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摘要：以教师为主、课堂交流为辅的教学模式下，严重影响了学生掌握专业知识和实践能力的提高，并影响了学生学习的主动性和积极性，为此，提出了基于OBE理念的课程教学改革研究，以成果为导向，针对学生学习中出现的问题，从教学方法，教学内容、考核方式等环节进行改革，通过OBE理念的课程教学改革使得学生从各个方面得到了较好的发展效果。
关键词：OBE理念；教学改革；教学内容；教学方法；学习产出
文引用格式：李敏等.基于OBE理念的《运输技术经济学》课程教学改革研究[J].教育现代化，2019，6（11）：69-71
20世纪90年代，以北美一些国家OBE（outcome-based education）教育理念的提出，以产出为导向的教育理念，保证质量与改进质量为出发点，以学生为中心，以成果为导向，重视学生学习产出[1]。OBE的教育理念是密切结合人才培养和社会对工程应用型人才的需求，为各大企业提供优质人才，得到了各大企业的认可，在世界范围内得到认可。以美国主导的《华盛顿协议》将OBE教育理念贯穿工程教育认证标准的始终，并要求毕业生具备11种能力[2]，日本OBE认证标准要求学生具备8种能力，加拿大参加认证的专业要具备8种能力。马来西亚工程认证委员会指出，工程教育改革与发展应体现OBE趋势[3]。
我国在2013年加入国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》，成为第21个预备会员国。并于2016年正式成为成员国，教育部启动工程教育专业认证试点工作。各大高校也纷纷组织开展，汕头大学的OBE工程教育模式实践，进行了综合教育改革，在文化、教师评聘、科研管理等因素进行了全面的配套改革。清华大学、西北工业大学、北京航空航天大学、哈尔滨工业大学、深圳大学等对OBE教学模式理念的实施与执行。本研究也参考了国内其他课程在OBE理念的指导下，完善课程的教学方法、教学手段等。蒋丽霞对成果导向理念下的课堂教学模式进行了研究[4]，章伟等人提出的OBE教育理念的教学改革的研究[5]，蔺国梁提出了OBE理念下的重构教学改革的研究[6]，温晓娟等人对OBE理念的混合式教学模式进行了研究[7]，郝兵等提出OBE理念的计算机基础课堂的教学改革研究[8]，姜钰等对经济统计学专业提出OBE模式[9-11]。对于课程的OBE模式的提出及研究很大程度上解决了课程所面临的问题，针对本项目的具体情况结合以上OBE思想，对《运输经济技术学》的问题进行解决，以能力为核心的教学模式，更好的完善本课程的教与学问题。本研究为OBE理念的下课程的实施改革打下了基础，并能为交通运输类学生的培养及其他教学课程提供借鉴意义。
一《运输技术经济学》教学存在的问题
目前，《运输经济技术学》这门课，主要面对交通运输类的学生，由于《运输经济技术学》受学时数等因素的限制，在以教师为主、课堂交流为辅的教学模式下，严重影响了学生掌握专业知识和实践能力的提高，并影响了学生学习的主动性和积极性。对于《运输经济技术学》课程的授课主要存在以下问题：
（1）专业知识不能更好的用到社会需求上，学生的综合素质能力较薄弱，尤其是实践能力。
（2）学生学习的主动性和积极性不高。
（3）教师教学也常常表示无力感。
（4）单一的成绩考核不能客观反映学生的综合能力。
传统教学及现有模式已经无法满足学生的专业能力及实践能力的培养问题，OBE教学理念的提出为《运输经济技术学》的课堂改革和建设提供了方法和思路。基于以上思想及原因，本研究将针对《运输经济技术学》课程，以成果需求为导向以需求能力为核心进行深化改革。
二基于OBE理念的《运输技术经济学》教学改革
基于OBE理念的《运输经济技术学》的教学改革，是在OBE理念下对本课程的教学内容、教学方式、方法、考核等进行改革。OBE理念是以成果需求为导向去反推需要做的各项工作，因此本课程以交通类学生的毕业去向为结果，反推出需求的人才所应该具备的能力，需要以学生各种能力为主要目标，去改革教学内容、教学方式、方法、考核等各个方面的改革。本课程主要从以下几个方面进行改革。
（一）教学内容的改革
传统的教学及现代教学模式已经不适合学生的发展和社会对人才的需求，以OBE理念的教学内容的改革势在必行。根据社会及企业等的需求反推教学内容，适时地、动态的进行调整、并完善。
教学内容是在教学的过程中所传递的主要内容，传统的教学仅仅限于教材的内容，不能扩充学生的知识面，不能达到社会、企业等部门需求的人才标准，对学生学习的积极性和主动性都有一定的限制，学生对知识内容的了解和掌握有一定的局限性。基于OBE理念的下的教学内容的改革需要对教学内容进行动态的改革，主要改革教师和学生之间的主动和被动、课堂讲授内容和实践内容的结合、学生根据掌握的内容去扩充知识制作ppt与同学们分享、课堂设计的安排等等信息的融合。因此，以学生为主，教师为辅，课堂授课的内容除了教材的内容，还涵盖与此相关的知识的扩展，除了理论的教学内容还有实践的教学内容，两者相互融合的教学内容，以及对教学内容的策划设计安排和在此过程中教师和学生的互动、学生之间的互动和对知识的分享，还包括在此过程中的引导作用、鼓励、积极性的提示等内容。以OBE理念的教学内容的改革，不仅仅对教师的教学提升有了增强的作用，还对学生的积极性和主动性有了一定程度的提高。
（二）教学方法的改革
为了给企业、公司等有关部门输送满足需求的人才，以结果为导向，以学生为中心的课堂教学模式需要多种教学方法的结合，已有的教学手段已提不起学生学习的热情，主要以学生为主，教师讲授为辅、讨论、学生共享、实践讲座、自学相结合的教学方法。
（1）以讨论方式为主的教学方法
每讲完一个知识点，和学生讨论，把不明白的问题或者引申的问题以及对问题的疑问等共同讨论，以达到对知识点的融会贯通。有些章节叙述性文字较多，以学生自学为主，以教师为辅，通过教师的提问等作业形式的引导，以带着问题去学习更能激发学生学习的热情，并要求教师对知识全面掌握的同时，能很好的策划设计各个部分如何更好的实施，对教师的要求进一步的提高。对学生进行鼓励大胆发言并积极与教师和同学们互动探讨，更好的掌握学习的内容。
（2）与企业相结合的教学方法
由于课程与企业实践紧密结合，因此，需要抽出时间，与企业相联系，设定讲座课程，针对专业知识对应的实践过程，请企业的专家进入课堂和同学们教授实践课程，在与企业的专家互动学习的过程中，增强学生实践的能力，能够理论与实践相结合，学有所用，更能增加学生的主动性和积极性。
（3）学生分享成果的教学方法
通过以上的学习，学生制作ppt讲演，对所学知识的融合贯通并加深对所学知识的理解和对知识的扩展，并与大家分享，在分享的过程中，台下的同学可以随时提出自己的看法和见解，大家在分享的过程中，学习和探讨。这样，既能让学生锻炼了自己的学习能力和对知识总结的能力，又能锻炼学生的表达和演讲能力，因此，更好的增强了学生学习的热情和主动性。
（三）对教学学习结果的细化
对教学的学习结果进行细化，做到每一部分章节有学习结果需要达到的目标，既要求学生对各个知识点的掌握，又要针对这一小部分给出考核方式。这些细化的执行需要教师增加自己的知识储备，拓宽自己的知识面，策划好课堂教学的顺序及知识点所占用的时间，在课程内容和策划设计上多下功夫，为每一部分的内容安排对应的考核指标。教学学习结果的细化，一方面对教师提出了更高的要求，需要知识面更宽、更广，另一方面要求学生掌握知识点更加明确、更加具体，对知识点掌握的更牢。
（四）完善课程考核方式
目前的教学考核只是平时成绩和期末考试成绩来决定，单一的成绩评定无法评价学生的综合水平及综合素质，对学生的学习积极性也没有很好的鼓励作用，改革后的考核成绩有很多的考核项目，以期考核学生的综合素质，达到规定要求的能力，并能在此过程中，提高学生学习的热情及积极性。考核成绩的评定：平时若干次小作业；以及学生通过学习的知识及大量的查阅资料，扩充自己的知识面，并制作ppt讲解共同分享给同学们；课堂回答问题并讨论等任务；期末综合能力的测试。
三 结论
基于OBE理念的《运输经济技术学》课程，系统的考虑了以结果为导向的各个方面的教学改革，增强了学生学习的热情，增加了学生的主动性，从教师和学生以及社会、企业等方面进行分析研究，既能体现教师的指导性又能增强学生的主动和热情。本研究为交通类的课程的改革提供了帮助与支持。也为社会、企业等各部门提供所需人才提供借鉴意义。
参考文献
[1]顾佩华,胡文龙,林鹏等.基于”学习产出”（OBE）的工程教育模式:汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）:27-37.
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[3]A.A.Aziz.M.JMegat Mohd Noor,et.A Malaysian Out-come-Based Engineering EducationModel[OB/EL].http://www.ijet.feiic.org/journals/J-2005-V1003.pdf.2012-12-24.
[4]蒋丽霞.成果导向教育（OBE）理念下的课堂教学模式探析[J].2017（12）:128-129.
[5]章伟,余栗,龙英文.OBE教育理念下的《电子技术实验教学改革初探》[J].新课程研究.2017（10）:22-23.
[6]蔺国梁.OBE理念下的《三维建模与动画》课程重构教学改革研究[J].兰州文理学院学报.2018（4）:113-116.
[7]温晓娟,梁彦清.基于OBE理念的混合式教学模式研究[J].高等财经教育研究2018（1）:45-49.
[8]郝兵,曹海英.基于学习产出教育(OBE)的计算机基础课程教学改革研究[J].通讯世界,2017(23):340-341.
[9]姜钰,姜佳玮.基于OBE模式的经济统计学专业教学改革探讨[J].经济师,2017(12):231-232.
[10]白塔娜.OBE模式背景下高校英语教学模式的发展与创新研究[J].教育现代化,2017,4(44):50-51.
[11]张玉利,李加,余英龙,唐啸菁,黄慧钰.“互联网+”背景下MSF-OBE教育模式的设计及应用[J].教育现代化,2018,5(36):284-286.
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