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摘要：21世纪，互联网科技应用与发展，已然成为现代社会的重要标识，改变了人们的生产生活方式，为信息传播打开了新的通道。以微信、微博等载体的信息传播环境下，人类开启了微时代，其快速、便捷、微小的特征，适应了社会对学习的快速需求。微课作为一种新的学习模式，其传播内容具有极强的冲击力、震撼力，得到了师生的广泛青睐，对推进高职院校大学英语创新发展发挥了重要作用。本文基于对微课的相关概述分析，着重就高职院校大学英语微课的建设与应用实践进行了研究。
关键词：高职院校；英语课堂；微课；建设与应用
本文引用格式：黄玲,张桂华.高职院校大学英语微课的建设与应用实践研究[J].教育现代化,2019,6(20):84-85.
随着社会经济发展，人们的生活节奏不断加速，对信息传播提出了更高要求，而信息化技术和互联网技术应用给世界带来了难以想象的变化。在微事物如潮的年代，如微信、微博、微电影等，人们的学习生活越发呈现出微化的趋势，为学生带来了良好的服务体验。联合国教科文组织指出，教育信息化推动了教与学的“双重革命”，是共享优质资源、提高教育质量的重要手段。时至今日，微课的建设与应用，已然成为高职院校大学英语教育发展的主潮流，其相关研究备受关注。
一 微课相关概述
信息化时代背景下，微课作为一种新的教学资源形式，其建设与应用得到了学术界的普范关注，并引发了激烈讨论。胡铁生是国内最早提出微课概念的学者，他认为微课即是指根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体，并将其发展概述为微资源构成、微教学过程和微网络课程三个阶段。黎加厚教授则将之表述为是，在十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。综合来看，不同学者因主观认知差异，对微课进行了不同维度的阐述，但其核心内涵并未发生改变，均是强调以教学视频为载体，针对某个知识点或环节，在简短时间内完成预设目标的新型学习模式，对后期微课的建设与应用具有重要启示意义。微课最突出的特点是时间短、容量小，着重体现了学生主体地位，有着极强的主题设计，因而更易于学生接受，大大提升了课堂教学效率及质量[1]。
二 基本导向原则
微课作为一种最新的教学范式，其建设与应用并非一蹴而就，需要遵循一些基本导向原则，以扩大其功能价值，主要包括微原则、以生为本原则、交互性原则以及实用性原则等。具体而言，微原则作为微课建设的基本导向，在时间控制上以3-5分钟为宜，并且突出某个知识点，集中解决一个问题，主题明确，内容具体。同时，微课的服务主体是学生，其设计目标是为学生所用，因此其建设与应用着重遵循以生为本原则，充分考虑其实际需求，关注他们的学习体验，使之乐学、善学。微课本身作为教育信息化发展的产物，具有很强的交互性特点，在设计与应用实践中，为了避免学生感到枯燥乏味，应将文本、图片、影像、视频等元素有机地结合起来，加强对学生的感官刺激，以兴趣为发生基点，培养他们的思维能力、动手能力、表达能力等，并引导其主动建构知识体系。另外，在微课程的内容选择上，要尽量贴近学生生活，通过不断解决问题，使学生深刻认知到知识学习的重要性，激发其良好的学习内驱力[2]。
三 高职院校大学英语微课的建设与应用实践
高职院校大学英语微课的建设与应用作为一项系统化工程，对各方面构成要素提出了要求，包括配套设施、师资力量、课程设计等。作者基于对微课的认知，以上述原则为导向，结合实际情况，针对性地提出了以下几种高职院校大学英语微课建设与应用实践策略，以供参考和借鉴。
（一）加大配套建设
近年来，随着高等教育发展，生源数量急剧增长，对高职院校教学承载能力提出了严峻挑战。客观维度上讲，在人才强国战略的深化实施背景下，国家对高职教育的政策支持越加丰富，大大改善了其发展层次，但相较于快速增长的生源，其基础配套建设亦有薄弱或不足之处，难以支撑微课的建设与应用。如上所述分析，微课以教学视频为主要载体，需要用到计算机、多媒体等设备，集整了大量资源素材。对此，高职院校应制定科学的发展规划，宏观把控和调整各方面建设，积极响应国家扩招政策的同时，适度加大信息化建设投入，为师生微课应用提供良好环境。同时，基于互联网技术支持，以高质量人才培育为连接点，加强与其他院校之间的合作，组织各种有生力量参与大学英语微课建设，并进行资源共享，以此减少此方面的人力、物力“消费”，提高微课资源的利用价值，共创英语教育发展新局面[3]。
（二）重视师资发展
上海师范大学黎家厚教授指出，微课程只是一种载体、一种技术，本身不会提高教学质量，重要的是技术背后教师的专业素养。高职院校大学英语微课的建设与应用，突出了教师主导地位，其本身作为一种有效的教学创新范式，对教师综合素养提出了较高要求。微课的基本导向原则，要求以学生为中心，服务于学生全面发展。因此，新时期，高职院校应重视和加强师资队伍发展，组织开展多样化的培训教研活动，详细解读微课概念，明确对教师的能力素质要求，及时传导先进思想理念，丰富教师的学识涵养，包括英语知识、信息技术等，分享学术界理论及经验，提高教师的综合素养，为微课的建设与应用实践奠定扎实的人才基础。同时，高职院校教师亦须加强自主学习和完善，树立良好的职业发展意识，善于借助互联网络，丰富英语教学经验构成，真正成为教育发展的核心力量，引导学生成长。
（三）优化课前设计
高职院校大学英语微课建设与应用，必须有良好的开端。微课具有短小精悍、主题明确、情景真实等特点，需根据学生需求，合理导入元素，以激发学生参与兴趣。在具体的践行过程中，高职院校大学英语所关涉到的内容相当复杂，并不适用于广泛覆盖，要求教师认真分析教材内容设计，明确各阶段目标导向，划分重难点部分，继而针对性地导入相关素材，包括歌曲、视频、热点话题等。为了减轻工作难度，教师可从中国微课网或视频资源库中搜集优秀微课资源，必要时自行录制微课视频，供学生观看学习。在此过程中，微视频的制作可用智能手机拍摄，选择教师自己熟悉的方式完成。基于此，教师还需将微课资源共享到网络上，引导学生自主学习，通过难懂难懂词句的反复“播放”，夯实学生基础，并从中找出问题，及时跟进指导，培育学生自主学习、解决问题等能力[4]。
（四）组织有效活动
基于微课应用的高职院校大学英语教学课堂，其核心任务是集中答疑，以师生间的有效交际为主。具体而言，教师应对学生自主学习中提出的问题进行梳理和分析，找出其中共性，并甄选出值得探究的问题，组织学生协作讨论，形成良好的课堂氛围，培育学生思维能力、创新能力、表达能力、学习能力等综合素质。在此过程中，教师可基于问题导向，创设真实的语言环境，帮助学生合理分配角色，确保每组成员均能有效参与其中，及时发现新问题，给予必要的启示及引导，提高英语教学整体实效。值得指出的是，传统教学模式虽有诸多弊端，但其作为前人的经验总结，在知识传导方面发挥了重要作用。因此，在高职院校大学英语课堂上，教师要注重加强学情分析，有机地将传统教学与微课教学组合在一起，突出理实一体化，夯实学生知识基础，并逐步转化为某方面的能力。
（五）完善评价机制
课后反思是高职院校大学英语微课建设与应用的重要环节，为后续创新改革提供了必要的信息支持。在课堂教学完成后，教师可制作练习拓展微课供学生观看，督促他们巩固所学知识及能力，并要求其撰写反思总结，促进经验交流，养成学生良好的学习习惯。借助互联网良好的交互性能，教师要积极参与到学生讨论中，建立双方平等对话机制，削减学生的负担心理，帮助他们解决课上难题，继以提高其综合英语水平。同时，教师亦需对微课应用整体情况进行反思，评价学生的前置学习完成情况，将过程性评价与结果性评价结合起来，及时发现其中不足，主动听取学生意见或建议，针对性地进行改正和优化，加快自身能力建设，提高学生参与活性。完善的评价机制强调师生双向参与，唯有如此，在遵循客观事实的基础上，高职院校大学英语微课建设与应用才能取得最大成效。
四 结语
总而而言，高职院校大学英语微课的建设与应用实践十分重要和必要，是开启微教育时代的基本方式。微课具有短小精悍、主题突出等特点，其在高职院校大学英语中的应用，应着重突出此方面的优势，立足学生发展本位，根据实际情况，精心设置课程，有机地灌入到课前、课中以及课后等各个阶段。未来，随着科技与教育的深度融合发展，微课的功能价值将进一步突出，因此，作者希望学术界大家持续关注此课题研究，结合实际情况，针对性地提出更多其在高职院校大学英语教学系统中的建设与应用策略。
参考文献
[1]李贵君.大学英语教学引入微课的“翻转课堂”模式探究[J].淮北职业技术学院学报,2018,17(04):60-61+64.
[2]许双如.微课教学在大学英语通识课程中的应用研究[J].高教学刊,2018(12):94-96.
[3]傅了艳,王立阳,杨赟.二语习得理论下的大学英语微课教学模式研究[J].湖北函授大学学报,2018,31(08):154-155.
[4]张弢,杨军.大学英语微课开发问题研究[J].创新与创业教育,2018,9(02):151-155.
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