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摘要：随着高校应用型改革的不断深入，为培养适应企业岗位要求的高技术技能和高素质的应用型人才，深化产教融合势在必行。领会理解产教融合涵义，着眼产教融合前瞻性和必要性，针对产教融合现状及存在问题，分析探索高校推进产教融合的应用对策，是高校提高人才培养质量的需要，是行业企业发展的需要，是学生提升价值的需要。
关键词：高校；产教融合；改革
本文引用格式：郑志红等.高校产教融合分析与探索[J].教育现代化，2019，6（22）：93-95.
2017年国务院办公厅印发《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发[2017]95号）中指出：进入新世纪以来，我国教育事业蓬勃发展，为社会主义现代化建设培养输送了大批高素质人才，为加快发展壮大现代产业体系作出了重大贡献。但同时，受体制机制等多种因素影响，人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应，“两张皮”问题仍然存在。深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。
目前，几乎所有新建本科院校都将“培养应用型人才”写进了学校的办学定位。深化产教融合，推动学科专业建设与产业转型升级相适应，建立紧密对接产业链、创新链的学科专业体系，引导高等学校在转型发展过程中深化人才培养和课程体系改革，是现在高校向应用型转变的关键环节。
一高校产教融合的内涵
产教融合是人才培养活动与社会生产、服务活动紧密结合的一种人才培养模式，是我国教育在不断发展过程中，基于“教育与生产劳动相结合”这一思想之上的创新。
产教融合是指高校根据所设专业，积极开办专业产业，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把高校办成集人才培养、科学研究、科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式。通俗的讲，就是校企双方基于为企业提供合格人才和有效促进高校毕业生就业两个角度，进行的深入整合双方资源的活动，体现在大学生培养过程中，以企业需求为导向全面进行教学过程的改革，注重学生的实际操作技术和技能的培养。
二高校产教融合的前瞻性与必要性
习近平总书记指出我们必须把创新作为引领发展的第一动力，把人才作为支撑发展的第一资源。产教融合是发挥企业重要主体作用，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，培养大批高素质创新人才和技术技能人才，为加快建设实体经济、科技创新、现代金融、人力资源协同发展的产业体系，汇聚发展新动能提供有力支撑。这些都为产教融合模式培养高科技人才指明了方向、提供了导向。
产教融合是未来教育的战略选择。我国高校培养的优秀毕业生，是为地方企业经济发展服务的，在当前人才培养与产业需求脱节的形势下，不能一味地将办学定位为学术型或研究型，必须积极探索灵活高效的教学方式，改善学生就业难、地方企业招人难的局面，回归到为地方经济社会发展服务的功能上来。瞄准顺应这一发展趋势，高校必须依靠产教融合来培养人才，以满足地方企业的人才需求，解决学生的就业和创业，促进社会经济发展。
产教融合是提高人才培养质量的迫切需要。人才培养质量是高校可持续发展的生命线，同时也是企业发展的关键因素。当下，高校毕业生的专业技能不足，实践能力欠缺，是高校和企业发展的瓶颈问题。高校如果仍然采用传统人才培养模式，没有创新，那么依旧存在学生毕业就业难，高校的发展也终将会受到限制。高校与企业深度合作、进行产教融合，推进人才培养模式创新，给学生提供真实的职业环境，让学生“真刀真枪”地做，学生在实践中懂得行业职业规范，学会岗位技能及岗位职责、职业态度，培养出适合生产、管理一线需要的高技能技术人才，实现一毕业就能就业，一进企业就能上岗，对于高校和企业来说是一种“双赢”模式，更是必然趋势。
三 高校产教融合现状及存在问题
（一）体制机制“模糊化”
我国虽然出台了关于产教融合的文件和规定，但还没有具体可操作的法规和实施细则，在实际操作过程中，对责、权、利的规定比较模糊，政府的主导作用和监控职能发挥远远不够，没有形成促进行业企业与高校深度融合的外部大环境，另外，行业企业、社会对职业教育缺乏有效参与和指导，学校与企业双方无法建立长期、稳定、互利互惠的合作机制，制约了产教融合的深入、持续、健康发展。
（二）高校教学模式“陈旧化”
一方面，教学内容设置忽视企业的实际岗位需要，只是凭借着教师的教学经验及教材讲授教学内容，实践课时少，缺乏针对性，与企业人才需求脱节；教学方法还是按照教材照本宣科，老师念、学生记，进行“填鸭式”教学，培养出来的学生动手实践能力不强，专业技能欠缺；教学实践课在实验室进行操作，教学实践环境和方式单一，难以引起学生的兴趣，基本是走形式，走程序，不能满足行业的实际需要。另一方面，高校师资队伍水平有待提高，本科院校教师大多是从高校直接分配的，他们专业水平较高，理论知识丰富，缺点是应用能力不强，实际操作水平不高，缺乏行企业的背景和实战经验，不具备与企业对接的基础。
（三）企业合作意愿“冷淡化”
在产教融合、校企合作的平台上，并不完全是一个互惠的过程，高校通过产教融合的形式希望解决学生就业问题，而企业追求的是经济利益，为高校学生提供职业环境，并不能为企业创造高额利润。很多情况下，是企业基于社会责任感，或通过高校中的个人关系为学生开发校企合作基地，这使得高校探索产教融合、校企合作的步伐举步维艰，没有持续深入广泛的合作单位，学生因为缺乏选择而兴趣索然，导致学校、企业和学生都不能真正受益于产教融合模式。
四 高校推进产教融合的应用对策
（一）构建产教融合的保障机制
企业追求经济效应，高校追求成才效应，要提高产教融合的总体水平，必须构建产教融合保障机制，以保证企业与高校的产教融合合作关系持续协调健康发展。
一是立法保障和政策支持是产教融合内部保障和调控机制的基础，产教融合顺利开展，就要明确学校和企业双方权责，规范双方合作行为，从契约约束和组织机构建设上对合作双方进行监督、协调，谋求企业参与的利益契合点，激发企业合作动机。因此，在顶层机制设计中，政府要牵好“牛鼻子”，结合实际制定高效合理的政策法规，明确学校和企业双方在产教融合中的地位作用、权利义务，及其相互间的合作定位，保证各方在人力、物力资源提供和合作计划具体的实施有章可循、有据可依。
二是行业企业参与本科院校教育教学管理全过程，并签订全方位合作协议，根据协议由行业企业为院校提供必要的设备、生产实习场地和选派部分专业工程师承担部分实训项目教学活动，并享有优先录用毕业生的权利。
（二）深化改革高校教学模式
高校要培养应用型人才就必须重视教学改革，构建实践教学体系，不断改进教学资料、教学内容、教学方式和考评方式，只有这样才能培养出适应时代发展的应用人才。
1.教材资料改革
结合高校实验室设备，聘请企业相关人员和学校相关专业专家教授，开展基于产教融合的应用型示范特色专业和应用型课程建设，以行业企业标准、企业培训教材、企业资源库和学校现有教学资料作为支撑，围绕专业主干课程建设，开发适合应用型人才培养的产学合作特色系列教材和实验指导教材，修订完善课程教学大纲、授课教案、教学课件。
2.教学内容改革
首先在教育内容中渗透现代企业制度学习，培养学生的规则意识。其次，将主要教学内容整合到企业具体项目中，以项目为课程内容的主要载体，让学生跟进企业项目，在复杂、动态、不确定的企业工作环境中学习，使学生在做项目的过程中，完成课程主要知识的获取。
3.教学方式改革
例如课堂中除了传统授课方式，还可以组织学生观看网络公开课、应用小视频等，巩固所学知识，提升教学效果；建立网络课程和微课，使学生的学习不止于在课堂上，同时进行网上自学、网上答疑；探索线上线下混合式教学与翻转课堂改革；鼓励学生查阅课程领域最新的科技文献、相关论坛或与专家交流获得最新资料，将这些资料整理并更新学习项目习题集，激发学生主动学习和实践。
4.考核方式改革
在考核方面,建立灵活多样，以考核学生综合能力为目标的考核体系。与行业能力、素质要求相互呼应，聘请行业专家参与学生考核，实施校企考核相结合，培养企业能用、好用的应用型人才。
（三）培养提升教学团队综合素质
根据高校“产教融合”应用型发展需要，积极开拓教学团队、师资队伍建设新途径，探索通过教学评价、绩效考核、职称评聘、薪酬激励、校企交流等制度改革，调动教师提高实践能力的主动性、积极性。
一是根据高校“地方性、行业性、应用型”的办学定位加强课程团队建设，建立由具有行业背景专任教师和企业专业人员组成的教学团队，建立规章制度，制定双师型师资队伍建设规划和培养计划，完善教师资格标准，出台《双师型师资队伍建设意见》，有计划地选派教师到企业接受培训、顶岗实习、挂职工作和实践锻炼，将“双师素质，双师结构”作为师资队伍建设的重点。
二是加强团队教师与其他院校同行间的交流教师通过参加实践锻炼，丰富实践教学内容和案例，提高实践应用能力，将“教师在一个聘期内拥有半年及以上企业实践经验”作为专业技术职务晋升的必备条件之一；从行业一线聘请，既具有企业、行业背景，又有较扎实理论基础背景的技术人员、工程师、高工等作为专业建设带头人，担任高校外聘教师、兼职客座教授，给予其经济报酬，并要求其完成规定的教学工作量，帮带高校教师不断提升企业实践能力。
三是逐步培养具有行业背景的高级教学人才。将团队教师的实践教学和专业学习作为一种常态定期进行，促进政、产、学、研相结合，利用校企双方的人才资源和条件资源，深度合作，实现双赢，推动学校与企业、社会组织、政府机构之间的交流与合作，逐步完善骨干教师和专业带头人梯队建设。
（四）建立教学质量评价、反馈机制
针对应用型院校毕业生就业面临的新形势、新挑战和新机遇，构建教学反馈机制，贯穿人才培养的全过程，以提高培养质量，提升就业竞争实力，形成社会需求、人才培养与就业结果的良性互动反馈机制，至关重要。
一是高校与企业深入融合，制定教学质量评价标准，从高校自身特点出发，充分发挥校园网络功能，建立以提高教学质量为目标的分析、管理、监控体系，系统中结合行业企业实际岗位需求、教学环节与企业生产运行的融合程度、顶岗实习环节对企业生产岗位的适应期限等方面，设定并量化效果评价的具体指标。例如运用学生评教系统，学生可以依据评教指标，对教学过程中教师的教学效果进行打分、实时持续反馈信息，跟任课教师和行业技术人员探讨解决学习过程中的种种问题，从而不断提高教学效果。
二是利用高校教学管理平台，对学生学习效果进行评价。对于基础理论部分的学习主要由教师作为评价主体，给出评分标准和测评结果；对于实训部分，则结合实训报告、问题导向的理论联系实际能力、企业中实际解决问题的思路等方面建立评价指标权重，采用校内专家和行业专家评价打分和给予建议的方式，进行评价。根据专家教授的量化打分，明确学生学习过程中的缺陷与不足，学校和企业合作采取针对性措施，改进教学方式和教学内容，提高教学效果。
三是通过第三方与用人企业建立信息反馈机制，借助应用型院校学生就业调查统计系统，从毕业年度、就业方向、担任职务等方面进行分项和分专业统计，跟踪调查高校各类专业毕业生就业、待遇、升职情况，确保评价的客观、公正、规范与权威。通过用人企业对毕业生就业的情况反馈，每年发布毕业生就业质量年度报告，判断学生在校学习效果，掌握每个专业毕业生的就业形势，将就业质量情况作为招生计划安排、学科专业调整、教育教学改革等方面的重要参考，同时针对弱项指标查漏补缺、加以改进，改善学校教学薄弱环节。
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