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摘要：大学英语视听说是一门比较综合的学科，目的在于提高学生应用英语的能力。视听说教学的重点主要体现在口语教学与听力教学。在当前的社会背景下，根据应试教育要求所培养出的人才已经不能满足社会发展的需要，同时也不利于学生未来的成长。而且，从目前的情况来看，虽然高校所开展的英语视听说教学工作采用的是“线上与线下”结合的教学方式，但是由于教师和学生对视听说认知的程度不够，导致其教学效果并不理想。为此，本文首先阐述了当前大学英语视听说教学工作存在的问题，而后又提出几点建议，具有一定的理论指导意义。
关键词：大学英语；视听说教学；问题；对策
本文引用格式：孟娴.大学英语视听说教学现状与改革措施[J].教育现代化,2019,6(30):63-64.
一 大学英语视听说教学存在的问题
掌握大学英语视听说的技巧是学生能够更好应用英语的基础，进一步学习英语的重要保证。虽然大学英语视听说对于学生应用英语起到非常关键性的影响，但是由于受到应试教育的影响，很多教师仍然不能对英语视听说精准定位，教学工作存在较多的问题。
（一）学生英语基础较差
在大学，由于管理工作不到位，所以很多学生放纵了自己的行为，逐渐放松了对自己学习英语的要求。英语是一门比较特殊的科目，一段时间不接触英语以后，当他们突然再次接触英语，就会发现学习英语非常地吃力。学生英语基础差，会使得即使教师一遍一遍地教授某部分内容，但是学生对知识的吸收情况却并不理想。听力练习是英语视听说的重要组成部分，而在大学生群体中，听力成为一个“老大难”的问题，是影响学生学习英语积极性的主要因素。但是，听力能力的提高既不是一蹴而就的事情，也不是学生埋头苦干就能实现的，其往往对学生的英语基础有着较高的要求[1]。很多学生在学习英语的过程中都没有良好的习惯，比如跟读，或者认真地听每个单词的发音，所以学生即使能够把这些听力单词拼写下来，只听这些单词的发音，他们也不见得能够快速而准确无误地在脑海中形成这写词汇，所以这在无形之中增加了学生学习听力的难度。学生英语基础差还导致教师有很多教学工作不能按时开展，教学效率得不到提高。
（二）教学方式老套
很多时候，英语视听说教学都是以练习学生听力为主，而真正让学生说的机会比较少。而且，学校给英语视听说教学安排的课时也少得可怜，一般情况下，一周只有两个学时。而在这两个学时的时间内，学生往往需要学习很多的知识，这就需要他们能够非常快地把这些新知识进行吸收，并且还要有时间去复习学过的知识，这样才能保证自身的学习效果。在这种“高压”的学习环境下，如果教师不能采用充满趣味性的教学方式来激发学生课堂听课兴趣，那么必然会影响到学生听课的积极性，课堂教学有效性也就难以得到保证。而事实上，很多教师都习惯于传统的视听说教学方式，每节课都是利用多媒体设备给学生播放听力材料，然后让学生重复他们听到的内容。这种被动的学习方式不仅让很多学生苦不堪言，而且还没有特别明显的教学效果，学生学习积极性不高。除此以外，很多教师为了按时完成自己的教学任务，就会忽视“说”的那部分，导致视听说英语教学变成了传统意义上的听力教学[2]。
（三）学习任务繁重，课程设置不合理
有很多高校都采用“线上＋线下”结合的英语视听说教学方式，虽然这种教学方式能够让学生更好地学习，但是，由于一些教师没有考虑学生的实际情况而胡乱地给学生布置学习任务，给学生带来非常大的学习压力，打击了学生对英语视听说学习的自信心。比如，很多时候，教师都会给学生安排线上作业，要求他们能够在课上时间把这些课后作业完成。但是，他们根本就没有考虑学生的英语基础，更没有认真考察这些课后作业的难度。而为了按时完成这些线上作业，一些学生采取从网上找答案的方式来糊弄老师。但颇具讽刺的是，有很多学生即使是把答案抄上去，他们的时间也仅仅是刚刚能够完成这些课后作业。所以，从这里我们就可以看出，虽然学生的做法不对，但是教师只考虑自己的教学任务能否按时完成，而忽视学生实际情况的做法也存在一定的问题。线上与线下教学同等重要，但是很多教师都把线下教学当成了重点，把线上教学当成是学生完成练习的机会，所以未能使线上教学的作用体现出来。
二 大学英语视听说教学改革措施
大学英语视听说教学是提高学生听力能力、口语能力以及从材料中读取信息能力的有效途径，能够让学生更好地学习英语、应用英语。视听说教学与公共基础英语的侧重点有所不同，因为公共基础英语教授给学生的内容更多，而且其表现出更明显的应试教育特点，对提高学生应用英语能力的效果要小得多。而英语视听说教学的教学目标和教学任务非常明显，就是能够让学生在未来的工作中把英语应用到实处，彻底打破传统“哑巴”英语的格局，让学生会说、敢说，让英语这个交流工具成为他们未来发展的有力武器。而针对当前大学英语视听说教学工作存在的问题，我们有必要采取有效措施完善教学工作，给学生创造一个更好的学习环境。为此，我们可以从以下几个方面入手：
（一）注重对学生英语基础的培养
大学英语视听说练习对学生的英语基础有着较高的要求，不仅要求他们认识听力材料中出现的词汇，同时还要能够知道他们如何发音，所以往往表现出很强的综合性。因此，这就要求教师在开展教学工作的过程中能够看到英语视听说教学的这种特点，并且注重对学生英语基础的培养。在这个过程中，教师不仅要在教学的过程中有意识地培养学生的英语基础，把一些常见的视听说词汇、句型重复性地展示给学生看，强化学生的记忆，同时还可以鼓励学生充分地利用网络资源，把一些比较好的网络自主学习平台，比如超星网络学习平台、慕课、微课、翻转课堂等教学平台推荐给学生，让学生根据自身需要选择相应的内容，弥补自身的知识缺陷，增强学生学习视听说英语的自信心[3]。除此以外，教师也可以把一些比较好的教学资源做成课件，在课堂上展示给学生看，激发学生学习视听说英语的积极性。
（二）改革教学方式
与公共基础英语课程相比，视听说教学对学生的要求更高，同时教学内容难度也更大，这势必会给学生带来很大的学习压力。如果教师不能帮助学生缓解学习压力，或者不能用充满趣味性的教学方式来带动学生学习的积极性，那么教学有效性就很难得到保证。单纯地依托于多媒体教学并不能吸引学生的听课兴趣，但是，如果教师可以把情景教学法、案例教学法等全新的教学方法与传统的多媒体教学有机结合起来，那么即使不能取得非常理想的效果，也将大大提升课堂教学效率，让每个学生都真正成为课堂的一份子。所以，教师应该认识到自身教学能力的不足，并且积极探索新的教学方式，让课堂教学更有价值，保证每个学生都能在课堂上有所收获。
（三）减轻学生学习负担
不可否认，线上练习对于很多学生来说是提高他们视听说能力的有效手段，但是，如果练习题目过多，那么不仅不能发挥出线上练习的作用和效果，甚至会给学生带来很大的学习负担。所以，教师要学会与学生进行交流，全面了解学生，给他们适当布置课后作业。英语视听说能力的提升是个非常缓慢的过程，不仅需要教师有教学的耐心、恒心，同时还要求每个学生都有信心，让他们知道，只要他们每天坚持不懈地练习，那么必然会让自己的视听说能力有很大的提高。同时，教师还要合理设置课程安排，根据学生的实际情况分配线上与线下教学的课时，保证学生能够充分地利用线上与线下的学习时间，提高学习效率。如果教师能够培养学生自主学习意识，那么必然可以有效提高课堂教学效率，同时也能够使学生把更多的时间和精力投入到视听说学习过程。
三结束语
在市场经济背景下，越来越多的用人单位对大学生的英语水平有了较高的要求，而且从过去的只看英语等级证书逐渐向当场考察学生应用能力的方向转变，所以这就要求学校能够改革人才培养模式，提高英语视听说教学，让每个学生都具备真才实学。首先，教师应该重视对学生英语基础的培养，为后续的教学工作扫除障碍；其次，还要改革教学方式，激发学生课堂听课兴趣；最后，在为学生安排线上练习作业时，要充分考虑学生的实际情况，不要给学生造成心理负担。
参考文献
[1]邵丽.高职院校英语视听说教学改革探究[J].教育现代化,2018,5(25):79-80.
[2]刘立勇,高俊丽.探讨“输出驱动——输入促成假设”在高校英语视听说教学中的应用[J].教育现代化,2017,4(32):235-236.
[3]何春艳.大学英语语音教学的必要性与可行性研究[J].教育现代化,2018,5(14):295-297.
[4]程绍鸾.高职英语课《视听英语》教学改革探索实践[J].教育教学论坛,2018(37):138-139.
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