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摘要：随着互联网+时代的到来和“一带一路“政策的提出与实施，国际贸易呈现蓬勃发展的势头，跨境电子商务进入了快速发展的通道，这种局面促使行业需要更多电商专业人才，英语作为一门国际化的语言在跨境电商业务中充当了关键的角色，因此跨境电商从业者不但需要具备良好的电子商务知识，更是有娴熟的英文听、说、读、写和面对面交流沟通能力。鉴于英文素养在”一带一路“领域具有如此重要的作用，笔者试图从现阶段高职院校英语课堂教学现状进行分析，找出目前高职院校培养的英语专业人才与”一带一路“领域所需人才的差距，并提出相应的教学改革措施，探讨高职院校英语专业人才培养方法与模式。
关键词：一带一路；高职英语；教学改革；策略
本文引用格式：潘芮莹.对“一带一路”下的高职英语教学改革策略的几点探讨[J].教育现代化,2019,6(38):54-55.
一“一带一路”背景下的人才的需求
“一带一路”是党在总结历史发展经验，结合电子商务发展态势，基于国家经济文化振兴而提出的，是全党、全人民智慧的结晶。它的目的是通过政治、经济、文化共同体的建立，形成资源有效整合、优势互补，促进地区经济、文化的共同进步与发展。
“一带一路”涉及沿途三十四个国家和地区，中国作为贸易大国和电商行业的佼佼者，在一带一路的舞台上自然力争主角的位子。贸易战除了占资源，更重要的一点是人才战略，由于沿途国家众多，语言不统一，因此作为“一带一路”战略型人才，必须具备以下几个基本素质。
（一）较好的外语水平
英语作为国家化通用语言已在我国的外语学习中占据了最重要的位置，英语甚至一度成为外语的代名词，说到“外语”，很多人不自觉的对应上英语。目前虽然我国已将英语作为最主要的外语语种来学习，但是其学习效果，培养的人才等级不能满足一带一路对于高端、小语种、复合型英语人才的需求。
（二）过硬的专业技能
随着时代的发展和对大国工匠精神的孜孜追求，人们越来越注重商品品质和服务态度，中国作为供货大国、贸易出口大国，想要在“一带一路”贸易战中打个漂亮的仗，从产品生产、销售到售后服务各个环节都要有更高标准的生产标准和服务要求，这就要求所有跟“一带一路”相关的工作者必须具备非常过硬的技能、技艺水平和高端的服务意识。
（三）知识面宽广而综合
跨国贸易将会涉及到沿途各个国家的经济、政治、文化、地理、历史、风土人情等各项知识，这就要求“一带一路”战略型人才要知识丰富，充分了解沿途国家的人文历史概况，充分了解商业背景和模式，拥有过硬专业知识的同时，能熟悉大背景、大环境。
（四）创新能力突出
未来商品市场的竞争，归根结底是产品科技含量的竞争和创意的竞争。这就需要相关从业者具备创新意识，把产品和服务做得有新意，善于捕捉顾客的消费心理，从细节处着眼，从顾客需求出发，生产贴心的产品，做出暖心的服务[1]。
以上大致总结了新时代，“一带一路”背景下的人才需求的大体要求，那么比照高职院校“一带一路”背景下的英语教学改革，培养符合时代需要的人才，亦有许多可借鉴之处，接下来将进行逐一分析。
二 现阶段高职院校英语专业人才培养现状
目前我国大部分高校及职业院校都开设有英语专业，英语专业毕业生数量庞大，就业形势严峻，竞争激烈。现阶段，高校英语毕业生主要从事外贸、涉外旅游、教师、翻译等工作，《高等学校英语专业英语教学大纲》明文规定，英语专业学生的培养目标是“培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识的复合型人才”。因此，培养英语专业复合型人才是时代的大势所趋，是顺应互联网+和“一带一路”时代背景要求的。但是，目前我国高职院校英语专业人才培养还存在诸多问题，总结下来主要表现为：
（一）培养目标不明确
现阶段我国高职院校英语教学采用统一模式，没有专业针对性，离大纲要求的复合型人才尚有差距，主要表现为培养的学生只满足于基本的语言应用、交际能力和跨学科的阅读能力，对于英语国家的历史、文化、风土人情等综合知识不能融会贯通，灵活把握。在就业市场上，尤其是“一带一路”的就业市场上，这些学生没有明显的专业竞争优势，对于跨国、跨学科知识不能全面把握，游刃有余。
（二）课程设置缺乏科学合理性
尽管高校英语教学大纲要求高校英语教学要开设课程英语技能课、英语专业知识课和相关专业知识课，但大多数学校依照老式教学传统，只注重英语技能课的教学，在英语专业知识课和相关专业知识课的课程探索、设置和教学资源投入上远远不够，如此一来，培养的学生对于相关专业知识和英语国家人文知识相当欠缺，只把英语学成了一门语言，而不是学成了一门学问。尽管有的高校致力于探索“英语+技能”的人才培养模式，并相应的开设了一些课程，但是大多只流于形式，较少实践，造成学生只会听、说、读、写，而不能统筹兼顾，在工作场合灵活运用，运筹帷幄。
（三）理论教学与实践脱节
现代高校英语教学还停留在传统教学阶段，教材普遍陈旧，以单纯的培养学生读、写能力为主，哑巴式教学占主导；教学方法单一，以教师为主角，往往是教师一个人在台上讲得唾沫飞扬，底下听讲的学生寥寥无几，睡觉、玩手机、逃课现象严重，授课内容枯燥乏味，填鸭式教学效果甚微；平时教学偏重于理论化，缺少社会调研与实践，学生不了解社会就业行情，限于理论学习，学英语的目的限于考四六级，与社会人才需求相差甚远；学生对于学校要求的假期实习也不加重视，敷衍了事，流于形式。
（四）双师型队伍匮乏
高校英语教师往往是传统教育背景下培养的，其教学思维与方法尚停留在传统英语学习上，专业基础理论知识较丰厚，但是缺乏科技、贸易、商务知识等系统知识，不能适应新时代国际贸易和一带一路对于英语专业人才的要求。老师只限于读书、教书，社会经验较少，较少了解行业事情，理念尚停留在理论化阶段，在教学过程中不能更好的将理论教学与实践锻炼有机结合，限制了学生的想象力与创造力，阻碍了学生理论练习实践学习进程。
三“一带一路”背景下高职院校英语教学改革的建议
“一带一路”对于英语人才的需求总结起来一是“英语+技能”的复合型人才，不但要求从业者具备良好的英语基本技能（听、说、读、写），更是需要精通商务知识、沟通技巧、沿线国家人文历史知识丰富的综合型人才；二是需要创新能力突出的英语精英人才，“一带一路”是丝绸之路的扩展与延生，需要从业者具备良好的开拓精神和创新能力，能够就此推此及彼，触类旁通，随时发现新商机、新机会的人才；三是需要人文素养高的综合型人才，一带一路沿线几十个国家，每个国家都有其独特的风土人情和文化心理，从业者只有充分了解此类知识，才能更好地知道当地人文化心理需求，定位准确，从而推进贸易实业蓬勃发展[2]。因此，作为人才培养基地的高校，我们要从上述三个基本点出发，转变教学理念，探讨教学模式，推进教学改革，细分下来主要有以下几点：
（一）改变课程设置，加重综合素养比重
高校课改部门首先要认清综合素质培养对于未来人才培养的重要性，为更好地顺应“一带一路”复合型英语人才市场的需求，应加重外国人文历史课程、商务知识、沟通技巧等课程比重，让学生掌握英语基本应用知识和技能的同时，全面提高人文素养和商业谈判知识和技能，为跨国贸易练就金刚钢铁骨。
（二）改变教学方法，实行工学一体化教学
传统教师为主导，学生当配角，被动接受学习内容的教学模式越来越不能适应时代发展需要，为了充分激发学生主动学习的积极性，活跃课堂气氛，增添课程乐趣，高校应有意识地进行教学方法改革与探索。可以有效借鉴现阶段技工院校的一体化教学模式，模拟工作场景，将学习内容按专题任务细分，以工作任务的形式发放给学生，让学生以小组为单位想办法完成，锻炼学生的实战经验，历练其岗位技能，培养团队精神、写作能力和独立完成工作任务的能力，真正做到工学一体，理实结合。
（三）利用校企合作平台，加强社会实践
学以致用是学习的最终目的和意义，因此高校要充分利用校企合作平台，让学生将所学理论知识及时实践，在岗位实践过程中了解行业人才需求，认识自身不足，确定今后改进和努力的方向[3-6]。
（四）加强双师型师资队伍建设
教师是人才培养的灵魂，鉴于高校英语教师普遍社会实践经验不足的局面，学校应鼓励专业课老师多参与社会实践，以奖金激励的形式鼓动老师利用寒暑假实践深入企业调研和学习实践。多举办教师教研学习与交流活动，鼓励教师继续学习深造。
总之，高校英语教学要紧跟“一带一路”人才需求宗旨，以培养复合型人才为基本出发点，以全面提升师生综合素养为根本目的，任重而道远，需要多方面调研、总结和更多有志之士的意见与建议。
参考文献
[1]李海红.服务国家“一带一路”战略的商务英语专业人才培养模式改革[J].宜春学院学报,2016(10):111-113+120.
[2]吴轶群.“一带一路”战略背景下“双创型”人才培养路径研究——以国际贸易专业为例[J].教育现代化,2016(26):21-23.
[3]张飞,解玲.“一带一路”战略下复合型、应用型人才培养模式改革研究——以地理学为例[J].高教学刊,2016(11):5-6.
[4]赵宗凤.高职行业英语在“一带一路”背景下的改革策略探析[J].校园英语,2017(43):100-100.
[5]张晓青.“一带一路”背景下高职英语教学中人文素质教育的渗透与实现[J].中国职业技术教育,2017(31):97-100.
[6]彭晶.“一带一路”人才需求下商务英语专业教学改革研究[J].黄冈职业技术学院学报,2016,18(3):40-42.
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