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摘要：本文结合国内外的外语教学需求分析研究成果，尝试对某地方应用型本科高校英语专业的四年级学生进行需求调查。调查涉及学生的学习能力差距、学习者个体愿望、学习过程需求和学习环境需求，并根据调查结果，提出要以人才培养为指针，加强师资队伍建设；以需求为导向，调整人才培养方案；以服务于国家、社会和学生的需求。
关键词：地方应用型本科高校；英语专业学生；需求调查；人才培养方案
本文引用格式：曹艳琴，等.地方应用型高校英语专业学生的需求分析调查[J].教育现代化,2019,6(36):247-250.
一引言
当前伴随着中国经济更深层次地融入全球经济，以及“一带一路”战略的实施和推进，社会对英语专业人才的需求不再只停留于掌握英语语言、文学和文化知识，同时需要他们掌握一定的相关专业知识，比如贸易、管理、计算机等领域的知识；并具备一定的沟通和管理能力、创新思维和能力、跨文化交际能力；不仅拥有中国情怀，还具有国际视野，能够在国际合作和交流中，维护自身的合法正当权益，同时又充分顾及合作方的宗教信仰、民族风俗、政治体制等。这就需要地方应用型高校英语专业认真调查学生的需求，并以此为基础具体规划人才培养目标、规格，修订人才培养方案、创新人才培养模式，更好地满足社会和学生的需求，为社会输送更多的复合型、应用型、国际化的外语人才（曹艳琴，2018）。
需求分析(needs analysis,NA)在外语教学领域的应用最初始于专门用途英语(ESP),后逐渐扩展到通用英语教学之中。需求分析为外语教学课程设计、教育政策制定、教材评估等提供理论和实践基础(陈宏志,2013)。国外学者对于需求分析的模型研究，比较有代表性的有：目标情景分析模型（target situation analysis）、目前情景分析(present situation analysis)、Hutchinson&Water的分析模型(a learning-centered approach)和Dudley-Evans&St
．John的分析模型(means analysis)（徐飞，2017）。其中，目标情景分析模型主要是针对学生在将来目标职业或学业情景下语言要求的分析（陈冰冰，2009）。Allwright(1982)的目前情景分析模式是指对学习者目前已知的与在目标语言运用环境中所需知之间的欠缺的识别及如何进行针对性施教的分析过程。Hutchinson&Water(1987)的分析模式采用以学习为中心的路径,由目标情景分析框架和学习需求分析框架两部分组成,前者主要关注语言运用,后者关注语言的学习。Dudley-Evans&St．John的分析模型包括学生专业信息、个人信息、语言信息、学生欠缺、语言学习信息、专业交际信息和学习者课程需求七个方面构成。
二 研究设计
（一）研究对象
本研究选取某地方应用型高校英语专业2015级的在校生150名进行学生需求分析，之所以选取大四学生，原因在于经过大学几年的学习，他们能够以“过来人”的眼光重新审视自己在校的学习经历，有助于研究者获得更多有价值的信息。
（二）调查结果
本研究结合陈冰冰（2010）构建的大学英语需求分析模型，从以下方面对调查对象进行需求调查：
1.学习能力差距调查
（1）目前英语学习基本情况
调查对象的年龄在20-23岁之间，平均年龄21.7岁；其中女生141人，占总人数的94%，男生9人，占总人数的6%。高考英语成绩最高分为135分，最低为76分，平均分为95分。目前124名学生已经通过大学英语四级考试，110名学生已经通过大学英语六级考试，34人通过英语专业四级考试，通过率为22.7%。根据对学生的调查统计，目前除上课外平均每天学习英语的时间长度为3.1小时。由于学生本身的生源质量，因此，他们的语言水平测试成绩不甚理想，这也给教师以及教学带来了不少挑战和压力。
（2）目前英语技能自我评价
在语音方面，满意度为24%、较满意为28%、认为发音一般的学生比例为30%、不满意的为18%。语法方面，满意度为51%、较为满意为34%、还有15%的学生认为自己语法掌握不够理想。词汇调查显示，只有30%学生认为自己的词汇深度和广度能够满足学习、考试和日常任务的需要。76%的被调查学生对自身的听力水平不够满意，尤其是对于自身不够熟悉的专业领域内容，听力理解存在一定困难。在口语表达方面，79%的学生认为自己在日常口语表达方面能够交流，但是发言往往只停留于表面，较难对相关话题展开深刻的评论，发表自身见解。在阅读方面，学生认为在文学、文化、商贸、教育等领域的阅读基本没有问题，但是在专业性较强的电子通信、能源、计算机科技、医疗卫生等领域有较多问题，尤其是专业知识缺乏所带来的背景信息缺失给阅读带来障碍。在写作中，82%学生认为自己可以独立进行日常话题的写作，逻辑结构较为清晰、内容较为完整，语言基本正确。在翻译方面，学生的满意度较低，只为52%，他们认为自己会时常遇到理解问题、还有语言表达的困难。
（3）目前英语学习过程中的困难
调查结果表明，学生认为自己在听、说、读、写、译各方面都存在不同程度的困难，其中既反映出学生在语法知识方面，只能基本了解、辨认语法现象和规则，对于某些语法知识还不能做到灵活运用；在听力过程中不能辨识某些语音和语音现象；词汇方面表现词汇用词还欠精准。在英语国家文化背景知识方面，知识面较广，但是对于近期的英语国家文化的发展状况不甚了解，反映出学生还是不能通过各种阅读英美期刊、收听和观看各种视听材料获取文化背景信息。
2.学习者个体愿望调查
（1）提高英语各种技能的愿望
对于学生的学习意愿调查显示，99%的学生对于听力水平提高意愿强烈；90%学生希望能够自如地从事日常交际、以及教育、商贸等工作岗位的口语交流；92%的学生希望能够借助一定的工具书和专业书籍，理解专业领域的内容。对于写作，85%的学生希望能够胜任工作岗位的日常文书写作任务，比如商务信函、通知、合同起草等。75%的学生希望能够理解教育、经济、政治、文化、科技等领域的英语文章，并借助工具书进行汉译，对于汉译英学生的意愿指数为70%，这可能和学生对于自身英语语言的运用能力的评价不够高有关。
（2）英语学习的目的/动机
学习动机的调查显示，96%的学生承认自己学习英语的动机既有诸如为了迎接社会发展对于人才的外语能力需求、提升自己的就业力，也有出于对英语的兴趣，希望通过英语学习，更加了解西方文化、能够在国际事务中自如地利用语言交流加强沟通并解决争端、化解危机。
3.学习过程需求调查
（1）学习策略使用频度
对于学生学习过程的调查主要涉及学习策略中的认知策略、元认知策略和社交情感策略。调查发现，学生普遍认为英语专业的技能课教学中，教师比较关注重复、语境、关键词、造句等策略的使用和操练，而忽视了迁移、推理、演绎等策略。元认知策略调查显示，多数教师比较注意培养学生在各门课程中如何根据课程的教学目标，结合英语专业本科教学质量国家标准对于人才的培养规格的要求，训练学生进行学习目标自我规划设计、并且对自我的学习行为、习惯、时间和方法、情绪等进行管理，并且训练学生始终在学习过程中主动进行学习效果的自我评价，并根据评价情况及时采取措施进行自我调整。经过近四年的学习，大多数学生认为元认知策略的学习和运用，对于他们的学习甚至处理各种日常事务非常重要。对于社交、情感策略，学生们反映在各门课程中教师基本会经常在课堂和课后布置小组合作学习的任务，并要求组员各司其职、发挥各自的特长，结合任务情况，进行协作分工，共同完成任务。在课堂中，教师会鼓励学生进行提问，当然也有部分学生反映由于自己的性格不够外向，有时在合作学习中会感到无所适从。这也提醒教师需要平时教学中，不断发现每个学生的个性特点，耐心地挖掘其特长，在小组任务中让他们发挥自己的聪明才干，然后经过一段时间的磨合，适应了合作学习方式后，再去从事其他的工作。
（2）学习兴趣和态度自我评价
调查表明，75%的学生认为自己有较为浓厚的学习兴趣；但是也只有55%的学生表示自己会主动进行非课程要求的英语学习；更有87%的学生承认自己对于在班上进行口语汇报、辩论、写作、翻译以及各种考试中存在焦虑。学生认为影响英语学习兴趣的因素有自身的英语语言水平、任务的难易度、教师的教学方法、以及自身情绪等。
（3）平时英语各技能学习方法
81%的学生表示，自己平时为了应对各种英语考试，会突击背诵词汇表；90%的学生经常通过阅读进行附带词汇习得；60%的学生会通过建立词汇语义网络进行词汇学习；85%的学生会关注语境对于词汇意义的影响。在听力方面，89%的学生会积极完成课本配套的听力练习；50%的学生会主动收听BBC或VOA的材料，丰富语言文化背景知识并提高听力水平。口语方面，学生主动进行课外口语交流活动比较少，只有30%的学生会经常去英语角练习口语；20%的学生主动报名参加学校组织的各种口语比赛、接待外国代表团的志愿服务；11%的学生主动到校外寻找机会提高口语，比如去各旅游景点为外国宾客提供导游服务。
4.学习环境需求调查
（1）学生对英语教师的需求
课堂教学作为培养人才的第一线，其中教师的作用不言而喻。学生普遍认可活泼开朗、富有爱心、善于沟通、尊重学生的教师，希望和教师发展朋友般的师长关系，绝大多数教师也熟悉专业人才培养目标，英语语言表达能力能够满足教学需要，教学内容讲解比较清晰易懂，当然也有部分难度比较大的专业课程，比如语言学和文学课程，学生希望教师能够更多地通过浅显生动的实例，引入概念、理论，提高学生知识的接受度；能够结合课程实际、社会对应用型人才的需求和学生的学情，探索适应应用型人才培养目标和学生需求的教学模式和方法。
（2）学生对课内环境的需求
调查显示，目前在英语课堂上，90%的教师都能够较为灵活地使用讲授法、任务型教学法、讨论教学法、内容依托式教学法等多种教学方法，重视在提高学生语言能力的同时，扩展学生的知识面，培养学生的思维能力，发展学科素养和人文情怀。部分学生也反映，课堂上不能完全理解教师的授课内容，这和应用型高校的学生生源水平有一定关系，需要教师在课堂中要尽量使自己的授课语言更加简洁清晰，教师可以考虑采用其他的辅助手段展示授课内容。学生对教学辅助设施的满意度为75%，学生希望学校能够加强数字化资源库的建设，以及提供更多的专业学习方法等书籍，服务学生的专业学习。
（3）学生对课外环境的需求
目前，各应用型高校普遍比较重视学生参与各类竞赛活动，比如各种大学生英语竞赛、英语辩论赛、希望之星风采大赛、英语口语大赛、阅读大赛、英语教学大赛等，一方面可以达到“以赛促学”的目的，同时也为学生提供了一个与外界学习和交流的渠道，有助于扩展视野，更新知识。40%的被调查学生也认为由于自身能力的不足，没有足够的信心去尝试，因此对于此类学生，更需要教师的鼓励，希望他们在力所能及的情况下，不要过分关注成绩，要关注自身通过参与和学习，不断成长。
（4）学生对教材和学习资源的需求
目前各应用型高校的教材主要选择的是国内各大外语类出版社和综合性大学出版社的教材，学生认为这些教材基本上是针对国内的一二本院校的学生水平编制，对于应用型高校的学生而言缺乏针对性，另外部分课程教材内容有些陈旧，取材不能完全跟上时代前进的步伐。学生希望能够选取一些适合他们语言水平的、生动有趣、同学生的身心发展相适应的教材。
（5）学生对课时的需求
由于各应用型高校的教师规模和其他非专业的通识类课程的设置等因素，专业课程都基本存在一定程度的课时压缩。课堂教学作为培养人才的最重要的基地，充足的课时是保证学生学有所获的基本前提。目前被调查的应用型高校英语专业的基础英语课程每周为4课时，其他课程基本都是每周2课时，在学生整体语言水平不高的情况下，就会出现一本教材一学期下来往往只讲授了1/3内容，学生的语言输入不足，虽然教师不断激励学生进行课下学习，但是部分基础较为薄弱的学生还是需要教师的引领、示范和讲解，所以我们在注重教会学生如何学习的前提下，还是要适当的增加课时，满足学生的学习需求。
对于教学进度的调查显示，81%的学生认为技能类课程的进度适中，但是在专业方向课程和知识性课程中，由于涉及的背景知识、概念、理论等对学生的理解和吸收造成了一定的难度，所以学生普遍认为进度偏快，而教师又往往由于完成教学任务的压力，一定程度上忽视了学生的学情。
（6）学生对考核形式的需求
各应用型高校英语专业的绝大多数课程，目前采用形成性和结果性评价相结合的评价体系。形成性评价关注学生的日常学习过程，注重学生是否完成教师的任务、完成情况，教师采用了多样化的评价手段，如档案袋、合作学习记录表、个人作品集等记录学习的阶段性成果。
三 结果讨论
（一）以人才培养为指针，加强师资队伍建设
首先，各地方应用型高校要结合英语专业的人才培养目标和办学条件，设置专项资金，采取激励政策和措施，鼓励教师进行在岗培训，为教师提供校内外学术交流、短期培训、访学和提升学位的学习机会；同时，对青年教师采取一定的帮扶政策，发挥有经验教师的“传帮带”作用，使得青年教师尽快适应教学和科研工作的要求，也有助于经验丰富的教师进一步凝练自身的理论和实践知识。其次，积极搭建校企合作平台，邀请行业专家到学校为教师进行行业知识、业务的培训，派送教师深入企业了解工作岗位的需求，使得教师尽快成长为“双师型”教师，作为沟通社会和学校的桥梁，在教学中能够更好地结合教材和市场需求，安排教学环节、设置教学任务、评价教学效果。再次，教师要主动关心学生的需求，经常通过各种方式了解学生的学情，适时调整课程设计、灵活运用教学方法、合理安排教学活动，提升学生的满意度。
（二）以需求为导向，调整人才培养方案
各地方应用型高校要结合对于学生的学情调查，在通盘考虑英语专业的人才培养规格的前提下，结合自身的办学定位和优势，以市场对于应用型英语人才的需求为本，调整课程设置、创新人才培养模式、优化人才培养方案，更好地满足社会和学生的需求，为社会输送更多的复合型、应用型、国际化的外语人才。
参考文献
[1]Allwright,R.Perceiving and Pursuing Learner’s Needs[A].In
M.Geddes&G.Sturtridge(eds.).Individualisation[C].Oxford:Modern English Publications,1982.
[2]Dudley-Evans,T.&St John,M.J.Developments in English for Specific Purposes:A Multi-disciplinary Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998.
[3]Hutchinson,T.&Water,A.English for Specific Purposes—A Learning-centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.
[4]曹艳琴，姚兆宏.地方应用型本科高校英语专业人才培养方案优化研究─基于对毕业生就业力的调查[J].考试与评价，2018(04)：64-68.
[5]陈冰冰.国外需求分析研究述评[J].外语教学与研究,2009(02)：125-130.
[6]陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建[J].外语学刊，2010(02)：120-123.
[7]陈宏志，王雪梅.基于需求分析探索我国英语专业研究生培养[J].外语界，2013（2）.
[8]徐飞,马之成.国内英语教学需求分析研究:回顾与启示[J].外语电化教学，2017(04)：85-90.
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