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摘要：高职院校的学生在知识水平、兴趣爱好等个性化差异越来越明显，而且职业学校的培养目标是为社会培养有一技之长的高端技术技能型人才，职业教育就应注重学生的个性发展和个性特点，同时又要必须尊重学生升学和就业的选择。每个学生都有权选择自己的发展道路，他们所受的教育也应当是适合自身特点的。让每一个学生都能在较为宽松的学习环境中取得成绩，就必须关注个性特点、贯彻“因材施教”的原则，分层教学就势在必行。
关键词：分层教学；高职教育；创新创业
本文引用格式：朱英华.高职院校实施分层教学的必要性研究——以聊城职业技术学院为例[J].教育现代化,2019,6(27):225-227.
一分层教学的必要性调查
（一）生源结构调查
以聊城职业技术学院为例，对近三年高职学生的入学生源进行调查分析，其调研结果为：普通高考的高中毕业生、春季高考的高中毕业生、单独招生的高中毕业生，生源结构的多元化，充分体现了知识水平的差异化，如表 1 所示。
（二）学情结构调查
对部分高职院校来讲，学校尽管把计划划分到各专业，但在录取时是按成绩由高到低录取，录取后按填报志愿计算各专业的学生数量，到校后学生还可以调换专业，最终导致各专业录取人数的不平衡，同时每个专业基本都涵盖了理科、文科、艺术及春季高考的学生，不同兴趣爱好的学生却学习相同的专业知识及技能，对职业教育教学带来相当大的难度，见表 2。
对于职业院校学生的调查中发现，绝大多数学生的数学、英语成绩普遍较差；而且这两门课程又是学生必须学习的基础课程，对承担数学、英语教学的老师们带来巨大挑战。部分职业院校甚至取消了数学课，减少了英语课的教学课时，但这又使希望专升本的同学失去了学习数学、英语的机会，造成专升本的更大难度。在数学课程开与不开的矛盾中，既要考虑不同层次学生的学习需要，又要考虑老师的教学态度。针对这种情况，聊城职业技术学院英语学院对大学英语课程率先开展了分层次教学，并对分层教学的实施成效进行了跟踪调查。
1.首先层级确定：从2006级开始，大学英语开始了分层教学，具体实施方法是：英语教学分为A、B、C三个等级，A组是按较高要求（能发挥学生英语特长）进行教学的学生；B组是按课程标准基本要求进行教学的学生；C组是按低于课程标准要求进行教学的学生。新生入学后先进行英语摸底考试；然后是学生自愿选择学习等级；三是根据英语考试成绩及学生自愿选择的等级，确定A、B、C三个等级学习的学生人数。
2.其次分层教学的实施：大学英语教学部组建了三个等级的教学团队，每个教学团队针对学生的英语水平及专业特点，确定各自的教学目标，根据教学目标选择教材，真正实现了因材施教、因人施教的个性化教学方法。分层教学的实施效果：不同层级的学生由于教学目标不同，分别采用了不同的考核方式，进行分类考核。A级的学生除了完成老师规定的学习任务，教学内容还要融入学生升本及英语四、六级考试的需要，期末考试成绩与平时成绩占比为7:3；B级学生除了完成基本学习任务，鼓励学生考取高职英语等级考试，期末考试成绩与平时成绩占比分别为6:4；C级学生在完成其基本学习任务后，主要加大对平常成绩的考核，期末考试成绩与平时成绩占比分别为5:5.多年的英语分层教学实践证明，分层教学既解决了英语通识化教学的难题，又激发了各层级学生学习英语的主动性和积极性，保障了各等级学生对英语知识的需求。在完成各等级教学目标的同时，取得非常好的教学效果。为职业教育教学实施分层教学提供可靠的理论及实践依据。
二 职业教育教学实施分层教学的途径
由于高职学生生源渠道的多样化，学生的学习成绩参差不齐，学生的兴趣爱好也有较大差异；针对学生需求的差异化，在高职学习一年后，根据学生的意愿及兴趣，根据各专业学生的特点，进行分层培养。
（一）选拔优秀学生，组建金领工作室
金领工作室就是针对学习兴趣浓厚，希望继续深造，考取从业资格证书等学习型的学生开设的第二课堂。根据培养方向配备指导教师；制定金领工作室管理办法、金领工作室考核评价细则，实现有效开展各项学习任务与活动，且金领工作室的学生实行能进能出机制。
具体实施措施：金领工作室在完成正常学习任务的同时，利用课余时间，开设第二课堂，安排导师指导，进行理论知识深化学习、专业技能深化训练、职业素质全方位拓展等活动，着力培养学生创新创业精神，提升职业素养。金领工作室同学将作为参加省级、国家级技能竞赛及专升本的重点培养对象，体现职业教育分层教学的标志性成果。
（二）开展创新创业教育
学习兴趣差的学生，思维活跃、点子多、动手能力强，我们就联合合作企业创新实施“分段分层、双创贯通”工学结合的人才培养模式。
根据各专业特点，分成四个阶段，第一个阶段：专业通用能力培养，在校内实训基地与校外实训基地开展理论学习与认知实践，开展创新创业教育；第二个阶段：专业能力培养，在校内实训基地与校外实训基地开展理论教学、专业能力实践教学，鼓励学生组建创新创业团队；第三个阶段：综合能力培养，在校内实训基地与校外实训基地开展综合实训项目、企业跟岗实践学习、开展创新创业项目，学生达到企业准员工标准；第四个阶段：培养学生实践能力，在校外进行顶岗实践学习或开展自主创业项目；分层即在第二、三阶段把学生分成技能型学生、创新型学生，第四阶段把学生分成就业型学生、创业型学生，按照学生的特点进行有针对性的培养；双创贯通即学生创新创业教育贯通学生培养的四个阶段。
（三）成立创新创业工作室
高职院校的学生尽管理论基础差，但大部分学生脑筋活、动手能力强。针对课堂学习兴趣差，喜欢动手、头脑灵活的学生，鼓励他们加入创新创业工作室，参加各级创新创业职业技能大赛、创业实践项目、课题研究、特长竞赛等。目前已建立了多个学生工作室。
1.学生创新创业实训项目——泉林精品工作室泉林本色精品工作室成立于2014年6月，工作室现有李新泉、逯义军、薛静、王少营等7名创业指导老师，还有张伟慧、郭黎明、杨勇等3名实战性企业老师，现有成员接近100余人，主要以经济管理学院商贸专业群学生为主；在李克强总理“大众创业、万众创新”浪潮的号召下随着“互联网+”时代的到来，我们结合自己专业的优势以及学院搭建的良好的创新创业平台，为了更好的让学生在校期间就能够运用自己所学的电商专业知识，进行实际运营真实的项目，让学生在实际操作中锻炼自己的技能，让自己在校期间进行自主创业，让每一个有创业梦想的学生在校就开始做一名成功的创客，为自己的以后踏入社会奠定下基础。
2.学生创新创业项目——优惠多工作室优惠多工作室起源于晟翼电商团队，在2016年6月份组成初步雏形，并于2017年8月1日创立，作为晟翼电商子团队在运营，工作室主要有边策、楚琛、曹惠芹、王霞、武计乔、王爱学6位学生负责运营。在创立工作室之后的一个月中，用户在O2O体验馆体验后，直接购买产品达300多件，网购配送订单达1300多件，覆盖校内用户4000多人。
3.学生创业实训项目——菜鸟驿站财贸专业创新创业的同学们瞄准“校园最后一公里”的配送空间，建起校园生活物流平台，用“服务到门”的贴心物流积攒校园内的人生第一桶金。学校每天的快件收取量有几千单，但快递配送到学校都只在大门口等人自提，因为“最后一公里”的距离，收件人常常错过取包裹的第一时间。在创新创业指导教师的指导下，建立以代收和代发快递的校园物流平台——菜鸟驿站，由平台统一代收快递公司送来的校园内的快件，并将这些快递送件上门。
通过两届学生的分层次培养实践，发挥学生的特长与兴趣，取得了良好的培养效果。在山东省教育厅举办的专业技能及创新创业大赛中均取得优异成绩，部分学生实现了毕业后的创业之梦。
参考文献
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