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摘要：大学生创新创业能力是新世纪大学生一个核心素养。大学生创新创业能力提升是大学教育改革重要的内容。但是，我校创新创业教学存在学生主动积极性较弱，实践操作过少等不足。本文介绍利用团队学习模式，明确学习目标，通过具体措施，提升大学生创新创业的尝试与成效。
关键词：团队学习：创新创业教育；提升实践
本文引用格式：伍冠一,等.基于团队学习模式的大学生创新创业能力提升研究与实践[J].教育现代化,2019,6(09):17-19.
大学生创新创业教育是我们国家大学生教育一项新的国策。早在2010年教育部就发布了《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，其中明确提出要大力推进创新创业教育[1]。2015年国务院发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措[2]。教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确表示，为了适应新时代国家对高素质人才的需求，大力支持大学生参与科研训练。大学生科研能力创新能力的提升是提高大学生综合素质的一个很重要举措，也是提高大学教育质量的一个重要抓手[3]。医学各个专业和学科是一个不断发展更新的学科与专业，也是也一个不断运用科研创新技术的学科。医学各专业大学生，不仅需要有扎实的专业知识，过硬的动手能力，更需要有创新的思维和眼光，懂得如何进行创新，这将有助于医学大学生快速成长，更好地服务人民和社会。
一我校创新创业教育面临的现实问题
目前，我校大学生的创新能力不足。首先，医学教学还是传统的教学模式以老师主讲为主，医学生学习方式沿习传统的模式，听讲复习练习等，课程设置没有变化。学生的思维模式没有跟进时代潮流和进展。其次，虽然学校逐步开设了创新课程，但是创新课程课时不够，大多是理论知识，学生实践时间少，因此创新能力大多流于纸上谈兵，并没有得到实践的检验，课程内容不够充实。第三，创新创业导师数量不够，由于是新的教育领域，需要新思维的创新创业导师，但是目前教师紧缺，教师资源有限。对于学生个人而言，首先个人单兵作战，思维和视野会受到知识背景的限制，影响创新创业能力的提升。其次，个人创新能力不如在团体，个人能力有限，不能听取别人的意见，思维有时候容易走进死胡同，不能很好地发挥自己的优势，团队可以能力互补，取长补短，发挥优势和特长。第三，创新在交流和协助中会产生火花，但是个人的话，就会缺乏这种社交性和创造力的提升。我校医学各专业学生人数相对较多，课业繁重，在创新创业能力培养上欠缺指导与实践。因此很有必要进行相关的教学改革，适应创新创业的教学的要求。
二 团队学习的优势与不足
在20世纪60年代，英国著名经济学家Reg Revans提出了团队学习的概念[4]，而基于团队学习模式（Team Based Learning,TBL）是一种新型的学习模式，由美国Oklahoma大学的Iarry Michaelsen于2002年提出[5]。一般可分为三个阶段：自学阶段，团队学习讨论阶段，应用知识训练阶段。团队学习模式非常好地结合了学生的自主学习以及教师指导的方式，可让学生明确学习目的，有助于提高创新创业能力。团队学习模式的三个阶段与帮助学生提高创新能力可以很好的吻合和适应。首先，教师可以通过具体明确科研课题和学科竞赛，帮助学生团队组建与自学，团队学习讨论，最后通过进行实验和比赛验证自己的前两阶段学习所得。这样不仅可以提高学生的自主学习能力，而且学生的主体作用得到增强。老师的角色也发生了转变，从主导变为辅助，培养了学生的思考与创新能力。其次，医学实践以及实验是一个需要大量团队协助的过程，团队学习模式不仅可以激发学生的学习热情，也可以培养他们团队协作的精神，同时也提高了学生的交流能力，使得学生的综合能力得到加强。最后，团队学习还可以相互促进，开阔视野，弥补不足，信息互通，思想相互碰撞，为创新锦上添花。但是团队学习如果组织不好也会存在一定的弊端。1.大学生年纪较轻，思想活跃但是不够稳定，因此在团队中，有时候会表现出主观性过强。2.如果团队组队不够合理，角色重叠，就会引起不必要的矛盾。3.团队的领导和核心能力不足，会影响团队团结和思想的统一，使得团队的进步停滞不前，也可能造成分工不明确，责任不明确等。虽然存在一定的不足，但是只要老师指导得当，就会避免不足的问题，充分发挥团队学习的优势，提升学生的创新创业能力。
三 基于团队学习模式的大学生创新创业能力的实施路径与内容
（一）团队组建与创新能力培养
通过教研室老师国家自然科学基金，省自然科学基金，校青年基金等的资助以及指导大学生获得的科研训练以及创新创业项目作为契机。招募四个科研创业小组，每组5人，设置一人作为小组长。四个小组在学期初，明确自己的科研以及创业目标。根据自己课题进行具体内容学习，通过团队努力完成导师指定任务，导师开放式讨论评估四个小组实践结果，并且鼓励良性竞争，促进各个小组不断提高自己的科研素养与水平。导师指导团队学习的内容包括：文献检索技巧，文献收集整理技巧，文献阅读技巧，申请书撰写技巧，实验作品操作技巧，数据分析技巧，论文专利撰写技巧，期刊投稿技巧等。
1.熟悉与科研创业相关网络资源学习
导师主讲网络相关资源，布置每个人自己去熟悉相关的资源，团队学习一周后，四个小组分别主讲自己网络资源，导师点评。
2.了解相关的文献数据库学习
导师主讲学校相关数据库，并且布置在cnki搜索相关文献，布置每个人自己去掌握这些数据库，团队学习一周后，四个小组分别派代表演示自己查到的数据，导师点评。
3.查阅文献的技巧学习
导师根据上次活动安排查到的文献点评，分析小组好的地方和那些做得不好的地方，提出查问文献的技巧，并提醒四个小组，充分利用第一项学习中学会的利用网络资源的方法，自己主动学习查问文献的技巧，团队自主学习后，演示自己学到查阅文献的技巧，导师跟进点评，并且做出补充。
4.获得文献全文的技巧学习
导师引导学生学会查阅文献后，检索到的文献如何获得全文，获得全文的方法又那些？导师以四个研究小组的课题作为目标，要求小组查阅部分文献全文，并且要求分享获得文献全文的方法，四个小组学习查阅一周后，演示自己获得的文献，并且分享自己如何获得这些文献全文，导师跟进点评补充更多获取全文的方法。
5.阅读文献的方法学习
导师继续跟进启发四个小组当学生获得大量文献后，如何阅读？阅读的方法有哪些？导师布置每个小组一篇的文献阅读，并且明确下一周分享自己阅读文献的经验？团队学习一周后，上讲台主讲自己阅读的文献，读后分享自己阅读的体会，导师跟进分析阅读体验，一起回顾阅读文献具体步骤与方法。
6.文献的收集与整理学习
导师启发四个小组学生阅读大量文献后，如何收集整理？导师布置每个小组整理自己获得的文献？团队学习一周后，上讲台主讲自己如何收集的文献，导师跟进分析，分享自己整理文献体验，介绍相关的整理文献软件。同时布置学期终末的任务，撰写科研综述和产品意向书。
7.申请书撰写与修订学习
经过了一段时间的文献阅读后，导师布置学生回过头来修订自己的大学生科研训练申请书以及创业计划书，团队经过一周后，公布自己修订的申请书与计划书，与旧版本差别。导师根据四组的修订，一一点评，并且对申请书的撰写的方法和技巧进行总结，导师继续进行修订。
8.具体实验与产品计划的拟定和步骤的学习
导师在强调修改申请书与计划书里的研究内容和实验方法，布置四个小组熟悉自己的方法步骤，团队学习一周后，导师安排进入实验室和大学生创业园，提供实验材料和创业耗材，四个团队开始进行预实验和产品开发。导师不做任何指导，导师点评四个小组的计划，并且要求注意事项。
9.实验室安全教育与实验规程以及产品开发风险的学习
导师利用上次的预实验和产品开发过程遇到问题，强化安全教育重点，并且布置进行实验和产品开发需要注意什么，四个小组讨论后，给出答案，导师点评，继续实验和产品开安全重要性。
10.具体实验与产品开发操作学习
导师带领四个小组进入实验室后，分析上次预实验和产品开发遇到的问题，要求学生继续完成自己的课题，在完成课题过程中，每一个星期反馈自己遇到的问题，团队讨论后拿出对应的策略与方案。导师点评，鼓励和帮助团队按照自己寻找的方法解决问题。
11.数据整理与分析学习
获得实验和产品开发结果后，导师要求四个小组分析整理自己的实验数据，并且分享自己在分享过程中的体会和遇到的问题。导师点评，补充各种分析方法，同时布置撰写小论文，要求提交小综述。
12.科研文章专利申请撰写学习
导师根据获得的实验数据，要求四个小组撰写文章和专利申请。两周后，导师收到文章和专利申请发到四个不同小组，要求小组对另一小组的文章进行点评，老师跟进点评并且提供撰写经验。并且返修文章。
13.文章投稿过程学习
导师要求四个小组选择一个杂志，熟悉它的投稿过程，在导师帮助下投稿。导师点评杂志的选择方法，投稿注意事项。
14.科研训练体会和分享
导师要求四个小组根据自己的申请书计划书以及自己实验产品开发结果，要求四个小组作出改进，提出自己的想法与方案，四个小组团队计划后，导师点评鼓励他们去尝试实现自己设想。
导师最后与大家一起分享学生在整个创新能力培养过程获得了什么东西，收获什么东西，要求四个小组每一个组员都积极分享自己经验，并且给导师提出建议与意见。
（二）参与学科竞赛与创业大赛
积极鼓励学生在自己课题的基础上参与学科的竞赛，以赛促进创新能力提升，以赛检验创新能力水平。团队的学生先后参加全国的挑战杯（区赛），全国创新创业大赛（区赛），中医药天堰杯设计大赛，全国中医药新奥杯创新创业大赛，全国大学生实验创新设计比赛，“远志杯”大学生课外学术科技作品竞赛，广西实验设计大赛。广西中医药大学学术作品大赛等，比赛不仅表现团队创新能力，展现团队科研成果和产品，还可以以比赛的方式，帮助提高学生的表现能力，答辩技巧，应对能力，个人魅力等，提高他们的综合能力与素质。
四 团队学习模式的大学生创新创业能力培养成效
经过团队学习模式的培养，学生们的创新创业能力提升取得了很好的成效,在学习科研创业都取得非常好的成绩，成果丰硕。一名同学获得国家奖学金，多名同学获得校奖学金。截止2018年9月，团队学生共发表论文8篇，一项专利正在申请。团队共获得国家级大创6项，省级大创4项，校级科研训练课题，大创课题4项。团队作品《中（壯）药手绘的周边产品开发》（2017）获得了“新奥杯”首届全国中医药高等院校大学生创新创业大赛银奖，作品《印针刺止痒实验多功能小鼠固定器》（2017）也获得铜奖。团队作品《广西止痒中药手绘图谱设计》（2017）还获得第七届“天堰挑战杯”全国医学院校大学生中医药创意设计竞赛三等奖。此外，团队先后获得广西中医药大学第四届大学生课外学术作品竞赛（2017）二等奖三等奖各一项，第五届大学生课外学术作品竞赛（2018）一等奖一项，二等奖一项，三等奖两项；第八届“挑战杯”启迪控股广西大学生课外学术科技作品竞赛二等奖一项，三等奖一项。广西高校科技与创意作品大赛获得了二等奖一项优秀奖一项。全国大学生实验创新实验设计大赛优秀奖一项。此外，团队指导老师也在指导的过程中，与学生教学相长，能力也得到了提升，先后获得广西中医药大学十大最受欢迎老师，广西中医药大学优秀教师，入选广西千人骨干教师培养计划，申请获得广西自然科学基金2项，国家自然科学基金1项。
五 小结
创新创业教育是国家发展一个重要的方向标。改革原有教学模式，提升大学生创新创业能力是时代的要求。团队学习模式是一个适合创新创业能力提升的模式。我们开展的研究和实践认为，团队学习模式适合我校大学生创新创业能力提升的培养，经过培训后，团员的个人能力都大幅提高。团队学习模式是创新创业教育的一种有益探索。不过，团队学习模式也存在不足，例如如何充分发挥每一个团员的特长；学生知识背景能力有限的情况下，如何引导学生找到适合自己的课题和项目；如何在学校投入和资源有限的情况下如何调到导师的积极性，这些都有待进一步的研究和探索。
参考文献
[1]李卫宏,祝捷,黄建平,等.刍议提升大学生创新创业工作实效的途径——对《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》的若干思考[J].福建商业高等专科学校学报,2012(02):26-29.
[2]国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[J].中国大学生就业,2015(18):4-5.
[3]孙国友.我国高等教育质量政策价值取向研究——基于《关于全面提高高等教育质量的若干意见》及其配套政策文本分析[J].高教探索,2015(01):39-42.
[4]姚广涛,资新运,张卫锋.基于科研团队的研究生培养模式研究[J].军事交通学院学报,2014,16(03):82-85.
[5]叶瑶,巩尊磊,邱佳慧,等.TBL教学法在医学教育中的应用及进展[J].中国继续医学教育,2016,8(11):16-18.
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