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摘要：随着素质教育的不断普及，思维导图在中职英语口语教学中的应用越发普遍，同时也越发受到中职英语教师的重视。思维导图属于一种发散思维传达的方式，强调顺应自然思维，并以可视性形式展现出来的一种教学工具，通过对该方式的运用，不仅利于提升中职学生英语口语表达能力，还利于生生之间的沟通与交流，使中职英语口语教学的深层次内涵可以得到体现。本文以思维导图简述为出发点，以酒店英语为例详述了中职英语口语教学现状，最后对思维导图在中职英语口语教学中的应用方式进行探究。
关键词：思维导图；中职英语；口语教学；现状；应用
本文引用格式：王燕.浅谈思维导图在中职英语口语教学中的应用——以酒店英语为例[J].教育现代化，2019，6（19）：135-136.
口语教学一直是中职英语教学中的难点所在，也时常让教师感到头疼，究其原因，主要在于中职学生对英语知识的掌握不够扎实，自然就难以实现对英语知识的有效运用。所以，为提升中职学生英语口语水平，教师则应重视对思维导图的应用，让中职学生能够借助阅读、思维一般规律以及记忆等方式，使中职学生的大脑潜能可以得到充分激发，如此便能够使中职学生从容开展英语口语知识的学习，同时也利于实现中职学生“学以致用”能力的提升。
一 思维导图简述
在20世纪60年代时，英国教育学家东尼·伯赞，基于研究脑神经生理科学，对比自然放射形状，而渐渐形成图形表达、与放射性思维的一项研究成果。根据脑部思维放射这一原理，创造了一种以直观图示来体现概念关系的记忆形式。
思维导图主要是通过图文并茂的形式，将各种主题之间的关系以层级图展现出来，并把主题所包含的关键词和颜色之间进行记忆链接，且可以借助脑部机能，以及思维规律等，帮助人们构建出逻辑和想象、艺术和科学的相对平衡关系，从而使人们大脑潜能可以被发掘出。由此可见，思维导图本身具备着一种强大的思维功能。
二 中职英语口语教学现状
中职英语口语教学现状，主要内容体现如下：
（一）教学方式单一
现阶段，在中职英语教学中，许多教师并未能够对英语口语教学方式进行创新，认为中职学生已经具备一定自我控制能力以及自主学习意识，不需激发中职学生对英语口语的学习兴趣，中职学生本身就能够主动投身于英语口语学习与练习之中，因而止步不前，不思英语口语教学方式的创新[1]。然而这一种想法是极为片面的，由于中职学生具有一定特殊性，其本身学习习惯以及学习能力等都相对较弱，若教师对中职学生依旧采用单一的教学方法，不但难以推动中职学生英语口语表达能力的进步，甚至还会使中职学生对英语口语的表达与学习产生抵触情绪，这对于中职英语口语教学进度的提升是极为不利的。
（二）学习偏离实际
近些年，随着英语教学的不不断改革，对英语教材内容也予以了适当调整与修改，虽说修改后的中职英语教材生活因素变得多了起来，但偏离生活实际的现象还是尤为多，进而导致中职学生在学习过程中的偏离。一方面中职学生难以对学习目标进行合理制定，很多情况下，在英语口语学习中，都未能严格按照计划去进行学习，因而在中职英语口语学习中很容易产生盲目学习状态。另一方面，由于学习内容与生活实际的偏离，也使得很多中职学生在英语口语学习中感到吃力，即使学习到了诸多有益的英语知识，也难以实现对该知识的合理利用，甚至不知该知识应在何种场景中运用，最终导致中职学生英语口语水平始终得不到提升。
（三）学习基础较弱
中职学生普遍具有学习基础较弱的现象，特别是对于英语学科来说，其基础更为薄弱。所以在中职英语教学中，教师时常发现这样一种现象，即简单的英语词汇，以及语法等，许多中职学生还是掌握不了，因而对中职英语口语教学的开展带来一定困难。试想，若中职学生的英语基础较为薄弱，那么如何以英语知识作为辅助，来进行流利的英语口语交流呢？这也是阻碍中职英语口语教学质量提升的一个关键要素[2]。
三 浅谈思维导图在中职英语口语教学中的应用——以酒店英语为例
以酒店英语为例浅谈思维导图在中职英语口语教学中的应用，主要内容体现如下：
（一）课前预习环节
通过课前预习，利于促进学生对相关知识的初步理解，让学生能够在课堂学习中更为快速的领会教师的讲述内容，以推动中职学生学习水平的进步。以酒店英语为例，在中职英语口语教学中，教师应重视对思维导图的应用，引导中职学生积极进行课前预习，一方面教师应将思维导图的应用方法讲述给中职学生听，使中职学生能够对思维导图进行游刃有余的运用，将思维导图的有效作用充分发挥出来[3]。另一方面教师还应借助图文并茂的方式，帮助中职学生去梳理知识内容，促进中职学生对英语知识的可视化理解，让中职学生能够对相关知识予以良好记忆，从而使中职学生英语口语学习能力可以不断获得进步。
（二）课中讨论环节
思维导图可以有手工绘制以及计算机绘制这两种形式，后者主要是借助相关软件来实现的，其优势特点在于逻辑性、与清晰性较强。而前者的主要优势在于操作方便，且经济性较强，只有手中握着笔杆，面前放着纸张，就能够将自身的思考过程描绘其上，使抽象思维能够逐渐转化未形象体现，进而使英语知识之间的联系直观展现出来，以促进中职学生对英语口语知识的良好理解及掌握[4]。所以，针对思维导图的这一优势，在中职英语口语教学中，教师应充分利用此，引导中职学生将自身的思考过程绘制出来，而后依据此在课堂中与其他同学进行激烈的讨论，使中职学生都能够将自身的想法阐述出来，如此不但利于中职学生思维能力以及学习能力的进步，还利于对良好课堂氛围的营造，从而使中职学生能够切实投身于学习实践之中。
例如，在进行酒店代客英语口语教学时，教师就应积极应用思维导图，引导中职学生将自身的思考过程绘制出来，而后让中职学生在课堂中进行讨论，以促进中职学生对代客英语口语知识的有效理解，使中职学生能够真正掌握到mayi、could you等这些礼貌询问性的英语语言，从而使中职学生酒店英语口语水平能够得到显著进步。
（三）课后巩固环节
对中职英语教师来说，还应对课后巩固环节加以重视，对此，可积极应用思维导图，来落实对英语知识的课后巩固，使中职学生的英语学习基础能够获得扎实，以更好地促进中职学生英语口语表达能力的进步[5]。
一方面教师应对课内、外知识进行良好融合，让中职学生能够明确英语口语知识在生活之中的实际用途，进而使中职学生对英语口语知识的学习需求可以获得满足，这样中职学生才能够更乐于学习英语口语知识。另一方面教师还应注重对思维导图的英语，依据思维导图信息，来进行英语长对话的编写，并要求学生在课下及时对长对话进行练习，从而使中职学生英语口语表达能力可以获得总体性提升。
由此可见，课后巩固环节对中职英语口语教学、以及巩固学生基础知识等方面的帮助是很大的，所以中职英语教师务必要发挥出思维导图的优势作用，来有效进行课后巩固，最终得到有效教学目标。
四总结
总而言之，思维导图在中职英语口语教学中的应用，对发挥学生思维能力，强化学生学习能力等极为有效。所以，在中职英语口语教学中，教师应重视对思维导图的应用，将课堂中的自主权交还给中职学生，让中职学生能够自主地对思维导图进行绘制，促进中职学生对英语口语知识的深入理解，使学生之间的学习差距能够得到最大程度消除，最终使思维导图的重要价值能够得到彰显。
参考文献
[1]章敏.浅谈思维导图在中职英语口语教学中的应用[J].科教文汇(下旬刊),2018(03):95-96+107.
[2]李峻.思维导图在大学英语口语课堂教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报,2016(11):133-135.
[3]陈丽平.思维导图在中职英语口语教学中的应用探索[J].职业教育(中旬刊),2017,16(07):3-5.
[4]顾淑英.Mind Mapping(思维导图)在中职基础英语口语教学中的应用探索[J].职业,2012(30):108-109.
[5]顾淑英.Mind Mapping(思维导图)在中职基础英语口语教学中的应用探索[A].中国职协2014年度优秀科研成果获奖论文集（中册）[C].2014:11.
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