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摘要：理科师范生作为未来优秀工程技术人员的后备力量，创新能力必不可少，培养学生的创新能力也是当代高校教育改革的重点内容，第一课堂已经无法满足当代社会对创新能力的要求，第二课堂作为第一课堂的补充有着非常重要的作用。本文从提高师生对第二课堂的重视率、丰富第二课堂开展形式、健全第二课堂激励机制等方面来为通过第二课堂培养理科师范生创新能力提供参考。
关键词：第二课堂；理科师范生；创新能力
本文引用格式：徐慧玲.基于第二课堂的理科师范生创新能力培养探索[J].教育现代化,2019,6(24):58-59,64.
一引言
经济的快速发展加上“一带一路”战略思想的提出，促进了高新技术的快速发展，同时也为高等院校培养创新型人才提出了更高的要求。师范类专业主要培养、输送优秀基础教育工作者，在2016年3月，教育部印发《关于加强师范生教育实践的意见》，意见里有一项内容明确要求丰富创新教育实践的形式，丰富师范生的教育实践体验，提升师范生的教学技能[1]。
理工科大学生是产生优秀工程技术人员的摇篮，创新能力是工程技术人员的基本素质，直接关系到中国的竞争实力和在科学技术领域的地位，所以说培养学生的创新能力，再结合教育部印发的相关加强师范生教育实践的意见，高等师范院校对理科师范生的创新能力培养势在必行。本文将通过第二课堂在培养创新教育方面的功能，探索第二课堂在提升大学生创新能力方面的机制[2]。
二社会对理科师范生的创新能力要求
近年来国家对师范教育越来越重视，提高师范教育人才培养质量成为高等师范院校面临的主要任务。衡量师范生素质的重要标志是教育实践能力，它也是教师就职后专业技能发展的重要基础，同时影响着基础教育的质量。
师范生的教育实践能力包括基础实践能力、专业实践能力、创新实践能力三部分。基础实践能力是师范生在教育教学实践活动的基本能力，如观察能力、分析能力、语言能力等。专业实践能力是实际操作能力，包括教育能力、教学能力、教育管理能力等[3]。创新实践能力处于教育实践能力组成结构的最高层，包括创新思维能力、教育科研能力和自我实现能力，尤其要注重培养师范生的创新实践能力[3,4]。
三第二课堂在提升大学生创新能力的作用
第二课堂是第一课堂的延伸，配合第一课堂做好育人的工作，培养学生的基础技能和提高学生的综合素质，将学生的专业与开放性的活动整合在一起，与第一课堂形成完整的教育整体。同时第二课堂也针对市场需要和学生毕业后的发展需要，针对性的开展思想教育、文体竞赛、科学技术、培训技能等各种类型的活动。第二课堂开展活动的时间、空间相对灵活，内容丰富多样，能很好的吸引学生的注意力，促使学生手脑协同使用，结合书本上的知识在实践中探索，发挥学生的主观能动性，发现新问题并学会解决它，从而提升大学生的创新能力[5]。
四 当今理科师范生在创新能力培养上所面临的问题
（一）高校教师及理科师范生对第二课堂的重视度不够
近日教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》和“新时代高教40条”，坚决取消“清考”制度，意味着教师和学生会更加重视学业成绩，导致学生对参加活动的热情度降低了[6]。尤其是理科师范生相对于文科师范生来说，在接受课程教育方面，由于理科师范生的课程内容深入、抽象，需要大量的数据计算、证明，要有很强演算推导、逻辑思维能力，而且理科师范生一旦将自己的未来的职业定位为教师，他们往往会更加重视从师技能训练和专业知识储备，极少参加与自己专业相关性低的活动，所以理科师范生在培养自身的创新能力的时间和经历也相对较少。而专任课教师只需要学生通过考试完成学业，最后的毕业率达标就可以，不重视第二课堂的活动。
（二）课程设置不利于理科师范生的创新能力培养
大部分高校开设的课程都与专业紧密相关，理科师范生的课程量尤其多，除了要培养他们的逻辑能力，还要培养他们从事教师行业的能力，课程紧凑，无法参加第二课堂活动。虽然现在高校规定大学生要取得一定的创新创业学分才能毕业，并且出台了关于获得创新创业学分的相关细则，一方面调动喜欢创业的学生的积极性，另一方面提示学生重视创新创业，但是学生只需要获得四、六级英语证书、计算机二级证书、完成一定的志愿活动基本就能修满学分，很少有学生主动参加第二课堂活动。而且大部分高校开设了创新创业类课程，但是课程量较少，只有16个课时，大学生将这门课当成“水课”，只需考试过关，并没有达到开设此类课程的初衷[7]。也有高校为提升学生的创新能力创造各种条件，例如建立“大学生创业园”、给大一新生配备四年的职业生涯导师“一对一指导”……近几年来，虽然部分学生从大二期间开始进入实验室，跟随导师做相关课题研究，但由于专业知识量不够，不能真正理解科研的最终目的，通常只能做基础实验工作，更谈不上创新能力的培养。
（三)第二课堂活动开展的保障体系的缺失
第二课堂活动不能有效地开展，有一大部分原因是保障体系的缺失，不能适应大众化教育的要求。学生的活动场地、经费、社会实践基地、仪器设备等硬件条件的缺失，给第二课堂的开展制造了很多障碍。虽然第二课堂已经纳入各大高校的教育内容之一，但是并没有引起领导的高度重视，一般高校教务处比较重视第一课堂的教学质量，拨给专任课教师课时费，而对于第二课堂的教育无论从监管还是经费投入量等各个方面都相对较少甚至没有，有时为了保证第一课堂的顺利开展无限制缩短第二课堂的时间，提供的活动场地也很少，导致第二课堂活动无法正常开展。在师资力量方面，高校第二课堂的承担者基本是学校的共青团组织，第二课堂指导老师主要由辅导员来担任，大部分辅导员的专业与各自分管的学生的专业相匹配程度低，只能开展与第一课堂相关性不大的业余文化活动。由于第二课堂没有工作量属于义务性付出，所以没有专任课老师愿意做第二课堂的指导教师，无法满足第二课堂的育人效果。
五利用第二课堂提升理科师范生创新能力的有效措施
（一）提高师生对第二课堂的重视率
各高校成立以校党委书记为组长的第二课堂教育工作领导小组，统一思想，做好分工，建立健全完善的第二课堂教育体制，将第二课堂纳入教学计划中，合理安排第一课堂和第二课堂的时间，做好两者之间的衔接，合理设置创新创业学分，提高关于创新创业类活动、证书奖励等方面的学分。第二课堂教育工作领导小组应深入各部门、各学院开展关于第二课堂活动的摸底工作，要求每位师生要全面了解第二课堂，并有效地配合和安排第二课堂的开展，在大一新生刚入校时进行第二课堂相关理念及活动的宣传，利用舆论宣传第二课堂活动的重要性，将活动开展情况纳入年底考核内容，有效提升师生对第二课堂活动的重视程度。
（二）以理科师范生的兴趣、专业就业方向为载体，丰富第二课堂开展形式
理科师范生第二课堂的培养主要与科技知识、实践能力、教学能力挂钩。学生可以利用相对集中的假期进入与专业相关的企事业单位进行社会实践，理论与实践相结合，由“死读书”变为“实践者、研究者”，更好的理解专业知识。现在全国倡导对大学生创新创业能力的培养，设置了“大学生课外学术科技作品竞赛”和“大学生创业计划竞赛”，两项竞赛的获奖证书含金量极高，为学生未来就业或者考研的简历上增加录取的筹码，从而吸引了高校大学生踊跃报名参赛，而且参赛的隐形条件迫使学生主动进入实验室、联系导师，在科学实践中发现问题，在潜移默化中提升了自己的创新能力，高校可以以这两项竞赛为抓手，鼓励在第二课堂活动中加入科技作品类竞赛，并从中选取优秀的科技作品或者论文参加校级以上的比赛，调动理科师范生参加第二课堂的积极性。另外为了提高理科师范生的教学能力水平，可以组织教案比赛、教学小能手等与师范类专业相关的比赛，让理科师范生从第二课堂活动中提升自己的教学能力。利用科技作品竞赛、教学能力竞赛、社会实践等相关的第二课堂活动提升理科师范生的创新能力。
（三）从多角度完善第二课堂活动的激励措施
学校可以设立“创新型班级”评比制度，对于在第二课堂活动中获奖较多、参与人数较多，在校级、省级甚至国家级创新创业类比赛中获奖的班级给予“创新型班级”的荣誉称号，并奖励一定数量的经费用于学生的创新创业活动，调动学生参加第二课堂的积极性。对第二课堂的工作量进行换算，给指导教师相应的课时费。建立第二课堂人才师资库，学校可以将优秀的第二课堂指导教师编进学校师资力量培养计划里，同时定期将他们送到国外进行访问交流，提升第二课堂的师资水平。对于第二课堂的活动经费、奖励经费等，学校可以通过第二课堂成果反哺社会的方式，从社会上的企业中引入资金，设立企业奖助学金、爱心捐助等方式投入到第二课堂的建设中，保障活动顺利开展。
（四）完善第二课堂的成效评价
学校要根据各个专业的不同性质制定对应的评价体系，对已经获得“创新型班级”的班级、指导教师、学院定期进行考核，对学生对第二课堂的满意度、活动的丰富程度、学生参与度、各类竞赛获奖情况等进行统计，理科师范生还需要对科技作品的创新程度、科技类竞赛的获奖情况、教学能力水平进行评价，并给出反馈，针对问题提出整改意见，使第二课堂真正达到育人的目的。
六总结
提升自身的创新能力才是理科师范生在社会上立足的根本，高校必须转变教学观念和教学模式，加大对第二课堂的投入，更好的培养学生的创新能力。另外教师还必须加强理论学习、做好科研，提升自身的创新能力，正确引导学生学会创新，真正达到第二课堂培养学生创新能力的目的。
参考文献
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[2]魏培徵,马化祥,马莉萍.高校第二课堂与大学生创新素质培养的关系研究[J].思想教育研究,2011(10):99-102
[3]吴波,柳和生.地方高校师范生教育实践能力培养的探索[J].教育探索,2012(1):12-15.
[4]刘春梅.学前教育本科生教育实践能力培养的质的研究[J].新乡学院学报,2015,32(7):65-69.
[5]梁爽.以创新创业类学生社团活动为核心的第二课堂建设探析——以某工科高校商学院为例[J].教育现代化,2018(1).
[6]深化高等学校创新创业教育改革[J].中国高等教育,2017(20):57-58.
[7]王弘.高校“三位一体”人才培养模式的探索与实践——基于社会责任感、创新精神和实践能力的思考[J].江苏高教,2018(5).
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