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摘要：翻转课堂是近年兴起的一种新型教学模式，实现了教学模式和教学手段的创新。本文根据翻转课堂教学特点，针对高校课程理论课教学需求与实践，提出有效应用高校课程理论课翻转课堂教学的建议，对改善高校课程理论课教学问题、提高教学质量、促进教学改革具有一定的借鉴意义。
关键词：翻转课堂；高校课程；理论课；教学
本文引用格式：黄丽衡.翻转课堂:高校课程理论课教学模式[J].教育现代化,2019,6(10):172-174.
Flipped Classroom:The New Teaching Mode of Curriculum Theory in Colleges
HUANG Li-heng
(College of Education Science,Huaihua University,Huaihua Hunan)
Abstract:Flipped classroom is a new teaching mode that has springing up in recent years.It is the innovation of teaching mode and teaching means has been realized.According to the characteristics of flipped classroom and the teaching needs and practice in colleges,this paper puts forward some suggestions on the effective application of Flipped classroom,which is of great significance to improving the teaching problems,improving the teaching quality and promoting the teaching reform in Colleges.
Key words:Flipped classroom;College curriculum;Theory course;Teaching
计算机网络技术的不断发展，拓展了网络教育信息的获取方式，丰富了网络教育资源，促使了网络教育资源全球化，使得互联网教育得到更深层次的发展，为翻转课堂教学提供了有利条件，也为高校课程理论课教学在教学目标，教学内容，教学手段等方面做出改革产生了巨大的推动作用。翻转课堂是一种以学生学习为中心的创新型教学模式，为学生提供了自主学习的平台，提高了学生学习的自主性与积极性。学生不再单纯地依赖授课老师去教授知识，课堂上老师的角色发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生加深理解知识[1]。
一翻转课堂的由来及特点
（一）翻转课堂的由来
2000年，美国MaureenLage等介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，但是他们并没有提出“翻转课堂（Flipped classroom）”或“翻转教学（Flipped Teaching）”的概念。2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School的化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams提出并在课堂中采用“翻转课堂”教学模式，他们最初使用视频软件录制教学视频，并上传到网络上，为没有来上课的学生补课。后来他们要求学生在家看教学视频课前学习，在课堂上，主要是进行问题辅导，或者为有困难的学生提供辅导帮助，由此翻转课堂在争议中发展起来，目前受到越来越多教师的认可与应用。大体来说，翻转课堂是课前教师为学生提供教学视频等学习资源，学生针对教学视频等学习资源进行学习，知识学习是课前进行，学生自主学习，课堂上主要是师生交流讨论，深化理解。课堂上不再以教师为主，教师的主要任务是组织学生讨论学习，并对学生进行疑难解答，协助学生完成学习任务[2]。
（二）翻转课堂教学的特点
1.课前教学视频自主学习。
教师在授课之前，给学生准备课程相关内容的教学视频，视频的播放时间一般都只有几分钟的时间，较长的视频也只有十几分钟。视频针对一个特定的问题，有针对性地言简意赅地讲解问题，符合学生身心发展特征，有利于学生的自主学习。
2.颠覆传统课堂教学流程。
“翻转课堂”的教学过程与传统课堂是不同的。课程内容的学习是学生在课前进行的，教师提供了教学视频，提供了在线的辅导等。课堂上主要是师生、生生之间协作交流讨论问题，教师针对学生的学习问题，在课堂上给予有效的辅导，同学之间进行相互交流，这样有利于促进学生学习内容的理解掌握。
3.课堂学习学生主体性。
翻转课堂改变了以往的教学模式，课堂上不再以老师为主，教师逐渐从知识的传授者与灌输者角色向课程资源的设计者、教学活动的组织者与引导者等多种角色转变，课堂以学生为主体，学生自主合作学习。教师对学生进行疑难解答，协助学生完成学习任务。
二 翻转课堂下高校课程理论课教学的益处与挑战
（一）翻转课堂教学为理论课教学提供了有利条件
1.课前学生自主学习，加强理论知识了解。目前高校课程理论课教学，过于注重课堂教授，学生在课堂学习中缺乏参与交流。互联网技术不断发展，为高校课程理论课翻转课堂教学提供了有利的网络教学资源，有利于学生自主学习。学生针对课前学习的教学资源，自主学习并发现自己的问题，课堂上有利于师生、生生之间对理论问题的深入讨论与交流[3]。
2.加强了师生、生生交流协作学习。翻转课堂改变传统教学模式，教师在课堂问题上指导作用越来越强，老师与学生之间不仅仅只局限于课堂上教学的互动，课后教师也可以对学生学习弱项与疑难问题进行解答等。理论课翻转课堂教学有利于学生主动积极的参与到理论课的学习中，同时学生之间可以有更多的机会去相互讨论交流学习上的问题。另一方面，教师及时获取学生对理论课学习的反馈，学生将会获取更多及时有效的反馈，深化知识的理解。
3.提高了学生学习兴趣与学习效果。高校课程理论课翻转课堂教学中教师学生课堂角色的改变，有利于学生学习主体地位的突出。教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的引导者，学生则向主动建构、合作交流、独立反思等角色变化，以追求更有意义的学习，这样不仅使学生增强了理论课学习的欲望，而且教师的教学效果要比传统的教学效果好很多。
（二）翻转课堂教学下理论课教学遇到的挑战
1.有人质疑翻转课堂的模式，说翻转课堂降低了教师的作用，根本不能调动起学生的兴趣，学习效果不好，会拉低整体教学水平。高校课程理论课翻转课堂教学也面临着课前调动学生自主学习的难题，课堂教学中调动学生交流讨论的难题，以及学生学习效果提升的难题等。
2.有人质疑让学生们课前利用网络教育资源自主学习，这样会使部分学生沉迷于网络，进而影响学习。高校理论课翻转课堂教学增加了学生对网络的接触，虽然大学生在自制作能力上相对于中小学生有了提高，但是极少部分大学生对网络痴迷，网络学习时并没有把精力投入其中，而是用于计算机网络娱乐。
3.传统课堂授课和接受式学习被个性化学习、基于技术工具的学习等方式不断冲击，这需要不断提高教师与学生的计算机能力以适应这一状况。高校课程理论课翻转课堂教学中有些学生课前没做好自主学习，然而使用翻转课堂教学时又不能保证这些要求按照规定完成，所以在学生们老师们使用翻转课堂教学的计算机能力、学生们自主学习状况的监督等方面都需要提高。
三 翻转课堂下高校课程理论课教学的实践
（一）从翻转课堂教学流程上，引导学生课前自主学习
翻转课堂教学颠覆了传统的课堂教学流程，高校理论课授课教师应该好好利用这一优势，设计好教学内容与教学活动，将需要学习的理论课主要教授内容录制成教学视频，布置自学内容，清楚的告诉学生学习什么，如何学习。如果学生课前自主学习了相关理论知识，课堂上教师与学生之间，学生与学生之间着重内容的理解加深。学生在课前进行的自主学习，将会提高他们弄懂理论课难题的兴趣[4]。课堂上他们针对不懂的问题，通过小组讨论的方
式，获取更多的信息。老师进一步的对疑难问题进行解答，使学生对疑难知识点的理解更加深刻。课程改革的目标并不是为了让学生掌握多少知识，而是培养学生自主学习的能力。在翻转课堂教学过程中要注重培养学生自主学习能力，以学生为课堂的主体，积极主动探索知识，解决问题。
（二）从翻转课堂学习主体理念上，加强学生学习主体感
翻转课堂教学转变了师生观念和角色，师生之间是一种平等的关系，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者，教学环境与资源的提供者。高校课程理论课教学可以采用网络技术手段，利用网络教学资源，进行学生自主合作交流学习，促进学生对学习理论课的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，增强学生学习主体感。课堂上教师的主要任务是根据学生课前自主学习的反馈总结出现的问题，将这些问题在课堂上提出，并在此基础上，与学生进行更进一步的交流与引导。有的问题是学生通过自己自学能解决的，就让学生自己进行自主探究。有难度或是考查学生小组协作能力的问题，则让学生通过小组协作进行疑难问题的解决。
（三）从翻转课堂教学策略方面，促使学生探究协作学习
翻转课堂教学通过课堂翻转和协作式教学平台的应用，为学生进行自主学习、协作学习提供了可能，变被动的知识灌输为自主合作学习，从而实现学习方式的多样化。高校课程理论课翻转课堂教学应该在课堂教学中将学生分成学习小组，将自主学习的知识通过小组进行交流分享，完成初步的疑难问题的解决，通过自主学习合作加强了学生学习的实践能力，通过自主学习展示自己学习的成果，不仅增强了学生自主学习的能力，而且同学之间进行的合作学习[5]。
（四）从翻转课堂学习环境方面，鼓励信息化学习
翻转课堂教学是利用现代网络技术和多媒体技术，为教学构建良好的信息化学习环境，提供丰富的信息化教学资源、多样的知识获取途径和多元的师生交流方式[6]。高校课程理论课翻转课堂教学应该培养学生利用信息时代的学习方式，利用丰富的网络教学资源进行学习，在数字化情境中进行自主发现的学习，利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习，利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习，从而实现学习方式的多样化、学习途径的多元化。
（五）从翻转课堂知识传授上，促使学生意义建构
翻转课堂教学在知识传授上，并不是像传统课堂教学一样死记硬背和僵化知识，而是基于体验、自主、合作来获取知识。传统课堂讲授知识方式单一，不利于调动学生学习的主体积极性，剥夺了学生在课堂教学中的情感生活，造成了课堂教学的沉闷气氛，不利于学生的能力发展。翻转课堂教学使用在理论课中，课前一些动画性和趣味性教学视频，使理论课教学更加吸引学生的兴趣，课程教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，使学习教学增值，使教学效果达到了较高的水平，促进了学生知识的理解，能力的提升。
四结论
翻转课堂教学既能发挥教师在教学过程中的启发、引导、监控等作用，又能体现学生在学习过程中的主体性，并且课前课后将传统的课堂教学方式与网络多媒体教学方式结合起来，有利于获得更好的教学效果。当然，这需要进一步研究，改善翻转课堂教学存在的问题，促使翻转课堂教学应用于高校理论课教学有利于培养大学生学习理论课的兴趣，有利于提升大学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略，同时为大学生掌握理论课理论知识，为大学生具有良好的专业理论能力提供有利的条件。
参考文献
[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(04):46-51.
[2]汪晓东,张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术,2013,23(08):11-16.
[3]李慧玲.浅析翻转课堂教学模式在高校技能课教学中的实践应用模型设计[J].课程教育研究,2018(18):132-133.
[4]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(01):58-64.
[5]梁超.基于“翻转课堂”的《海洋法》主题教学的研究与设计[J].河北工业大学学报(社会科学版),2013,5(03):64-67.
[6]陆芳.移动互联环境下的高校翻转课堂教学[J].高等工程教育研究,2018(04):158-162+167.
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