双一流”大学的办学目标，深化高等学校教育教学改革，更好地提高教学质量和办学效益，陕西师范大学地理科学与旅游学院从2016年开始实行“大类招生，分流培养”政策。地理科学与旅游学院现设有地理科学、地理信息科学、环境科学、旅游管理4个本科专业，除了旅游管理专业单独招生之外，其余3个专业在大一刚入学时，均统一按地理类大类招生，入学后其专业统称为“地理类xxx级”(xxx为年份)
。在大一时，实行统一的地理类大类培养方案，进入大二后，根据学生对各专业的自主选择意愿及其大一阶段的学习成绩，并结合学院3个本科专业的分配名额，按不同专业进行分流培养。
《无机化学及分析化学》作为环境科学专业的第一门专业基础必修课，与后续《有机化学》、《物理化学》、《环境化学》、《环境监测》、《大气、水污染控制工程》等相关课程及其对应的实验课程都有密不可分的联系。按照我校环境科学专业的本科培养方案，《无机化学及分析化学》课程开设时间在大学一年级第一学期。但这门课程不在地理科学和地理信息科学两个专业的本科培养方案中，因此，这两个专业的本科生不需要学习这门课。在2015年之前，学院不同专业招生一直实行的是传统的按专业一级学科的招生模式，不同专业之前并无太多交联性，学生入学后按照本专业培养方案进行培养学习。因此，《无机化学及分析化学》只由环境科学专业的本科生学习，实行小班化授课，教师上课模式和教学效果均可控。但自从2016年开始实行地理类大类招生制度后，在实际教学过程中出现了各种各样新的变化，主要存在以下问题。
(一)大班授课，专业需求不同，尺度难以把控
实行地理类大类招生制度之后，每个教学班有多个不同专业的学生，学生后期所学专业的意愿不一致，既有准备选择环境科学专业的同学，也有打算选择地理科学和地理信息科学专业的学生。《无机化学及分析化学》是环境科学专业学生必修的学科基础课，而另外两个专业却完全不需要学习这门课程。但是在大类招生制度下，若将这门课安排在大学二年级，即学生进行专业分流后，由于环境科学专业本身是一个实验学科，学生在整个大学四年要完成无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验、环境土壤学实验、现代仪器分析实验、环境化学实验、环境监测实验、环境微生物实验、大气污染控制实验、水污染控制实验等多门实验课程，而无机化学和分析化学实验是所有实验课的基础。假如无机及分析化学实验课在大学一年级完全没有教授，学生从大学二年级开始实验课程，那么后续的专业实验课程将无法在规定的学制时间范围内全部学习完，可能与学生将来的毕业实习、毕业设计等活动发生严重冲突。
如果将这门课安排在大一，对于打算选择环境科学专业的学生，对《无机化学及分析化学》这门课程掌握的深浅程度，会直接影响后期他们对其他专业课程（如环境监测、环境化学、环境毒理学等）的学习与理解。此外，选择环境科学专业的同学本身也对这门课程具有浓厚的兴趣，希望老师能够尽量多地讲一些与环境污染治理、生态环境保护及环境污染物迁移转化等方面相关的无机化学和分析化学知识，并希望任课教师能够适度地拓展相关知识，加深其对专业课程的学习和理解。然而，对于地理科学和地理信息科学两个专业的学生来讲，由于其对化学知识的需求很低，而且学生在高中阶段多数为文科生，化学基础相对比较薄弱，对学习化学有畏难和抵触情绪。所以，实行地理类大类招生后，同一个教学班级里学生的专业并未确定，学生对后期各专业的选择志愿不同，专业兴趣爱好也各不相同，如何既要让将来选择环境科学专业的学生对《无机化学及分析化学》这门课程的相关知识有系统的认识和学习，更要满足地理科学专业和地信专业学生的基本学科知识需求，同时还要根据不同专业培养特色，激发学生对这门课程的学习兴趣，克服部分学生学习化学的畏惧情绪，授课教师难以掌握好该课程的教学尺度。
（二）实验教学缺乏规范且重视程度低
任何实验操作课程都是其理论课程教学的附属，因此，教师在对其理论课程的重视程度往往高于实验课程，导致对学生实验操作缺乏明确的规范制度。任课教师在指导实验教学过程中存在的主要问题包括:轻过程，重结果；轻个体，重整体；轻自主，重主导；少前沿，重基础；少系统性的综合性实验设计，重验证性实验。学生参与实验往往是被动的应付，只是对实验结果进行验证，而对实验思路缺少主动思考，对遇到的具体问题也缺乏剖析或仅进行简单的分析。
（三）可供借鉴的成熟经验过少
陕西师范大学环境科学专业一级学科为环境科学与工程，专业代码为082503，属于工科，知识体系框架与要求完全不同于地理科学（专业代码为0705）。由于一级学科专业代码完全不同，目前关于大类招生的多数学校也是依据一级学科代码将环境科学专业与地理类相关专业分为两个大类分别进行招生，而学校由于特殊原因而合并进行统一地理大类招生，这在国内外高校中也是极为少见的。因此，陕西师范大学地科院实行地理类大类招生后，面对
《无机化学及分析化学》这门课程具体教学过程中存在的问题，可供借鉴的成熟经验非常有限。因此，一定要结合自身专业需求和本科培养目标，展开大类招生模式下基础专业课程授课内容及模式的探索。
针对以上现状，以及自己在实际教学过程中所发现的一些问题，希望通过本次的研究与实践，使地理大类招生背景下，不同专业学生对这门课程的学习均能满足其专业知识需求，这不仅有利于学生后续课程的学习，更有利于化学人才的培养。
二《无机及分析化学》课程教学改革内容
围绕对陕西师范大学地理科学与旅游学院按地理大类招生制度下，《无机及分析化学》课程的教学改革与探索，本项目的具体改革内容为以下几方面：第一，优化课程体系，对《无机化学及分析化学》这门专业基础课程教学内容的重新构建、调整和优化，有利于地理类大类招生背景下环境、地理、地信三个不同专业间的基础知识储备在“大同”下存“小异”，促进专业间的交叉共融性，充分体现“宽口径，厚基础”的教育改革理念，培养学生的专业特长和兴趣，提高学生的学科创新能力[6]。
当然，课程体系的重构是一项重要的教学改革任务，不仅要对教学内容和学时进行精简，更要深入探讨和建立理论教学和实验、实践教学有机结合的三元化教学模式，凸显《无机化学及分析化学》这门课程的基础重要性及其鲜明特点，有效规避重复的知识点和高效集纳零散的知识点，提高学生主动学习的积极性、热情性和批判性，切实提高实际教学效果。《无机化学及分析化学》课程体系的构建需要压缩理论教学的同时加大实验教学的比重，建立“2+1”的课程体系，即理论教学和实验教学的学时比例至少为2:1，我们如今已将这门课程的理论教学规定学时为54，实验教学学时为36，高效提高学生的实验动手操作能力。
第二，优化理论教学课程的授课内容，《无机化学及分析化学》这门课本来就是《无机化学》和《分析化学》两门课程的结合体，课程内容宽泛，知识点零散。传统教学模式，无法满足“大类招生，分流培养”学生的需求。为此，根据我院根据地理类大类学生培养目标和具体课程教学要求，重新建理论和实验教学内容，突出重点，避免重复。对于大二分流后，选择环境专业的学生来说，分流后还会有有机化学、环境化学、生物化学、物理化学等一系列相关的化学课程学习（包括现代化学仪器分析部分），而对于选择地理科学和地理信息科学专业的学生而言，后续没有任何与化学相关课程的学习。因此，该课程的开设对三个专业的学生培养目标不一样，既要让选择环境科学专业的学生系统获得其专业必修基础化学知识，还要满足选择其他两个专业学生的基本知识需求，这就对任课教师的教学能力有很大考验。一方面要求讲授的知识不能过专和过深，另一方面还要加强该课程与三个专业相关课程的联系，同时还要增强课程的趣味性和专业关联性，调动学生学习的主动积极性[7]。因此，应该将大量贴近实际生活和专业应用相关的案例穿插到实际教学课堂中，进而将一些枯燥、零散的概念、原理让学生更为生动和高效地吸收。
第三，优化实验操作的教学内容，实验课程学习不仅是为了通过学生自己动手操作，增加其感官认知，锻炼其扎实的实验技能和动手操作基本功，更需要加强基础化学与各行业的联系[8]。因此，实验教学内容的设计和优化会最为直接的体现理论教学在实践层次的提升[9]。为了更好地将这门课与其它专业具体培养目标相联系，实验教学内容需要分别从环境科学、地理科学和地理信息科学三个不同专业出发，针对每个专业分别选取3个代表性的实验项目，力求知识性、专业性、应用性和趣味性相结合。
第四，探索一种适合地理大类学生对《无机化学及分析化学》课程学习的多角度教学方法，实行多层次、联系实用案例的教学体系，给学生提供课堂教学、课堂讨论、课后练习、重点难点、模拟试题、疑问解答、作业批改、最新文献成果查阅、专题探讨等多方位教学模块资源。
第五，改善当前教学技术，使多媒体教学技术作为辅助手段而不是唯一手段。目前，大多数高校均已普及多媒体教学手段，但多媒体教学在拥有自身清晰、快捷传授课堂知识优势的同时，也存在许多弊端，例如如何合理控制教室灯光和ppt清晰度，有效降低学生视觉疲劳度；一律使用PPT授课，使得学生缺乏时间记笔记，因此为由向老师拷贝课件，造成偷懒不愿意记笔记的习惯[10]。因此，课堂之外，还可以建立一些互联网在线交流群，或者是线上教学平台，更为高效地促进学生与老师之间的交流。
三 拟采取方法
1.课程实践法，通过对《无机及分析化学》课程的多次讲授及深入研究，具体了解地理大类招生背景下，学生对不同专业认知和报专业意愿的实际情况，在此基础上研发针对不同专业需求的多媒体课件。
2.总结升华法，根据自身经验，找出和解决地理类大类招生背景下不同专业对这门课程不同需求的矛盾。
3.理论联系实际法，通过开展课程设计，加强学生应用相关化学理论解决自己专业实际问题的能力。
四结语
本文以陕西师范大学地理科学与旅游学院为例，针对地理大类招生的背景及不同专业培养的特色，通过对《无机及分析化学》这门课程理论和实验教学内容的优化选取，教学方法和教学技术的整合与优化研究，实现不同专业学生基础化学知识体系的构建和巩固。侧重在教学过程中，针对陕西师范大学地理大类招生的背景，有目标的增添一些与专业相关的无机及分析化学目前最新研究成果及其转化后的实用案例，使得学生对课堂所学知识学以致用，实现更高水平的“教、学、做”一体化。形成多维、互动式的“教师主导—学生为主体”相结合的教学设计模式。
参考文献
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李霄云.环境科学专业“无机及分析化学”的教学改革探索——以陕西师范大学为例[J].科教文汇（下旬刊），2017,402（10）：53-54.
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