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摘要：随着我国高校德语专业的发展，教师对基础德语教学的探索也在不断深化。本文将简要介绍TPR教学法，重点探究其在高校基础德语教学中的运用，详细阐述作为TPR教学法重要体现形式的课堂游戏的必要性、设计原则和其作用，并给出确保课堂游戏效果的建议。
关键词：TPR教学法；课堂游戏；基础德语；高校教学
本文引用格式：马梦远.TPR教学法在高校基础德语教学中的运用[J].教育现代化,2019,6(90):287-288.
TPR教学法由美国心理学教授James J.Asher提出，学生通过参与教师设计的课堂活动，在听和理解的基础上完成相应的肢体动作，逐渐掌握知识点，从而更好地习得第二语言。《当代大学德语》是我国许多高校德语专业基础阶段选用的教材，该教材旨在“把语音、语法、词汇等语言知识的传授和听、说、读、写四项基本能力的训练有机地结合在一起，以达到有效培养交际能力的目的[1]。”可以看出，该教材十分注重培养学生的德语语言综合能力，对于教师来说，讲授好有关这门第二语言的知识，需要探索有效的教学方法。课堂游戏是TPR教学法的重要体现形式之一，在基础德语教学中合理运用课堂游戏，很有必要，配合教学目的进行课堂游戏的设计和实践，能够促进德语专业人才培养目标的实现。
一 TPR教学法
“全身反应法（Total Physical Response）简称为TPR，是一种结合语言与行为的教学方法，其目的在于通过参与者身体力行地参与到教学活动中从而达到传授学习语言的目的。”在二语习得过程中，听力理解先于说话技能的发生，具体地说，教师在二语课堂中安排教学活动，学生参与其中，首先接收外语声音指令，在理解的基础上配合做出相应的肢体动作，此过程促使学生掌握语言知识进而能够将所学运用于语言实践，也就是说出外语[2]。
TPR教学法强调肢体动作和语言习得之间的紧密联系，认为使用肢体动作配合相应教学活动的学生，其学习兴趣能够得到更好地激发，建立在“听懂”外语指令基础上做出相应动作的整个过程有助于语言知识的掌握，此过程对于学生来说是高效且愉悦的。在每个学习阶段都会运用的课堂游戏作为教学手段或是教学环节，具体分类繁多，但在二语课堂中运用的课堂游戏通常更加注重外语语音指令和肢体动作的结合，故而是TPR教学法的一种重要形式。
二 TPR教学法在课堂中的运用
（一）课堂游戏的必要性
课堂游戏是由教师设计发起、学生参与，可作为教学手段或环节运用在课堂中的，以辅助教学目标完成为导向的一种游戏。基础德语教学中的课堂游戏注重学生的参与，强调听力的作用，激发学生按照指令和规则做出肢体动作以达到游戏目标，可谓TPR教学法的重要形式之一。高校基础德语教学的对象是德语专业本科一、二年级的学生，他们对这门第二语言有很大的新鲜感，对德语学习有浓厚的兴趣，语法框架正在建构，但也存在着许多易混淆的知识点。基础德语课在高校的设置一般具有上课频率高，学分高的特点，涉及听、说、读、写、译这几个重要的方面，是三、四年级深化德语学习的重要前提。虽然此阶段大多数学生已成年，但德语作为一门全新的外语，于他们来说学习难度大，在教学中运用TPR教学法，科学合理地开展课堂游戏，能帮助学生保持学习兴趣和热情，激发其探究的欲望，达到弄清易混淆知识点，熟练掌握重点词汇、句型和语法的目的[3]。
（二）设计课堂游戏的原则
“作为课堂教学的一个组成部分，课堂游戏的主要功能就是为教学的终极目标服务的。”课堂游戏作为教学环节，应该在具备“游戏”特点的同时，符合课堂的教学目标，不能只凸显娱乐性，而不顾及教学内容。具体来说，课堂游戏的设计应遵循以下原则：第一，难易程度与学习阶段相符。在德语专业本科基础教学的整个阶段，学生从字母和基本的发音规则学起，直到掌握所有基础的语法点且具备一定程度的听、说、读、写、译的能力，整个过程是动态变化的，教师在教学中应选取与现阶段学生学习特点相符合的教学素材进行游戏设计。
第二，紧密配合课堂教学内容。课堂游戏需要以明确的教学目标为前提，结合具体教学内容进行设计。游戏是用于训练学生的语音、区分易混淆的动词、拓展词汇量，还是帮助其掌握固定搭配或重点语法，教师须在设计游戏时对这些方面进行充分的考虑，这样才能够真正发挥出课堂游戏的作用，达到既定的教学目标。
第三，具有趣味性和创新性。当代高校学生对课堂趣味性及创新性的要求不断提高，不再满足于传统教学模式，对经典的课堂游戏也厌倦较快。例如在讲授德语数字时，笔者组织学生开展用德语接力数数，与7相关的数字不报数而拍手示意的游戏，虽然数数需要使用新知识即德语数字，但学生们对这个游戏的规则和原理已非常熟悉，因此在几轮数数之后，出现了明显的兴趣减退、注意力不集中的现象。教师在设计课堂游戏时需要科学创新或对传统游戏进行有效的改良[4]。
第四，游戏难度需分层。由于学生对新知识的接受和理解速度不同，对已学知识掌握情况也有不同，所以设置难度过高的游戏会使绩差生灰心厌烦，甚至抵触，但总是组织低难度游戏会挫伤绩优生的积极性，因此课堂游戏的难度需有分层，即游戏具备难度差异化特点并循序渐进地开展。
第五，适当的竞争机制和公平的奖励机制。设计课堂游戏，不仅需要给定清晰的游戏规则，也要组织学生以个人或者小组形式进行竞争，恰当引导，以激发其好胜心，才能使学生愉悦且有效地习得语言。除此之外，公平的奖励也是很有必要的。
三 课堂游戏的作用
运用课堂游戏，首先能够丰富教学形式，使课堂气氛活泼紧凑。笔者在讲授语音阶段的课堂上，尝试组织“萝卜蹲”游戏，学生虽熟知游戏规则，但与普通的“萝卜蹲”不同的是，德语课上的此项游戏须由他们自己在准备好的A4白纸正面抄写德语单词，背面写上对应的汉语释义，之后分组进行“对战”，难度也会逐渐升级。第一阶段，参加游戏的学生只需使用标有德语单词的一面报词接力蹲，第二阶段则须同时记住正面德语单词和背面对应汉语才能顺利完成比赛，因为所有参与者既可以报德语单词又可以报汉语释义进行接力蹲。该游戏有效调节了课堂气氛，使原本较为传统单一的课堂生动起来，带起了课堂节奏，收效良好。其次，课堂游戏能激起学生兴趣，促进其主动探究学习。在《当代大学德语2》第二单元中出现了大量有关身体部位的生词，讲解这一内容时笔者创设了相应的课堂游戏，首先向学生说明游戏规则，即全班分成2组，先在组内进行五分钟讨论和记忆生词的准备，再分别推举两位同学作为代表，根据自己的喜好和想象用各色粉笔在黑板上画出身体部位，同时听写出教师报出的相应德语单词，最终得到两幅人物形象的粉笔画，各身体部位旁边写有相应的德语词汇，结束后，教师和学生共同修正拼写错误的单词，拼写词汇正确率高的组胜出。从课堂实际效果来看，学生以游戏竞赛的方式学习这部分相对枯燥的单词，整个过程变得有趣起来，为了本组胜出，各组学生在有限的时间内互相鼓励，主动分享和探索记单词的方法，提高了兴趣。绘出的人物形象通常看起来有趣且引人发笑，这时听写对应的德语生词，很大程度地降低了学生的厌烦，激活了视听感官，从而有效地加强了对单词的记忆[5]。第三，课堂游戏的合理运用帮助学生强化重点句型，夯实语用基础。
四 确保课堂游戏效果的措施
为确保课堂游戏在高校基础德语教学中产生良好效果，需要一定的保障措施。游戏过程中，教师对于学生的积极性以及正确表述应进行赞扬和肯定；对于所犯的较明显语言错误须及时妥当地纠正，例如可借助板书对涉及的重难知识点进行简明扼要地再次讲解；同时在该课时结束时布置相关知识点的针对性练习，并在下一课时进行反馈及纠错。
五 结语
本文对TPR教学法在高校基础德语教学中的具体运用作了介绍。阐述了作为该教学法重要体现形式的课堂游戏的必要性、设计原则、作用以及效果保障措施。此外，笔者认为，教师对于课堂游戏运用的思考应继续深入，结合实际情况，对一些重要方面进行更为具体的考虑，例如，与传统模式的课堂相比，运用游戏的课堂虽然能够更大程度地激发学生兴趣，提高课堂活跃度，但是由于学生对课堂风格的喜好不同、水平不同，也会出现部分学生对游戏教学环节参与度低的问题，另外，对于课堂游戏时间的把控会较有难度，教学进度加快或减慢的情况也时有发生，高校德语教师应不断探索，从每次的实践中总结经验，以便获得持续进步。
参考文献
[1]梁敏,聂黎曦.当代大学德语1[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.
[2]刘芳.对英语课堂中TPR教学法的思考[J].教育现代化,2018(38):131-133+135.
[3]谢贵华.我国外语课堂游戏的设计与应用[J].黔西南民族师范高等专科学校学报,2005(12):37-41+46
[4]刘芳.对英语课堂中TPR教学法的思考[J].教育现代化,2018,5(38):131-133+135.
[5]张红,李悦,张健.英语教学课堂中TPR教学法的应用探究[J].海外英语,2019(05):115-116.
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