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摘要：在国家大力推动创新创业教育背景下，众多高校开展了双创教育，但双创教育仍孤立于专业教育。本文提出，高校可通过学习应用荷兰JAMK大学的“教练式团队学习教学法”来帮助学生在学科专业基础上进行创新创业，推动双创教育与专业教育的有效融合。
关键词：教练式团队学习教学法；创新创业教育；专业教育
本文引用格式：夏俊芳等.基于“教练式团队学习教学法”的高校双创教育与专业教育融合路径探析[J].教育现代化，2019，6（89）：125-126.
2010年教育部出台的《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出大学生是最具创新、创业潜力的群体之一；创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式，创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。而早在2006年，《考夫曼创业基金会关于美国高校创新创业教育研究报告》中便提出学校应鼓励学生在学科和专业基础上进行创新创业。创新创业已成为时代的主题，高校应响应国家号召，大力开展创新创业教育，将创新创业教育融入专业教育过程中，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力。
在国家的号召下，虽然我国大多数高校都已开展了创新创业教育，但仍只是简单开几门创新创业类基础知识课和通识课，师资来源于某些专业的专任教师、教辅和行政人员，没有深入结合不同的专业背景去开展，也没有基于专业特色和未来发展前景来培养学生的创新思维和能力，高校专业教育和双创教育有待有效融合。
一 教练式团队学习教学法
荷兰JAMK大学(于韦斯屈莱应用科技大学)基于贝尔宾团队角色理论形成了一套教练式团队学习教学法，构建了一个没有教授、靠学生实践来学习的团队学院。学生进入团队学院并不按照传统的教学方法学习，即不用坐在教室内单纯地看书或者听教师讲课，而是以团队真实地创建运营公司的形式来学习，真正地实现了在实践中学习，边学习边实践。教练式团队教学法的应用有5个步骤：第一步，先根据贝尔宾团队角色测试的结果来了解学生的特质并组成学生团队，给每个团队配备团队教练，给予指导；第二步，每个团队选出队长来领导整个团队的项目开展，在队长的领导下，团队创建自己的队名、制作团队雕塑、制定团队合约、确立团队目标，这些都能提高团队的凝聚力，规范团队成员的行为，驱使团队成员朝同一个目标前进；第三步，团队在队长的组织下，开展圆桌讨论，即团队成员围成一个圈坐着、团队教练站在中间。团队讨论要开展一个什么样的商业项目及可行性分析、如何开展这个商业项目、需要什么样的支持，等等。团队教练聆听团队的思想，并给出适当的建议，组织调配各种资源来帮助团队创建公司，譬如团队想开一家给人们提供化妆服务的小店，但团队没有化妆的技能，那么团队教练则会去请专业教师教授他们化妆技能。这里要注意团队开展商业项目不是模拟的，而是真正地创建公司并投入运营的；第四步，团队真实地开展商业项目，定期进行圆桌讨论，提出目前开展中遇到的问题，教练给予建议、调配资源帮助解决问题；第五步，团队完成商业项目后，给予评估，开展360度评估，包括：自我评估、同行评估、消费者评估、教练评估。通过这套教练式团队教学法，JAMA大学成功培育出一批企业家，从团队学院毕业的学生很多都开始了自己的创业。
教练式团队教学法模式下，学生结成团队，在真实的开展商业项目的过程中学习技能和知识，这使得他们一方面具备了商业项目开展需要的专业技能，另一方面具备了创新创业的眼界、思维、能力和素质，真正地将专业技能教育和创新创业所需要的诸如商业运营、企业管理、项目管理、市场营销、创新思维、设计、财务、商务沟通与谈判、演讲与表达等方面的知识和技能教育相融合。
二 教练式团队教学法推动双创教育与专业教育的有效融合
荷兰JAMK大学是通过成立团队学院来实施这套教练式团队教学法，那么，对于我国高校而言，该如何运用这种教练式团队教学法呢？我国高校虽然有成立创新创业学院或创新创业教学部，但仍只是授课，而没有让学生通过开展商业项目来学习，即时有也只是模拟实践。再加之高校受限于各专业相互孤立发展、资源资金不足、教师能力不足及意识陈旧等，难以完全按照JAMK大学的做法来实施教练式团队教学法。笔者认为，高校可以利用第二课堂和第一课堂的相互配合来实施该教学法，实现学生在实践中自主学习，推动高校专业教育与双创教育的有效融合。
第一步，以创新创业协会等学生团体为依托，打造团队双创园。高校成立创新创业协会这样的学生组织，并给配备协会指导老师。协会指导老师作为教练指导协会开展创新创业活动。双创协会在教练指导下，构建“团队双创园”这样一个机构，来专门开展运作双创项目。多数高校响应国家的号召，成立了诸如创新创业协会这样的学生双创组织，这种协会完全是学生在校方指导下自行成立、自行运作的，完全是学生自主自发的行为，以该协会为依托来运用教练式团队教学法能最大程度上调动学生的积极性和参与度。
第二步，高校成立一个“创新创业师资联盟”，或者直接依托“创新创业学院”或“创新创业教学部”，来汇集全学校的师资来指导学生开展运作双创项目。学生双创项目开展运作中会遇到很多他们自身无法解决的问题，如缺乏知识、缺乏技能、缺乏沟通表达演讲等素质，这些都需要有专家教师来帮助学生解决。高校还应将教师指导学生开展双创项目的行为纳入年终考核评估体系，以激发教师指导学生的动力。
第三步，双创协会等类似学生组织以举办诸如创新创业大赛或商业计划大赛的形式，来吸引学生以团队的形式加入“团队双创园”，开展为期一年的商业项目试运作。学生以团队的形式报名参加比赛，一般都已经有了一个项目想法和项目计划，双创协会将报名参赛项目报送给“创新创业师资联盟”、双创学院或双创教学部，请相关专家评价这些项目，选出有发展潜力、能够商业化的优质项目进入“团队双创园”，并给这些优质项目配备教练，指导团队去真实地运作这些项目。进入了“团队双创园”的所有团队，都要在双创协会的组织下，与教练一起，给团队取名、制作团队雕塑、设立团队目标、制定团队合约、建立奖惩机制，并就此进行宣誓。这些仪式能提高团队成员的责任感，增强团队的凝聚力。团队与教练定期召开圆桌会议，讨论当前项目开展情况，所遇到的问题以及如何解决问题等，如果项目的开展需要某些团队所没有的技能或知识，团队教练联系“创新创业师资联盟”、双创学院或双创教学部，请求师资支持，推动项目实施下去。团队双创项目的顺利实施必须有师资的支持，为了调动教师的积极性，高校可以授权“创新创业师资联盟”、双创学院或双创教学部等机构，对参与团队双创项目的教师计算课时量、给予报酬，或基于此给这些教师年终考核进行加分，等等。
第四步，评估这些团队项目，对项目进行360度的评估，最终评选出一、二、三等奖，并由双创协会组织颁奖仪式，每个得奖团队发表获奖感言，分享他们在项目开展中的所学、所思和所感，感染其他学生，也加入“团队双创园”中。
由双创协会等学生组织来牵头组织开展团队双创项目，并在项目开展运作中应用教练式团队教学法，一方面能帮助学生获取项目运作所需的专业知识和技能，另一方面也能提升学生的综合素质和能力，形成创新创业的思维，树立创新创业精神和意识。
参考文献
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