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摘要：本科生导师制是在高等教育中培养高素质人才的一种教育模式。基层教学组织的中心任务是如何提高人才培养质量。本文以河南科技大学材料化学教学研究中心为试点，探索以基层教学组织全程参与的本科生导师制模式，如何逐步达成学生的阶段学习目标，提高学生的创新能力与人才培养质量。
关键词：本科生；基层教学组织；导师制
本文引用格式：李军波，等.基层教学组织参与导师制建设的模式探索与研究[J].教育现代化,2019,6(59):107-109.
人才培养是大学的立身之本，培养时代要求的高级人才,是当代学校的神圣使命，也是大学的核心竞争力所在[1]。基层教学组织是高等学校是开展教学任务、推进教学改革的基本教学单位，是联系教师与学生、落实人才培养质量的前沿阵地。为了培养具有扎实知识基础、优良专业技能、宽广国际视野的创新型高级专门人才，就需要根据本科生的特点探索有效的人才培养管理模式。
一 我国本科生管理模式现状
目前，我国许多高校实行专职辅导员与年级导师的双重学生管理模式。然而，随着我国大学从传统精英教育向大众化教育的历史性跨越，招生规模的持续扩大,一些地方高校的师生比很低，学生管理工作任务繁重，难度加大。在与学生交流中，专职辅导员和年级导师很难掌握到每位学生的生活、学习和思想动态。大学生正处于生理和心理的成长期，从不成熟到成熟的转变中，很多学生面临学习、生活、感情、就业和考研的多重压力中。
在“当你有问题的时候，第一个想到的是谁”的调查上，仅有11%的学生第一个会想到辅导员和2.6%的学生会想到年级导师。低年级的学生遇到生活和学习的难题的时候，由于无法得到有效心理疏导，造成学习困难，自暴自弃，最后导致多门挂科而拿不到学位证，影响未来的就业和职业生涯；此外高年级的学生考研和就业过程中，由于经验不足，导致与预期目标不一致。因此，对现有学生管理制度进一步优化，使优秀的学生更出色，学习困难的学生不掉队，是提升多层次人才的培养质量亟待解决的关键问题。
二 本科生导师制实施中存在的问题
导师制,是高等学校实行的一种由教师对本科学生的学习、品德和生活等多方面进行个别指导的教育制度。最早源于14世纪英国的牛津大学。随着我国教育改革的深入，自2002年以来,以北京大学、浙江大学、武汉大学、扬州大学、中南大学等为代表的一大批高校实施了本科生导师制，目前已取得初步成效,并受到教育界广泛认可,也逐渐成为国内许多高等院校本科教育改革中培养创新人才的新模式。然而，研究发现，一些地方高校施行导师制，对学生培养质量的提升效果不明显。主要表现在如下两方面。
（一）生师比例大，导师与学生沟通不顺畅
在高等教育大众化背景下，高校教师少，学生多，生师比例大是普通高校普遍存在的问题[2]。在本科生全程导师制中面对面的交流是导师与学生沟通的主要方式，在高校中，教师不仅承担着本科生和研究生的课堂教学、实习实践工作，还要承担繁重的科研工作任务,学生很少能见到导师的面,导师未履行职责,这样的导师制对学生来说,也就形同虚设。
（二）未根据学生阶段学习需求，致使指导职责不明确
大学生处在人生观、世界观、价值观形成的重要阶段，他们虽然大多数已经成年，但生活经验和社会阅历仍然不足[3]。新生入校后由中学时的被动管束型学习到现在的自主选择型学习，是一个重要的习惯转变过程，而在不同阶段的自动学习能力较弱。大学生在四年学习中，有阶段学习目标，会遇到方方面面的问题，为他们提供专业精准的指导，促进学生品格的健康发展，帮助学生系统地规划学习规划与未来发展方向，培养学生的综合素质，促进学生的全面成长成为了全面导师制推行的关键目标。
针对以上问题，对现有的导师制进行改革，为学生建立稳定的交流平台，及时了解到他们的思想、生活和学习中面临的困难，并根据他们阶段学习目标，通过长期跟踪指导，实现精细化定向管理，是提高现有本科生全程导师制人才培养效益的关键问题。
三 基层教学组织人才培养的中心地位
高校基层教学组织是按课程、专业或学科设置的教学组织，是在学院等教学单位直接领导下，按本单位的教学工作计划直接组织教学、开展教学研究的基层单位，是学校教学组织、教学管理、教学改革的最基本单位[4]。其现有的主要职能有：1)负责开展本科人才培养方案制（修）订、教学任务安排、课程团队建设、集体备课与讨论、教材选用、课程考核形式与内容审核、课程教学质量总结等工作;
2)负责青年教师、新入职教师的培养，提高他们的教学水平;3)负责组织教师开展各项教学改革与研究，参加各类教学竞赛与教学发展活动;4)负责组织教师指导本科生各类科研训练、学科竞赛、创新实践、课外研修等活动，鼓励教师担任本科生项目、课题、竞赛等的指导教师;5)负责组织开展教师教学工作的总结、课程教学质量与效果的自我评价与同行评议。
这些任务对加强教学管理、提高教学质量，起着独特的作用。然而人才培养是大学的立身之本，基层教学的组织的中心任务就是提升人才培养质量。如何激活基层教学组织效能，促进教学质量和人才培养质量的双重提升，成为当前我国高校亟待解决的问题。
四 河南科技大学材料化学教学研究中心导师制模式探索与实践
依托河南科技大学材料化学教学研究中心，我们从2016年开始推行基层教学组织参与的多层次全程导师制。经过近三年的探索，本科生全程导师制已初见成效，为学校多层次人才培养需要和学生综合水平的全面提升带来了新的活力
（一）基层教学组织参与，提高导师制的工作效益
提高导师制的工作效益，就需要更多的教师加入到全程导师制教学模式中来。目前，河南科技大学材料化学专业共有教师11名，所有教师均具有博士学位，60%的教师具有海外留学经历，40%的教师具有企业工作经历。同时还外聘有中国工程院院士1人，企业教授级高工3人等校外导师。基层教学组织积极参与，能有效的降低每位导师指导的学生数量，减轻现有导师指导任务，使学生与教师之间形成明确的沟通渠道，产生定期的良性互动，通过长期跟踪，使导师制真正在培养学生的创新意识与实践能力中发挥应有的效益。
（二）基层教学组织参与多层次提高人才培养质量
材料化学是一个实践性很强的学科，作为培养高层次化学、材料专业人才的教育基地，有效地提高学生的创新精神和实践能力，是材料化学专业教学的主要任务。教师丰富的学习工作经历和多级别的科研平台，为实现对学生的精准指导提供有效的实践基础。导师根据每个学生的不同情况，在学习方法、未来学业规划、科学研究、实习实践及为人处世等诸多方面进行有效的指导。在新生入学开始，材料化学教学研究中心就配备专门导师进行跟进。其工作职责是对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导和心理疏导。
学生通过与导师的交流,认识专业发展，提升专业学习兴趣,从而设计出符合自己个性和特长的成才道路。面对二年级以上的高年级学生,导师主要任务是指导学生开展科研工作,锻炼学生的实践能力和科研能力。导师学生和创新团队开放的科研平台,鼓励学生进行科研探索,积极参加挑战杯等校内外课外科技作品竞赛,培养学生创新意识和能力；面对毕业班,导师的职责是做好学生毕业设计、考研指导和就业指导，以自身的学习工作经历，为学生的未来发展提供有价值的信息。多层次导师制的实施有利于对学生的发展实施个性化指导,有益于对学生科研创新能力的培养,有助于学生未来职业生涯的发展。
（三）实施效果
通过近三年的项目推导实施，我们发现通过与导师的密切沟通与交流，材化系的大一学生从高中-大学生活角色转变的适应时间普遍缩短。在学期结束时，大部分学生都对自己未来学业、事业发展有了大体的规划和努力方向。大二学生基本上都进入导师的实验室做研究，通过不断提升专业学习兴趣,增强科研意识，了解专业前沿知识，从而发现感兴趣的科研方向。大三大部分学生已经加入到导师的科研项目中，开展科研探索，多数学生积极参加“挑战杯”、“创青春”大学生创业大赛、“互联网+”创新创业大赛、节能减排大赛科研等活动。
获奖数量和质量提高，学生科研素质增强。近三年来，材化系学生获全国“互联网+”国赛铜奖1项，全国大学生化工设计竞赛二等奖1项，校级“创青春”大赛金奖1项，铜奖2项；节能减排大赛一等奖2项。大四学生考研率就业率逐年提升，2016届材化系共有6名本科毕业生考取硕士研究生，占本科毕业生人数的10.33%，2017届材化系共有22名本科毕业生考取硕士研究生，占本科毕业生人数的32.48%，2018届材化系共有24名本科毕业生考取硕士研究生，占本科毕业生人数的39.67%，同时考研院校质量也在逐年提高，多数学生进入双一流高校继续深造。毕业生的就业率、创业率与就业质量稳步提升，初次就业率由81.81%提升至86.95%，2017、2018年底就业率分别为91.91%、97.01%，基本实现毕业生的充分就业。
五 结语
实施本科生多层次导师制，对学生未来学业、事业发展及就业模式具有重要意义，通过基层教学组织全程参与导师制建设，有助于形成学生-导师稳定的沟通平台，通过导师对学生学业、生活和心理等方面的全面监控，针对学生各阶段的学习目标，提升专业学习兴趣,提高科研意识，从而设计出符合自己个性和特长的成才道路，有力推动大学生创新能力和素质培养的全面提高。
参考文献
[1]范迅，常维亚.以创新教学为载体，全面实施本科生导师制[J].中国大学教学，2015（8）：26-28.
[2]师素珍.本科生全程导师制工作的探索与思考[J]。教育教学论坛，2018（17）：221-223.
[3]杨仁树.本科生全程导师制:内涵,运行模式和制度保障[J].中国高等教育,2017(6):58-60.
[4]陆国栋,孙健,孟琛,等.高校最基本的教师教学共同体:基层教学组织[J].高等工程教育研究,2014(1):58-65.
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