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摘要：反馈是英语写作水平提升的重要手段。本文对比研究了同伴反馈和教师反馈对本科生英语写作教学的具体影响。结果表明：同伴反馈和教师反馈均对英语写作有所帮助，但教师反馈在有效程度和全面性方面均表现的更为出色。
关键词：高校；英语写作；反馈；研究
本文引用格式：曹莉.高校英语写作中的同伴反馈与教师反馈对比研究[J].教育现代化,2019,6(12):60-61+67.
反馈是提高学生写作水平的重要手段。国内外学者对写作中的反馈方式开展了诸多实证研究，但对同伴反馈和教师反馈的适用范围及有效性等尚未达成一致。目前，仍缺乏同伴反馈及教师反馈的优缺点、反馈效果的对比研究。本文以非英语专业本科生为研究对象，对比分析了同伴反馈和教师反馈对英语写作水平提升的效果和学生支持的程度[1]。
一研究方法
（一）研究对象
本次研究对象是新疆师范大学40名大二非英语专业学生，实验前先对其进行前测，并由前测分数将学生分为组A（同伴反馈组）和组B（教师反馈组），每组各20人。两组由同一老师负责，使用相同教材，教学内容，并在连续10周的本科英语教学框架外为其每周增加2课时的英语写作课程[2-3]。
（二）研究步骤
1.前测阶段。采用往年英语四级写作真题对学生进行测试，并由2名英语教师依据语法、内容、结构、细节和词汇等5个项对其评分，且各指标成绩及总分为2名教师的平均分。随后，根据评分将学生均分为2组，并采用SPSS对数据进行了独立样本T检验，分析表明2组分数无明显差异，故确认2组研究对象初始水平大致相同。
2.实施阶段。A组（同伴反馈组）：试验前先对该组学生进行同伴反馈培训。每次试验20人均被随机组成10对。每次教学前1学时均为老师授课，第2课时要求学生当堂完成作文，并将其交给同伴。每对认真互评及填写反馈表，并会给出分数和详细的反馈建议。下一周上课时互换初稿和反馈表，并依据反馈表和同伴的相互交流，当堂完成二稿的修改，并继续由同伴互评，给出具体的意见。老师监控整个实验过程。
B组（教师反馈组）：每次教学安排与A组完全一致，但初稿均由教师评改，给出分数和详细的反馈建议。下一周上课时交给学生，并对初稿中的问题进行详细讲解，学生根据讲解及反馈建议当堂完成二稿修改。课后老师完成二稿评阅并交给学生，一次试验完成。
3.后测阶段。持续10周的试验完成后对2组研究对象进行写作测试，继续由前测的2名教师依据先前的5个指标进行评分，每项依旧为2名老师的平均分。
4.问卷调查阶段。试验完成后，要求全部学生填写调查问卷，调查学生对两类反馈方式意见、感受及评价。有效问卷共40份，调查内容见附录。
5.数据收集。2组学生的前后测分数；试验完成后对研究对象开展的调查问卷统计数据。
二试验结果
（一）反馈方式对整体性成绩改变的对比分析
为了揭示同伴反馈与教师反馈对写作成绩提升的影响，笔者对2组学生前后测分数进行了配对t检验。结果说明2组学生成绩在前后测中均出现明显改变，且与前测相比，B组平均分数上升较大，为17.1分，A组较小，为8.8分。就标准差而言，2组均有显著地降低，从而说明研究对象在接受同伴反馈与教师反馈后，学生之间的写作水平差距大幅度减小[4]，但在减小程度上，同伴反馈组要比教师反馈组低；其主要原因是学生之间的英语写作水平参差不齐，故同伴反馈方式在有效性和专业性上得不到保证。因此，A组写作水平虽有提升，但不如B组稳定与持久。
（二）反馈方式对各写作指标的影响分析
为了探究反馈方式对各英语写作指标的具体影响，笔者运用单项方差分析法对后测成绩进行了详细分析，如表2所示。由5个指标的P值均小于0.05可知，不同反馈方式对各项成绩的影响程度不同。例如，就5个指标成绩（单项满分20）而言，同伴反馈组A的内容主题最高（15.01），词汇最低（12.01），而教师反馈组 B 的组织结构成绩最高（15.23），语法最低（13.19）。由此可知，同伴反馈可极大丰富写作素材与写作内容，而教师反馈的强项则是组织结构，即有效提升篇章脉络和作文布局。
（三） 前后测各写作指标成绩比较结果
为了找出各写作指标中哪种反馈方式提升成绩最佳，笔者运用 SPSS 对前后测各指标成绩数据进行处理，其结果如表3所示。由5项写作指标P值的不同可以看出两种反馈方式对各项提升具有显著差异。B组在各项指标成绩的提升值上都比A组高。
从每组内部各项指标成绩的提升值而言，教师反馈组B的各项提高值均非常接近，而同伴反馈组的各项成绩提升值差距较大，其中词汇提升最小，主要内容提升最大。
（四）调查问卷结果
由表4可知，有80%的学生支持采用教师反馈方式（包括27.5%的非常支持和52.5%的支持），而仅有25%的学生认为同伴反馈方式可以非常有效（5%）或有效(20%)提高英语写作水平。通过对比表明，大部分受试者认为教师反馈方式比同伴反馈方式更能帮助学生提高英语写作水平。
三 结语
同伴反馈和教师反馈均能提升英语写作水平[5]，但教师反馈方式在提升低水平学生的写作能力方面帮助更大。教师反馈组可全面提升英语写作各项指标的成绩，而同伴反馈组学生各项指标成绩的进步均小于教师反馈组。与同伴反馈相比，大多数学生更喜欢接受教师反馈的有效性和专业性，对教师提出的反馈重视程度更高。
参考文献
[1] 周一书.大学英语写作反馈方式的对比研究[J].外语界,2013,(03):87-96.
[2]杨丽娟,杨曼君,张阳.我国英语写作教学三种反馈方式的对
[3]李奕华.基于动态评估理论的英语写作反馈方式比较研究[J].外语界,2015,(03):59-67.
[4]刘永厚.英语专业写作小组同伴反馈和教师反馈效果研究[J].外语界,2015,(01):48-55.
[5]张义芬.英语写作中的同伴反馈与教师反馈对比研究[J].山东外语教学,2017,38(03):52-61.
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