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摘要：近年来，微课--翻转课堂作为新的教学模式为学生提供了更多主动参与学习的机会，受到了教师和研究人员的关注。为了证实其能培养高职高专学生的自主学习能力，笔者进行了为期一学年的实证研究和调查，从学生的角度出发，探索学生对微课翻转课堂的学习体验，观察学生学习意愿的转变，了解其采取的学习策略。
关键词：微课-翻转课堂；自主学习
本文引用格式：龚丽英.利用微课-翻转课堂培养英语专业学生自主学习能力的实证研究——以《基础英语》课为例[J].教育现代化,2019,6(21):198-200.
微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课通常是一个5-10分钟的重点突出、内容具体、独立、完整的一种“短小精悍”的教学视频[8]。这样的教学资源使得学生能够轻松抓住学习重点，提高学习效率。由于时间较短，学生在观看过程中不易分散注意力、疲劳；而且观看方便，学生可以使用任何多媒体移动设备随时观看，如手机、电脑。而翻转课堂（Flipped Classroom），是指它将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式[2]。翻转课堂并不是完全新生的事物，而是时间的延续和改进。教师们在改进自身教学实践过程中探索出了许多类似的教学模式，比如在此之前的“及时教学”（just in time teaching）(Simkins&Maier,2010),“同伴教学”（peer teaching）(Crouch&Mazur,2001)及“颠倒课堂”（Flipped Classroom）（Large Platt&Treglia,2000）等教学模式都有着共同的特点，那就是关注学生的差异性和自主性。和传统课堂不一样的是，翻转课堂的主角是学生，它实现了学习时间、教学内容、师生角色、学习方式和评价方式的翻转，它能从根本上培养学生的自主学习能力。基于微课的翻转课堂不仅“翻转”了教学流程，颠覆了教学模式，更需要学生以“颠覆”式的学习态度、方式方法进行配合学习[9]。因此，笔者认为我们可以尝试利用基于微课的翻转课堂有效地培养学生的自主学习能力。
一 研究背景
高职英语教学的作用和效果一直受到教育界的质疑。由于学生学习基础弱，再加上高职多沿用传统教学方式,学生的学习积极性和主动性普遍不高，高职英语教学改革步履维艰[1]。笔者认为，要改变现状可以从培养高职学生的学习主动性开始，让学生自己愿意学习，体验到学习的成功感，从根本上改变学生的学习状态。
翻转课堂的教学模式因为能为学生提供更多主动参与学习的机会，行之有效地解决了传统课堂忽视学生差异与教学缺乏针对性的问题，而受到了国内外教育界的广泛关注。从开始阶段对翻转课堂在不同学科的教学应用的探究到近几年国外开始关注学生对翻转课堂的感知体验。虽然翻转课堂在中小学兴起较早，但是也得到了很多高校的积极响应，其中最重要的原因是翻转课堂的教学模式对培养学生的自主探索和实践的应用能力有着显著的效果。从知网的关键词搜索统计显示，2013年至今，大多研究集中在小、初、高中阶段，而高校有关英语教学的翻转课堂研究论文有8000多篇，大多研究翻转课堂在大学英语（非英语专业）的应用，而高职对此的探索则大多与实践操作科目相关，比如医学护理类、汽车维修等。
本文依托校内课题《基于moodle平台的翻转课堂在《基础英语》教学中的探索与实践》，在我校外国语学院大一的《基础英语》上进行微课--翻转课堂的探索与实践，以培养学生的自主学习能力，并对此进行有效性的实证研究。和其他研究不一样的是，本文的研究角度将会利用问卷调查，深入采访学生的自身的感知和体验，深入剖析微课—翻转课堂对学生学习积极主动性的影响作用。
二研究方法
本研究的目的在于通过开展基于微课的翻转课堂，培养我院英语专业学生的学习主动性，了解学生的学习体验、态度和策略的变化，并为微课翻转课堂今后在我院的推广与实践探索道路。
（一）课程介绍
本次研究的课程是《基础英语》，这是一门为高职高专一年级学生开设的专业基础技能课程。主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，逐步提高学生的语篇阅读理解能力，扩大词汇和熟悉英语常用句型[5]。本课程的课时设置为：第一学期每周6课时，第二学期为4课时，每次课45分钟。
每单元开课前，教师把相关的微课视频（包括网络视频微课和教师自行录制的微课）通过QQ上传到班级群。微课内容主要涉及语法点讲解、词汇学习、阅读背景知识讲解等。每单元微课数量为2-3个不等，微课时长约3-10分钟。同时教师会附带一份task任务要求书，给学生提出明确的课前预习的要求，如完成相关练习小测，查找资料或者是课堂活动准备等。学生必须在新单元开始之前完成相关任务，通常要求以小组互助合作的形式进行。
（二）研究对象和调查方法
本次的研究对象是我院2016级大一新生，共193人。全部学生在课题开始前参加了《你是喜欢英语吗？》的问卷调查，目的是想了解学生对英语课的态度和其原始的学习状态，进而对比实验后的变化。实验中期进行的《基于微课的翻转课堂的满意度调查》是为了了解微课对学生学习主动性产生的影响。其中需要指出的是本次实验的所有学生都没有微课学习和翻转课堂的相关经验，对学生来说这是比较新鲜的学习模式。所以笔者认为深入追踪两个班8名学生对微课翻转课堂的体验和看法将会非常有意义。
三 研究发现
学习主动性是学习者的一种内在的需求，对学习活动起着启动、增强、维持和调节的作用[4]，是在自身的需求、动机和目标驱动下产生的一种主动态度，使得学习主体本身愿意持久学习、积极投身于学习活动的力量源泉[5]。从学生完成的《你喜欢英语吗？》的问卷调查分析中，高职高专的学生普遍对英语有着比较矛盾的态度，一方面想学好，另一方面有没有学习动力。如图1、2所示，有近70%的学生表示“喜欢”和“非常喜欢”，但是表示有“很强”或“强”学习意愿的学生却不到50%。而其中在几个具体学策略的问题（表1）上的回答更是进一步显示出我们的学生缺乏学习意愿。这种缺乏学习意愿的内因直接影响学生自身的学习主动性[4,5]，同时这也是高职高专学生英语学习的一种普遍性状态[6]。
（一）兴趣是最好的老师，需求推动学习主动性
兴趣是最好的老师，是学习主动性的内因。当学生被问到“微课-翻转课堂提高了你的学习兴趣？”58%的学生表示“强烈同意”和“同意”，“一般”和“不同意”各占25%和17%。在兴趣的带动下，有近73%的学生认为基于微课的翻转课堂提高了他们的学习主动性，这说明我们学生有着一定的学习内在驱动力。
（二）学习策略和学习态度的转变
学者们认为，学习主动性是学习主体在自觉意识指导下的能动行为，具体说是一种主动学习的态度，并为之而采取有效的学习策略。为从旁了解学生的学习主动性是否因为微课—翻转课堂发生变化，问卷调查中设计了一系列有关学习策略和学习态度的问题。在一些代表性的问题中，学生显示出来较为积极的学习态度，如图3所示98%的学生主动观看微课，预习课文，15%的学生观看一次，53%的学生能观看两次，三次以上的有30%；甚至65%的受访者表示“会”在课后观看微课复习巩固知识。
如果学生在学习微课过程中遇到问题，超过一半的学生采取“同学交流”或者“网上查找资料”等积极的方法解决问题。对比我们实验前的调查结果（表1），学生的学习积极性有了很惊人的变化。为了进一步深入了解这其中的变化，笔者一对一采访了8位学生对基于微课的翻转课堂的体验：
“反复观看微课让我较好地掌握了知识点，感觉不再是老师一个人在讲课，小组学习，我们还能相互帮助。”
“没那么怕上《基础英语》课了，以前老是怕老师提问，现在因为看了微课，心里比较有底了。”
可见，基于微课的翻转课堂这种以学生为中心的教学策略在一定程度上改变了学生对《基础英语》课的态度。
（三）微课带来的个性化教学有利于培养学习主动性
传统教学最大的弊端是无法实现个性化教学，导致老师和学生在教和学上都必须做出“妥协”。而在课前提供的微课视频不仅让“quick-learners”大大提升学习效率，自主选择深入学习的内容，还可以让“low-achievers”根据自身的学习能力调整学习进度，不必为了迁就他人而被忽视，甚至放弃某些知识的学习[7]。在深入采访中，学生特别强调了学习过程中愉悦的体验：
“以前上课老师问到问题，不太能回答的过来，有时反应也会慢，感觉大家都在等着我，耽误了大家的时间，那种感觉真不好受，所以对英语真的没什么好感，现在感觉好多了。”
“课前利用微课预习，使我对老师的教学目标和内容有了更清楚地了解，同时因为预习了课文，课堂回答问题会比较有把握，胆子大一些。”
（四）微课-翻转课堂用于“课前预习”有利课堂的学习主动性
学生们（73%）认为微课和翻转课堂能提高他们的学习主动性并给提高了学习效率，他们（60%）特别指出微课用于“课前预习”环节效果更突出。基于微课的翻转课堂改变了学生被动学习的局面，学生在课前通过微课学习了相关的语法、词汇等知识，完成相应的提问、思考和练习环节，而课堂上学生不再是单纯的倾听、记录，而是通过积极思考、积极行动解决问题、消化新知识。
“参与课堂活动变得没那么可怕，老师提问时我能说上些东西了。”
“以前老师提问脑海里一片空白的，现在能回答了。”
四 结论
笔者对国语学院193名英语专业学生的《基础英语》课程进行了两个学期实验，发现以微课的翻转课堂明显提高了学生的学习兴趣和自主学习的能力，改变了学生对英语的学习态度和策略，课前寻疑、课上解惑的教学模式减少了学生在课上的恐惧感，进而主动参与课堂互动，学生获得了愉悦的学习体验。
当然，基于微课的翻转课堂还存在不少问题，比如教师自己制作的微课质量还有待提高；微课和课堂教学设计还需要更多的实践。最主要的是，我们高职的学生总体学习能力比较弱，在自主学习的过程中还是有一小部分的学生无法配合老师，无法按照老师的要求完成微课的学习任务或者达到自学的效果，而在翻转课堂中对这一部分学生无法兼顾到，长此以往，他们必将掉队。所以，如何在翻转课堂中提高“low-achieves”的学习效果将是另一个值得我们探讨的课题。
参考文献
[1]缪静敏汪琼.高校翻转课堂_现状_成效与挑战_基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究2015.21.
[2]教育部全国高校教师网络培训中心,中国高校微课研究报告[R].北京:教育部过关高校教师网络培训中心,2014.11.
[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M]北京:外语教学与研究出版社,2000:26.
[4]陈平,朱敏.小学生学习主动性培养的实验研究[J].教育研究,1995(11):44-50.
[5]房德康.浅谈激励大学生的学习主动性[J].江苏理工大学学报,1995(03):62-65.
[6]初兴春.高职学生英语自主学习能力的培养策略[J].科技创新导报,2008(05):212.
[7]Jalal Nouri The flipped classroom:for active,effective and increased learning-especially for low achievers[J].International Journal of Educational Technology in Higher Education（2016）13:13.
[8]李斌,侯雨箫,魏岚.翻转课堂研究综述[J].教育现代化,2017,4(20):151-152.
[9]曹俊.基于慕课的大学生英语教学模式改革探究[J].教育现代化,2017,4(09):47-48.
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