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摘要：《电工与电子技术》课程是一门工科专业的专业基础课。在教学中，一直存在内容多和学时少的矛盾。而且现在的学生一直手机不离手，在课堂上，老师必须要和手机抢课堂。所以针对这些问题，在教学中做了探索，实现线上和线下的混合式教学，很好地调动了学生的学习主动性。
关键词：混合式；评价；线上；线下
本文引用格式：聂玲等.混合式教学在《电工与电子技术》课程中的应用[J].教育现代化，2019，6（66）：126-127.
随着信息技术的发展和进步，尤其是手机的使用，使得课堂教学必须要发生很大的变化，才能适应现代社会的发展。老师如果能把手机作为一种很好的工具，让学生能够在手机上预习，复习，完成作业，这将能够摆脱时空的束缚，成为课堂教学的补充。
电工与电子技术是很多工科专业一门专业教育必修课，课程主要介绍“电路基础”“模拟电子技术”“数字电子技术”和“电机及变压器”四个模块。通过该课程的学习，使非电专业的工科学生获得电工与电子技术的基本理论本知识，能够了解它的应用和发展，为学习后续相关课程以及从事与电工与电子技术有关的工程技术等工作打下坚实的基础。目前随着学分制的要求，以及专业培养方案的修订、学分的压缩，从之前的128学时，96学时分别调整到64学时，48学时。这就使得老师要及时调整教学方法，才能完成教学内容。传统的教学中存在以下问题：内容重理论轻实践，教学方法以教师主导的灌输式教学为主，考试成绩以卷面考试占最大比例，受时间和上课人数的限制（现在一般一个教学班60人左右，甚至有120人的），要实现老师和学生在课堂有很活跃地互动比较困难，虽然老师会每周安排答疑时间，但是很少有同学亲自到老师的办公室去问问题。由于互动环节的缺失导致教师无法全面了解学生的学习进度和知识掌握情况，进而也就无法根据学生的学习情况及时调整教学内容和方法。要解决这些矛盾，必须改革传统的教学模式。就目前的研究来看，混合式教学的方式应该是一个比较好的选择。针对不同的教学内容（比如说有些专业就不要求学习电机和数电相关的内容），同时也针对不同基础的学生（比如说有些学生是从文科专业转过来的学生），老师就必须有对策。
我校引入超星教学平台，该平台为学生和老师提供了一个互动交流途径，老师能够及时帮助学生答疑解惑（一般平台上会有多名教师，只要有提问，都会争取及时回复）。授课教师将所有的教学内容提前呈现在学生面前，这样能够在一定程度上解决学时少，内容多的矛盾。而且可以利用平台对学生进行公平公正的教学评价，可以记录学生的学习过程（包括看视频的时间以及章节，测试成绩，作业成绩，定时测验成绩），能够创造一种良好的学习氛围，可以加强学生与学生之间的良性竞争，防止学生在考试前1-2周搞突击等，即使突击了，能改变的只是期末成绩，平时成绩是突击不出来的。结合这个平台，从教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面进行改革。
一 教学设计
（一）建设平台课程资源
学校的电工与电子技术是市级精品课程，有丰富的教学资源，包括教学视频和教学课件（配合每章节知识点）、相关资料（和课程相关，并且有延伸）、作业库、习题库，试卷库等。学生可以在任何时间、任何地点进行学习并查询相关资料。如果学生只是看了视频，作为老师无法了解学生学习的具体情况，为了方便老师检测学生自学效果，教师可在对应的课程章节在线检测模块中出一些检测题，老师在上课前可以预览一下答题情况。在平台上学生可以随时随地学习，提高了学习效率，增加了学生学习的可能性；而且授课老师通过给学生分享许多相关的资料，解决了上课学时不够的问题，使学生利用课余时间可以去了解一些知识以及该学科最前沿的科技发展。
任课老师可以进行每个章节作业和考试题的发放，一般不建议采用相同的作业，因为每个专业的情况不一样，一些专业的同学基础可能差一点。让学生养成在手机终端接收下载并按时完成提交作业的习惯，作业超过有效时间段没有补交的机会，这样给学生一定的压力，毕竟平时成绩要占很大比例。教师在课前针对作业详情统计，以及统计模块中学生完成视频课件观看的统计情况，实时更新自己的教学计划，而且提问时有针对性地提问相关学生，并做好记录。
（二）组织教学过程
混合式教学绝对不是简单的将传统课堂与线上课堂进行叠加，而是通过线上、线下各自优势互补来指导老师教学以及给学生提供一种有效学习方式。坚持以调动学生积极性为目的，达到激发学生的学习兴趣的目的。其实大多数同学还是想学好的，就是抵抗不住手机游戏的诱惑。上课前，任课教师提前将设计好的自主学习任务单（必须要细化内容和时间点）下发给学生。学生根据老师分发的自主学习任务单的相关内容，开展自主学习，并将学习过程中遇到的困惑及建议提交至学习平台，在讨论区同学和老师们一起讨论，形成课前自主学习反馈。课上，针对学生完成情况的统计数据，对于存在的共性问题，教师采用集中讲授或组织讨论的方式进行答疑解惑。在引导学生们合作学习活动时，任课教师需要给予学生知识和技能上的支持与帮助，综合运用多种活动组织形式，比如让学生上讲台讲课，或者讲解习题的方式，来调动学生参与的积极性和主动性。合作学习活动结束后，进入到成果检验和交流阶段。在这个阶段中，学生可以分享学习心得和体会，也可以是教师通过现场发放测试卷的形式检查学生的学习情况。教师应该引导学生进行学习过程、学习态度、学习经验、学习方法等方面的反思和总结，并开展自我评价，并作出总结，主要是将重点和难点进行归纳。
二教学评价
大多数传统的教学评价一般是总结性评价，主要在于检测学习的结果、在于给学生进行分类别。而结合了传统教学优势与网络教学优势的混合式教学，认为教学评价认定应成为促进学生发展的强有力的手段，除了注重结果，也看重过程，因为如果有了好的过程，结果也不会差。我校电工与电子技术教学评价的指标包括课堂上线下互动积极性、线上视频学习的时间和内容，纸质和线上作业完成效果、实验过程和报告的完成情况，甚至考勤。同时鼓励学生进行合作和创新，对在实验中有创新的同学给予相应的加分。最终的总成绩由平台成绩（包括线上作业，视频完成情况）、期末笔试成绩和实验三部分组成，分别占比为15%、65%和20%。这种教学评价方式，对学生松散的学习行为具有约束力，又让他们从点滴的记录中看到自己的进步，增强了学生学习的信心。同时，也让他们不可能仅凭期末几天突击复习就能通过该门课程。
三 影响
采用混合式教学，在平台上推出分阶段不同的学习资源，让学生不用进行资料的选择。而且所有资源都可以下载到手机终端，学生只要带着手机就可以随时随地自主学习；使学生由传统的被动学习转为主动积极地学习变成可能，因为考核有一部分是过程学习评价。教学微视频、动画等学习材料以及群聊讨论版块给学生提供了一个良好的学习平台，而且对于线上资源，学生能够对此反复学习，也缓解了一些同学遇到不懂的知识点不好意思问老师的尴尬局面。
四 总结
混合式教学结合了传统学习方式与数字化学习两者的优势。这样既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又利用设置合理的考核方式激发学生的积极性和主动性。在教学内容上整合视频教学资源，课件以及相关资料，形成一套完整的资源；在教学方法上，转变原有的以教师讲为主、学生听为辅的被动式学习方式，向启发式、讨论式等主动式学习转变，当然这需要教师在课前大量地投入，树立启发学生的老师才是好老师的观念；在教学管理上将课堂管理与网上评价系统相结合，强调了学习过程，而不仅仅是结果。
参考文献
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[3]杜江淮.CDIO模式下的电工电子实训教学改革实践研究[J].电子制作，2016（6）：62-63.
[4]高东怀，裴立妍，基于网络课程的教学模式构建与应用[J].现代教育技术，2013（1）：80-83.
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