SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：任务型教学是以任务为主要手段，强调通过完成任务调动学生的积极性和主动性，提高语言交际能力，使学生自然学得语言。为了探求适合德语视听说课程的教学方法，文章阐述了任务型教学法理论的理念、内涵及特点，通过问卷调查方法，探索了任务型教学法在德语视听说课程中的可行性及应用效果，结果表明，任务型教学法在德语视听说教学中的实施效果明显，它对激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力、提高表达能力及提升素质能力都是很有效果的。该教学法是一种提高学生德语综合交际能力的有效教学模式，对探求德语教学改革具有重要意义。
关键词：任务型教学法；德语教学；视听说教学；问卷调查
本文引用格式：李琳琳.任务型教学法在德语视听说教学中的应用调查研究[J].教育现代化,2019,6(17):185-187.
一引言
伴随着信息时代的快速发展，多媒体在课堂中得到了广泛应用，许多高校纷纷开设德语视听说课程并取缔了传统的听力课，意为提高学生的德语交际能力。根据《大学德语教学大纲》的要求，大学德语教学应贴合我国实际，博采众长，采用符合实际的教学方法，但不论采用何种教学法，根本上应提高教学质量，尤其调动学生的积极性和主动性[1]。德语视听说课程作为大学德语的重要组成部分，教学内容除了应包括德语原版听力视频和音频训练以外，还应加入德国国情、德语音乐、德语电影、网络课程，并结合丰富练习，帮助学生逐步提高听说读写能力[2]。然而，现实中的视听说课却没能达到应有的教学效果，整体教学效率低下，学生参与度不高。传统德语视听说教学仍然存在教学方法单调、“听”多“说”少，教学内容与现实脱节等问题。
笔者所在的上海第二工业大学引进了德国应用技术大学(FH)教学模式，针对机械制造专业的学生设立FH班，开设德语课程。为了提高德语视听说课程的教学实际效果，面对传统教学法存在的弊端，笔者尝试任务型教学法用于提高学生的视听说水平。该教学法具有真实性和交际性，在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。此外，任务型教学法着重以学生为中心，强调学生主动性，认为学生是知识的主动实践者，而教师则是学生主动实践的组织者、策划者和促进者[3]。学生通过自主或合作学习的方式，主动完成任务，在此过程中巩固语言，学得知识，完成任务目标。因此，任务型教学法不失为对症治疗的良方[4]。
二 任务型教学法涵义
任务型教学法（Task-based Language Teaching，简称TBLT）兴起于上世纪80年代，是一个在教学法研究领域具有重要影响力的一种教学模式[5]。这种教学模式重视语言的应用性，强调“从做中学”，使学生在完成有意义的任务同时提高语言水平。与传统的PPP（presentation，practice，production）教学模式相比，任务型教学法更具真实性和交际性，并且有利于激发学习者的学习兴趣和内部学习动力[3]，因此广受外语教学者的青睐。
任务型教学法是基于“建构主义”(constructivism)理论的教学方法，是交际教学法的发展。作为任务型教学法的核心，任务在教学设计当中占有举足轻重的地位。Peter Skehan[6]提出任务应具有以下特征：①意义处于首要地位；②问题需要通过语言交际进行解决；③任务应与真实世界的活动相似；④首先要完成任务；⑤根据效果评估任务。Skehan强调，选择任务应用实用标准考量，要与现实世界的活动具有一定的可比性[7]。由此可见，教师需要围绕特定的交际和语言目标，设计出具体的、可操作性强的任务。在设计任务时，一方面需要强调任务执行中某种语言构造的应用，另一方面还应注重任务的真实性，使学生在自然、真实的场景中掌握语言的应用。
三调查与分析
（一）调查方法
本研究对象来自上海第二工业大学工学部2017级FH班全体30名学生。本校工学部于2012年与德国特里尔应用科技大学等德国高校合作，引入德国FH教学模式，面向机械工程专业的学生每年开设一个FH班，教育目标是培养掌握科学方法、动手能力强的工业技术专业人才。FH班的学生从大一起开设大学德语课程，其中每周有三节德语视听说课程，教材为《当代大学德语听说训练1》。为了研究任务型教学法的实用性，将学生分为六组，五人一组进行为期半年的任务型教学法实践。
在2017—2018年度第一学期末，针对任务型教学的实施效果，笔者采用问卷调查法进行统计分析。问卷调查的目的是从学生的角度了解任务型教学法对提升他们语言文化知识、语言技能、素质能力、情感态度及学习策略等方面是否更有效。问卷调查的对象选取2017级机械工程专业FH班的全体30名学生，回收全部调查问卷，所有问卷均有效。相对传统教学法，任务型教学法实施调查问卷共设计了16个问题，其中15个问题有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5个选项，还有一个开放式问题[8]。
（二）结果分析
本研究选择部分具有代表性的问卷问题进行统计分析，涉及到任务型教学在激发学生学习兴趣、培养自主学习能力、提高表达能力及提升素质能力等问题的意见[8-10]，见表1。
1.从表1的统计结果表明，相对传统教学法，任务型教学法在提高学习德语方面更有帮助，占比60%以上学生表示赞同，通过分组完成任务，激发了学生学习德语的主动性和积极性，通过分组对比，学生不断调整学习方法，提高学习效果，增强学习自信心。
2.第2项“更有助于培养自主学习德语的能力”方面，表示“非常同意”和“同意”的百分比分别是17%和45%，共占比60%以上；结果表明，任务型教学法更能培养学生自主学习德语的能力。学生在相互交流、观察和比较过程中，获取、分析归纳信息、分析解决问题、撰写报告的能力得到加强，他们自主学习能力、跨文化交际能力得到提升，PPT制作以及借助PPT进行口头陈述的能力得到提高，同时有效利用网络资源完成学习任务、自我纠错意识增强，这些优势为学生自主学习打下坚实基础。
3.第3项结果表明，任务型教学法更能提高自己的德语口头表达能力。通过课堂口语表达，学生自身口头陈述的技巧得到了很大的提高，提升了口头表达的流利性。
4.第4项“更有助于克服德语学习的紧张心理”方面，表示“非常同意”和“同意”的百分比分别是16%和58%，同样共占比60%以上。结果表明，任务型教学法在克服德语学习的紧张心理方面更有帮助。目前传统教学方法，教师以讲授为主，学生口语表达机会较少，造成学生课堂口述紧张，而任务型教学法能够提高口头表达能力，一定程度能克服德语学习的紧张心理。
5.第5项“更有助于增强与人合作的意愿”方面，表示“非常同意”和“同意”的百分比分别是23%和61%，高达80%以上。结果表明，任务型教学法在增强与人合作的意愿方面更有优势。通过分组，同学间相互合作完成教师布置的任务，过程中学生体会到与人合作的快乐感、成就感，增强了与人合作的意识。
6.第6项“您喜欢任务型教学法吗”意见调查中，表示“非常同意”和“同意”的百分比分别是23%和61%，共占比80%以上。调查结果表明，学生总体上是喜欢任务型教学法。
任务型教学法课堂形式多样，参与性和互动性较强，完成任务后，学生不仅获得了非常有意义的语言信息，也获得了许多很实用的技巧，如做口头陈述技巧，团队合作技巧等，也锻炼与人沟通能力、团队合作能力、分析归纳信息能力，极大地调动学习德语的兴趣和积极性。在任务型教学的德语口语课堂，学生不再是沉默的聆听者，而是通过收集信息、分析数据以及制定计划等方式来进行学习，成为解决问题的主动者。任务型教学法强调培养学生、塑造学生运用语言在真实场景中的能力，具有很好的研究应用推广价值。
（三）问题讨论
通过任务型教学法的实践证明，该教学法是一个行之有效的策略，但笔者认为还有一些有待进一步研究的问题，在这里列举供大家讨论。
1.教师专业素质能否满足任务型教学法的要求目前很多高校教师对任务型教学的理解还不够深入，语言能力不足以承担任务型教学。同时如何保证每堂教学课都能设计出恰当的任务，从理论上讲，任务型教学要遵循真实性、可操作性、实用性以及趣味性等原则，而在实际教学过程中，教师要贯彻利用好这些原则，难度相当大，尤其设计出学生喜欢的任务，难上加难，对一般教师来说是不可能完成的任务，多数教师选择放弃该教学法，倒逼到传统教学的老路上。
2.学生参与度能否满足任务型教学法的要求任务型教学法要求学生全员参与、学习、体验、交流与合作的教学法。但如何有效监管学生在任务型教学活动中的参与度也是亟待研究的问题。通过调查发现仍有部分学生不欢迎任务型教学，这样会导致学生参与敷衍了事，没有达到预期目的，难以满足任务型教学法的要求。分组合作形式多样，可以强弱合作、强强合作、男男合作、男女合作等，但现在的学生一般都倾向于选择同室友合作。在完成课后任务的时候，小组成员是否合作、如何合作很难监管到位，在完成教学任务活动中也会出现部分同学不参与活动。因此，教师要多考虑设计与应试相结合的交际任务，鼓励学生参与课堂任务。
在教学实践过程中出现了设计任务难度大，对教师水平要求高，学生参与度不够，部分学生对任务具有恐惧感等问题。要解决这些问题，教师需要不断提高教学素养，提升教学水平，遵循由易到难、层层深入设计恰当的任务[11]。同时如何有效分组、如何保证学生参与度、如何监督学生完成任务也需要后续行业同仁进一步研究。在学生执行任务期间秉承以学生为中心的教学理念，充分发挥援助者与监督者的作用，帮助语言水平不高的学生克服对任务的恐惧，引导每个学生积极参与到任务中来[12]。在任务后阶段，教师亦应对学生执行任务的情况进行及时的评价与反馈。
四 结语
通过一个学期的教学实验，任务型教学法在大学德语教学中的实施是必要的，也是可行的。任务型教学法在笔者教授的德语视听说课堂上取得了良好的学习效果，提高了德语视听说课堂的教学效率，学生们对德语的学习兴趣和动机得到了增强，课堂参与度明显提高。通过完成多种多样的任务，增强学生人际交往、决策与应变能力，对学生的全面发展具有重要意义。但它不是一把万能钥匙，仍然存在很多问题不能得到圆满解决。教师应充分发挥任务型教学法的特长，在教学中逐步弥补其不足，将该教学法在德语视听说应用这一模式趋于完善与成熟，同时我们应该结合实际情况不断探索和尝试，为我国德语专业学生的全面发展努力寻找最有效的教学模式。
参考文献
[1]大学德语教学大纲修订组．大学德语教学大纲[M]．高等教育出版社,2001．
[2]郭祺．媒介与文化认知——德语专业高年级视听说课程的教学理论与实践[J]．当代教育理论与实践，2014,17(5):167-169.
[3]田卉.任务型外语教学Willis及Skehan模式之比较[J].教学与管理，2012,10:101-102．
[4]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003(9):17-20．
[5]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004(6)：35-38．
[6]Peter Skehan．A Framework for the Implementation of Task-based Instruction[J].Applied Linguistics,1996,17(1):38-62．
[7]Peter Skehan．A Cognitive Approach to Language Learning[M]．Oxford:Oxford University Press,1998．
[8]郭骞,戴竹青.多媒体条件下TBLT在大学英语教学中的实证研究[J].中国民航飞行学院学报,2011,22(4):57-62.
[9]王丽燕.多媒体条件下任务教学法在大学英语教学中的实证研究[J].教育与职业,2011,18(4):148-149.
[10]陈海笑.浅谈任务教学法在大学日语教学中的应用[J].科技创新导报,2011,24(5):162-163.
[11]马丽丽.国际合作背景下高职院校德语专业人才培养模式探索[J].教育现代化,2018,5(03):20-21.
[12]宋梦琦.浅析任务教学法之理论与实践[J].教育现代化,2017,4(12):51-52.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/8524.html
