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摘要：通过对超星泛雅网络平台和雨课堂平台在混合式教学模式中的应用研究，发现不同平台在进行混合式教学过程中的相同点和不同点，在使用过程中也存在各自的优势和不足之处。利用超星泛雅网络平台建设网络课程，相对要复杂，花费的时间更长，但是一旦建成之后功能强大，除了更直观的展示教学内容之外，还能进行课前、课中、课后的教学互动，还可以供更多的校外同学和社会爱好者学习。雨课堂平台虽然功能相对少一些，但在课堂互动方面也有它的优势，比如弹幕、投稿、红包这些能激发课堂气氛的功能，都是为学生所喜欢的，而且它对网络课程建设的门槛要求相对较低，只要会用PPT就可以实现线上与线下相结合的混合式教学模式的改革。希望通过不同平台的混合式教学比较研究能对致力于混合式教学模式改革的教师有所帮助和借鉴。
关键词：混合式教学；超星；雨课堂
本文引用格式：张黎等.混合式教学模式背景下基于不同在线教学平台的应用比较研究——以“超星泛雅”“雨课堂”为例[J].教育现代化，2020，7（43）：26-30.
A Comparative Study on the Application of Different Online Teaching Platforms under the Background of Hybrid Teaching Mode
——Take“super star Fanya”and“rain class”as Examples
ZHAGN Li,CHEN Jun,YAO Yan-xin
(Qingyuan Polytechnic,Qingyuan,Guangdong)
Abstract:Through the research on the application of super star Fanya network platform and rain classroom platform in the hybrid teaching mode,it is found that different platforms have their own advantages and disadvantages in the process of hybrid teaching.Using the super star Fanya network platform to build the network course is relatively complex and takes longer time,but once it is completed,it has powerful functions.In addition to more intuitive display of teaching content,it can also carry out teaching interaction before,during and after class,and it can also provide more students and social enthusiasts outside the school to learn.Although the function of rain classroom platform is relatively less,it also has its advantages in classroom interaction,such as bullet curtain,contribution and red envelope,which can stimulate the classroom atmosphere.They are all liked by students,and the threshold requirements for the construction of online courses are relatively low.As long as they can use ppt,they can realize the reform of hybrid teaching mode combining online and offline.It is hoped that the comparative study of Hybrid Teaching on different platforms will be helpful to the teachers who are committed to the reform of hybrid teaching mode.
Key words:blending learning;super star;rain classroom
在“互联网+”背景下，近年来涌现出许多在线教学平台，如超星泛雅、雨课堂、中国大学MOOC、智慧职教、蓝墨云班课等，教师使用这些在线教学平台的同时通常都会采用混合式教学模式。混合式教学(BlendingLearning)就是把传统学习方式和E-Learning(数字化或网络化学习)结合起来，二者优势互补，充分发挥传统课堂与在线课堂两种学习方式的优点，更大程度提高课堂的教学效果。[1]本文将以超星泛雅和雨课堂为例，研究两种平台在课程混合式教学模式中的应用。
一超星泛雅网络课程平台
（一）超星泛雅网络课程平台简介
超星泛雅网络课程平台是一个多功能的教学平台，它具有教学互动、课程资源建设与管理、教学成果展示、教学效果评估等多种功能，它能为教学者和学习者提供一个跨越时间和空间的互动交流平台。学生可以随时随地体验在线教学带来的高效和便利，并能在线上进行师生互动和生生互动。教师可以利用超星泛雅平台进行网络课程资源的建设，对学生的学习行为进行规范化的过程管理，进行教学组织与教学效果评价等[2-3]。
该平台可以记录下学生的学习全过程（课前-课中-课后），结合手机学习通APP，它能提供强大的网络教学功能，包括作业、测验、通知、答疑、讨论、投票、问卷、签到、分组任务、评价等。（图1）
（二）超星泛雅平台下的混合式教学模式设计（图2）
基于超星泛雅网络平台的混合式教学模式在进行教学设计时一般要经历三个阶段：教学资源准备阶段，教学组织实施阶段和教学评价阶段。
1.教学资源准备
在进行混合式教学模式设计时，要坚持以学生为主体、教师为主导的原则。首先教师要根据教学对象制定教学目标，着重培养学生的自主学习能力、协作交流能力和创造性思维能力。然后教师要有针对性地编排课程内容与学习进度，在网络平台上为学生提供丰富的学习资源，比如课程标准、教学计划、教学课件、测试题、作业题、知识点微课以及拓展资源等。学生能在课上和课后充分利用网络教学平台，完成教学任务，将所学的知识内化为自身的技能。
2.教学组织与实施
在混合式教学模式中，教学的组织与实施不再局限于传统的课堂教学，而是围绕课前、课中和课后三个阶段的学习活动进行全过程的设计。包括课前网络平台学习资源和自主学习任务的设计、课堂教学组织与活动的设计、课后学习任务和测试的设计等等。
（1）课前任务设计
教师通过超星泛雅平台发布课前任务书，学生收到任务，观看知识点的教学微课，结合自身实际情况开展学习活动，完成课前任务并参与在线测试，对于遇到的难点、疑点，可以在线发布话题讨论，师生共同解决。
（2）课堂教学组织与活动的设计
课堂上教师可以利用超星“学习通”手机APP发布签到、讨论、分组任务、投票、问卷等活动进行辅助教学，师生共同对课前的内容进行重温，对于多数学生反映难以掌握的共性问题进行重点讲解，并布置针对性的课堂专项训练。
（3）课后学习任务和测试的设计
课后教师根据课堂任务完成情况反馈，设计综合性较强的应用型强化训练任务课后通过超星泛雅平台发布。学生在完成课后任务的过程中，可以通过超星泛雅平台在线请求师生帮助、发表话题、参与讨论、在线提交作业[4-5]。教师也可以监控整个学习过程，保证任务完成的进度和质量。
3.教学评价
利用超星泛雅网络课程平台可以对学生的学习全过程评价和总结评价。过程评价指利用平台的大数据对学生学习行为的统计，如课堂签到率、课程微课观看完成度、讨论参与度、作业提交情况、测试情况、课堂互动情况等。总结评价主要指课程的阶段性章节考试和期末考试等。教师通过超星泛雅网络平台的评价数据及时调整教学计划，改进教学方法。利用平台教师还可以进一步加强对学生学习行为的规范管理，如发现学生没按时完成任务，可通过督学功能及时给予提醒。最后，教师还可以根据超星泛雅平台的成绩管理功能对课程成绩的各组成部分进行权重设置，量化学生的成绩。
二 雨课堂平台
（一）雨课堂平台简介
清华大学“学堂在线”推出的“雨课堂”是通过微信公众号实现教师发送教学课件，课堂与学生多屏互动等功能。“雨课堂”软件在PPT中是以插件形式存在的，并且实现了PPT与微信的完美融合。
教师可以通过微信“雨课堂”发送二维码建立新班级，然后将课程的课件、视频、语音、测试等资料推送到学生的微信上，便于学生提前预习。在课堂上，打开PPT开启“雨课堂”上课模式，课件会逐页推送给学生，学生可以结合教师的讲解慢慢理解，也可以随时进行“不懂”标记，便于课后复习。通过手机课堂反馈的这些数据，教师可以随时了解当前学生的学习情况。
（二）雨课堂平台下的混合式教学模式设计（图3）
“雨课堂”平台支持下的在线教学与传统课堂教学相结合，在进行混合式教学模式设计时一般是按照以下三个阶段进行：课前准备阶段，课堂教学阶段和课后巩固阶段。
1.课前准备
(1)创建学习环境。教师关注“雨课堂”微信公众号，进入我的课程界面，输入姓名、学校等基本信息，点击“我要开课”，创建新的课程和班级，将平台生成的二维码通过微信群发送给学生，学生接受邀请后扫码加入该课程与班级。
(2)制作手机课件。教师根据教学目标和内容制作适合手机观看的PPT课件资源。由于“雨课堂”属于安装在PPT上的一个插件，所以PPT的所有功能都可以使用，在课件制作时可采用动画、语音、视频、测试题、投票、图形、图表等多种表现形式。
2.课堂教学
(1)教师授课。和正常上课一样，电脑连接好投影仪，教师打开教学PPT，登录后“开启雨课堂授课”模式，学生扫描二维码进入课堂，实时签到。在教师讲解课程内容的时候，学生可以通过观看手机课件，及时反馈点击“收藏”和“不懂”的课件页面，然后教师通过平台收集的“不懂”内容数据反馈，调整课程节奏并进行重点答疑，这种方式也避免了后排同学看不清投影的情况。
(2)课堂互动。通过“开启雨课堂授课”，教师可以选择发布丰富多彩的课堂互动教学活动。如打开“弹幕”功能，学生可以自由发表观点及看法；“投稿”功能可以在进行分组任务时，将小组完成视频、图片、文字的活动上传并分享；课堂随时推送习题，可选择“课堂红包”按钮，点击发送红包选择发送的个数及金额，答题正确且快速的同学即可收到红包；“随机点名”紧张刺激，大班教学也能做到人人发言。
(3)课堂测试。教师发布事先准备好的试题，让学生在规定的时间内完成课堂测试，帮助学生及时加深对知识点的理解，教师也可以及时了解学生对知识点的掌握情况以及教学目标的完成情况，帮助教师合理安排教学进度和教学内容。
3.课后巩固
借助“雨课堂”软件，教师将课后作业或试题推送到手机端，考查学生对新知识的接受程度，及时快速地调整教学重点。“雨课堂”丰富的题型，如主客观题、投票题，附件作答、拍照上传、语音回复，满足不同作业需求。
三 超星泛雅和雨课堂平台的应用比较研究
（一）超星泛雅和雨课堂平台的相同功能
超星平台和雨课堂平台有一些功能是相同的，如课前预习情况统计、课堂签到、随机选人、投票功能、分组功能、直播功能、试题库（支持单选、多选、填空、主观题）以及各自丰富的平台课程可以供加入者学习。
（二）超星泛雅和雨课堂平台的不同功能（图4）
超星平台除了可以进行“摇一摇”随机选人之外还支持指定选人加分。其次教师可以布置分组任务，按小组提交。课堂计时器功能，可以限时完成某项任务。平台的试题库可以实现随机组卷，试卷的题目和选项可以打乱顺序发布。笔记功能支持视频笔记。另外教师可以随时向学生端发送图片、视频、拍摄照片或从云盘或电脑里调取文件发送。平台提供的云盘，可以方便教师将教学相关的所有资料存入云盘，随时调取。
利用雨课堂平台上课播放幻灯片时可以开启“弹幕”功能，让学生自由发言，同时还可以进行“词云”功能分析统计高频词汇。开启“投稿”功能，学生可发送文字、图片、视频作业。教师利用PPT课堂推送题目可以限时完成，还可以给完成得又快又好的同学发“课堂红包”。[6-7]
（三）超星泛雅和雨课堂平台的各自优势与不足的比较
通过各平台的应用比较研究发现超星和雨课堂平台在使用方面存在着各自的优势和不足。
四 结论与建议
通过对两个在线平台的应用比较研究发现，利用超星泛雅网络平台建设网络课程，相对要复杂一些，花费的时间也会更长，但是一旦建立之后功能强大，除了更直观的展示教学内容之外，还能进行课前、课中、课后的教学互动，甚至可以供更多的校外同学和社会爱好者学习。雨课堂平台虽然功能相对少一些，但在课堂互动方面也有它的优势，比如弹幕、投稿、红包这些能激发课堂气氛的功能，都是为学生所喜欢的，而且它对网络课程建设的门槛要求相对较低，只要会用PPT就可以实现线上与线下相结合的混合式教学模式的改革。[8-10]尺有所短，寸有所长，在这个百家争鸣、百花齐放的信息时代，随着越来越多在线教学平台的出现，也给广大致力于教学改革创新的教师们带来了新的契机，希望大家都能找到适合自己和学生的在线教学平台，使得教与学的过程焕发出新时代的生机。
参考文献
[1]裴亚南,董亚洁,王鑫.基于雨课堂的大学课堂教学互动研究[J].中国教育技术装备,2019(12):51-52+55.
[2]赵书红.基于超星泛雅平台的混合式教学实践与研究[J].中国信息技术教育,2018(12):101-104.
[3]超星泛雅平台使用手册［ER/OL］.https://wenku.baidu.com/view/9189fcf65f0e7cd18525367c.html.
[4]张彦琦,易东等.基于SPOC的混合式教学模式的构建与实践［ER/OL］.重庆医学.http://kns.cnki.net/kcms/detail/50.1097.r.20191028.1335.018.html.
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[6]殷鸯,张生祥.英语混合式教学模式重构探索[J].教学与管理（理论版）,2018（11）：110-112.
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[8]崔宁,刘向阳.基于翻转课堂的高职《单片机应用》课程混合式教学模式探析[J].教育与职业,2019,(2):88-92.
[9]付艳芳,杨浩.基于SPOC的混合式教学模式设计与实践[J].职业技术教育,2017,38(26):36-41.
[10]赵亮,田玉兰,翁锦萍,等.混合式教学模式在《生物质能》课程中的实践探索[J].教育现代化,2018,5(10):48-49.
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