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摘要：教学模式的不同将会影响学生的学习效果。在信息化时代，利用现代教学方式提高学生的学习效果非常重要。本文对传统教学和翻转课堂两种教学模式进行了对比研究，为了实现两种教学模式的转换，设计了从传统教学到翻转课堂的混合式教学模式，对教师和学生在混合式教学模式下的行为进行了研究，并把该种教学模式应用到《汽车工程概论》课程上。实践表明，采用混合教学模式的班级比传统教学模式的班级总评成绩高10分左右，对汽车的认识更清晰。因此，采用混合教学模式能促进学生的知识内化，学生能更好地掌握所学知识。
关键词：传统教学模式；翻转课堂；混合教学模式；知识内化
本文引用格式：张明容.从传统到翻转课堂的混合教学模式应用研究[J].教育现代化,2019,6(26):199-202.
The Application Research of the Blended teaching Model which from the Traditional Teaching to Flipped Class Teaching
ZHANG Ming-rong
(Guangzhou College of South China University of Technology,School of Automotive Engineering,Guangzhou Guangdong)
Abstract:Different teaching modes will affect the learning effect.In the information age,it is very important to study the modern teaching methods to improve the learning effect of students.In this paper,the traditional teaching and the flip class mode are studied.In order to achieve the transformation of the teaching modes,a blended teaching mode is designed from the traditional teaching to the flip class mode.The behavior of the teacher and student are studied in the blended teaching mode,and also apply this teaching mode in the“Automotive Engineering Introduction”course.The practice shows that the total score of the blended classes is over about 10 than the traditional teaching class,and is better understanding of the automobile.Therefore,a blended teaching mode can promote the internalization of the knowledge of students,and the students can better master knowledge.
Key words:Traditional teaching model;Flipped class model;Blended teaching model;Knowledge internalization
一问题的提出
1946年，美国著名的学习专家爱德加.戴尔提出了“学习金字塔（Learning Pyramid）”理论，图1显示了美国缅因州贝瑟尔国家科学实验室做的类似实 被验结果，学生在每种指导方法下，学习24小时候的动24小时后的平均保持率
听阅读材料平均保持率。从图中可以看出，采用不同的学习方法可以达到不同学习效果。采用传统的课堂教学模式，教师在讲台上讲解，学生在下面听的这种教学模式，效果最差，虽然在现代教学中采用了多媒体教学，教学效果稍好一些，但是学生还是处于被动学习，24小时候后的知识保持率也最高只有30%。
当今社会，智能化、网络化、数字化的学习方式日趋盛行，例如MOOC就是最流行的网络学习形习式之一。但是学生的学习效果并没有实质性的提高，蒋梦娇等[1]认为，MOOC的优质教育资源和学习过程为学习者带来了全新的学习体验，但因呈现方式单调、针对性指导缺失、在线参与度不足、不能满足个性化学习需求等导致学习者学习效果不理想。曾明星等[2]建构了一种从MOOC到SPOC的深度学习模式，提高学习效果。翻转课堂改变了传统课堂的教学顺序，学生上课课前利用碎片时间观看教学视频，自主学习新知识，在课堂上采用讨论、交流、做作业等学到的知识进行内化，提高了学习效果，并培养学生的自主学习能力[3]。然而，教师和学生已经习惯了传统的教学模式，很难实现立即从“被动学习”到“主动学习”的转变，翻转课堂对教师的要求和学生的要求都大幅度提高。因此，在信息技术快速发展的背景下，如何实现传统教学模式向新的教学模式翻转课堂的过渡，是本研究的主要目的。
二 传统教学模式与混合式教学模式的对比
我国传统教学模式主要是从西方传过来的，尤其受苏联凯洛夫教育方法影响最大[4]。凯洛夫师承德国赫尔巴特派，强调知识的系统学习，教师的主导作用，强调教学活动的三中心（以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心），同时强调五个环节，即组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课和布置作业。
2011年在美国科拉多州举办的翻转课堂大会上对翻转课堂做了明确的定义[3,6]：第一，翻转课堂是一种手段，它增加了学生和老师之间互动和接触的时间；第二，它是一种个性化的教学模式，学生可以得到个性化的教育，学生必须对自己的学习负责，学生的课堂积极性很高；第三，老师不再是讲台上的“独裁者”，而是学生学习真正的指导者；第四，它使教学内容得到保存，学生可随时根据自己的情况进行复习，使课堂缺席的学生不被思在后面；第五，它是一种混合了直接讲解与建构主义学习的一种教学模式。
翻转课堂教学模式融入了网络化和数字化等现代化元素，与传统教学模式相比，发生了翻天覆地的变化。表1从不同角度对传统教学模式和翻转课堂教学模式进行了对比[2,3]。不难发现翻转课堂教学模式确实可以促进学生的独立学习和自我思考，但是对教师的要求更高，不管是学识还是时间，以及对课堂的组织等，都提出了新的要求。
三 混合教学模式的研究
翻转课堂主要是教师和学生两个主体的任务发生了变化，学习的时间和空间也发生了变化，对老师和学生都是极大的挑战，教师需要在观念、知识结构和认知等方面的转化，学生同样需要学习方式，学习习惯等的改变[7]。
为了让教师和学生能从传统的教学模式中转化到翻转课堂教学模式，设计了过渡的混合教学模式。混合教学模式采用线上线下教学模式，教师在学生知识系统化方面起主导作用，线上学生自主学习，通过线下课堂考察和线上测试来监督线上学习情况。
（一）于教师
1.教学方式
在过渡翻转课堂教学模式中，教师是整个教学过程中的领导者。在传统课堂中，教师是课堂的“独裁者”，主要以讲授的方式传播知识；而翻转课堂中，教师却是“引导者”，课前设计学习内容，课中学习的引导学生对知识的内化。
（1）线上教学
对线上学习，学生有很多的不适应，也有很多未知数，例如有的学生甚至会浑水摸鱼，如打开视频自行播放，学生究竟有没有像学习平台上显示的数据那样进行学习，达到了相应测试的效果，教师很难弄清楚。为了让学生能真正的学到课程相应知识和知识的内容，设计了如图2所示的线上教学模式。
教学内容上知识点视频要短，3-5分钟，如果超过5分钟，在3-4分钟时设置一个问题，需要回答问题才能继续播放。学习任务设置上，设置一定的顺序，首先是知识点的视频或PPT，然后作业，要求学生在完成上一章的所有学习任务后才能进入下一章的学习，其中要求作业成绩至少60分。作业的量不能太多，如果有大作业，要给学生有足够的时间。
（2）线下教学模式
线下教学目的是让学生对所学知识的内化，让学生对疑难问题得到更好的解决。如图 3 所示，针对线上学生存在的问题和疑难问题，通过不同途径找到解决的办法，并让知识内化，最后对一些问题进行升华。具体形式是：首先，教师根据线上学生的学习情况，在线下进行集体点拨，对于一些个性的问题就像单独辅导。对于学生存在的疑难问题，如果是很难很深的问题，老师进行讲解；如果是开放性一些的问题通过研讨，讨论等让学生对问题有重新的认识和不同的理解，从多个维度看问题；为了检查学生知识的内化程度，在线下采取学生讲解线上所学内容，案例分析等方式。为了让所学知识进一步内化，可以通过项目训练、实验等形式，让学生对所学知识学以致用，让学生去思考，去创新。
2.教学内容设置
每个模块进行一个小结，总结前面知识关联后面知识。一边学习，一边复习，产生对知识的内化和关联，巩固整个学习。传统教学中，教师在上课前设计好了教学大纲和教案，上课时按照设计的内容，系统地为学生讲解。翻转课堂是学生自己在线上观看独立视频知识点的小视频，学习的是碎片化的知识。如何让学生把碎片化的知识变成一个完整的体系，对于所需知识的整体理解和应用非常重要。
在教学内容设置时，把课程根据内容的关联性划分成多个模块，如图4所示，每个模块包括由本模块知识点的概述，知识点和模块总结组成，如果下一模块的知识点与上模块知识点有关，把两个知识点进行链接，学生既可以学习又可以复习，把所有的知识形成了一个知识网即一个完整的体系，便于学生对知识的内化和系统掌握。
（二） 于学生
1.学习方式
传统的教学模式，学生只需要在上课时被动听老师讲，很少去自我思考，结果就是上课觉得已懂，做作业时又忘记，考完试后把所学知识基本忘掉 80%。混合教学模式要求学生在课前独立的，利用课余碎片化时间完成线上内容的自学；课中对有问题的内容进行反思，课后进行实践，如图 5 所示。
2.学习评价
传统教学模式评价以总结性为主，即对学生学习的评价中期末成绩的比重比较大，一般占60-70%。因此很多学生只看中期末考试，期末考试前两周认真复习，也能通过考试。翻转课堂考虑学生知识的内化，因此，把评分标准分散到学习的每一个环节，包括线上学习情况，作业，线下活动的参与度及表现等等。以测促学，以不同的测试方式促进学生去学习，达到知识的最佳内化。
四 应用研究
（一）课程简介
本文对《汽车工程概论》课程采用了混合式教学模式。该门课程的内容多，但主要是一些通识性的内容，趣味性强，学生很容易自学，因此，很适合做翻转课堂。本门课程按照汽车的整个生态链，划分为五大模块15个知识点。
研究对象为华南理工大学广州学院汽车与交通工程学院的大一新生的两个班级，其中一个班采用传统教学模式，一个班采用混合教学模式。两个班的教学学时数相等，只是混合教学模式班多了线上自学部分。
（二）教学效果分析
为了对两个班级的学习情况进行对比，除了平时成绩的评定不一样以外，其它测试统一，如表2所示。
从表中可以看出，采用混合教学模式的班级比采取传统教学模式的班级总评成绩高出接近10分。而且，混合教学模式班的成绩基本在90分左右，最低分为75；而传统教学模式班的成绩70多，80多的较多，最低分不及格。这说明混合式教学模式对于个性化教学是非常有好处的，教师可以通过线上学习情况和线下参与活动的情况，了解哪些学生学习比较差，并对其进行督促和检查；传统教学中，小部分学生上课不认真，打瞌睡，教师在上课时很难顾忌到所有的同学，导致小部分成绩较差。混合式教学模式学生在网上对知识进行了学习，线下学习时又加深了一遍，再通过实践体验，使得知识得到很好的内化，所以，整体成绩较高。
通过问卷调查，混合教学模式班级在对汽车和汽车行业的认识明显比传统教学模式班级深刻，学生的大学生职业规划目标更加明确。因为混合模式班级通过不同的形式对汽车和汽车行业进行了认识，并且每一个人都参与了进去。
五 结束语
通过对混合教学模式的应用研究发现，该教学模式确实能提高教学效果，加强学生的自学能力，同时提高学生的学习积极性。但是，对教师的要求也明显增高，教师需要花更多的时间和精力去设计课程，备线上、线下课程，去应对学生提出的所有疑难问题。
参考文献
[1]蒋梦娇,邹霞.基于MOOCs环境的深度学习研究[J].软件导刊,2014(7):37-39.
[2]曾明星,周清平,蔡国民等.基于Mooc的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育.2015（4）:102-108.
[3]曹育红.基于开放教育资源的翻转课堂教学模式研究[J].成人教育,2014(1):72-75.
[4]李梦琪.传统教学模式与网络教学模式的比较研究[J].现代教育论丛,2011（9）:39-41,50
[5]张韵娇.慕课与传统教学模式的比较研究[D].内蒙古师范大学,2015.
[6]宋洪飞.翻转课堂教学模式探究[D].哈尔滨师范大学,2016.
[7]吴仁英,王坦.翻转课堂：教师面临的现实挑战及因应策略[J].教育研究,2017(2):112-122.
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