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摘要：雨课堂是将多媒体幻灯片（PPT）、慕课（MOOC）、手机微信（WeChat）融为一体的辅助教学工具。文章基于雨课堂进行了高校课程教学模式的设计，将课前预习，课上互动，课后反馈三个环节进行设计，并完成教学过程的数据化管理。这种教学设计以学生为主体，可以更大程度地发挥学生的自主学习能力，促进师生互动交流，提高课堂效率，同时也是对本课程实现现代化教学的一次探索，对课程自身有着重要而深远的意义。
关键词：雨课堂；互联网+；慕课；翻转课堂
本文引用格式：黄丽莲，等.基于“雨课堂”的高校课程教学模式的改革与设计[J].教育现代化,2019,6(27):27-29.
随着移动互联网技术的高速发展，基于互联网+的教学改革在各大高校迅速开展起来。2016年，清华大学在线教育办公室与学堂在线共同研发并推出了智慧教学工具——雨课堂[1]。雨课堂是将多媒体幻灯powerpoint（PPT）、慕课（MOOC）、手机微信（WeChat）融为一体的辅助教学工具，它将线上教育和传统课堂的优势结合，用手机微信作为连接师生的纽带，将课前预习、课上互动和课后反馈等个环节的教学过程数据化，实时、准确、客观地反映整个教学过程中师生的动态，实现了“互联网+PPT+移动终端”的传统课堂教学与课外线上教学的有机统一[2]。清华大学全球慕课负责人、北京市高等学校教学名师、博士生导师于歆杰教授在《互联网时代高校教师的教学新理念——以学生为中心的教与学》的教学改革专题报告中说，“雨课堂让学生、教师和管理者知道教室里真正发生了什么。它有助于实现数据驱动的教学，帮助教师在提升教学艺术的同时，实现科学教学和教学科学”[3]。
传统的教学方式和考核方式，进行过一系列的课程建设，虽然取得了一些教学成果，然而长期以来，也存在很多的问题。由于传统课堂始终是老师一言堂的模式，从黑板板书到多媒体PPT辅助教学，学生都是在下面机械地抄笔记或者拍PPT，缺乏有效的师生之间的互动。老师接收到学生的知识反馈速度慢，老师投入精力大，效果平平。学生们的自主性不能得到很好的发挥，考核形式单一，因而无法客观评价学生的真实水平。
针对这些问题，本文提出基于微信+雨课堂模式的高校课程教学改革[4]，通过重新设计教学内容，融合雨课堂的“课前推送预习课件”、“课上教学互动”、“课后推送复习课件”的功能，基于传统的课堂教学模式，以互联网wifi或者移动通信4G信号作为媒介，多媒体PPT课件作为载体，学生利用智能手机微信，实现基于雨课堂的“互联+PPT+移动终端”的新的教学模式[5]。这种教学模式中虽然教师依然是课堂的主体，但是通过从学生的角度出发，以学生为中心来合理的设计教学内容，在课堂上利用雨课堂的功能来进行实时互动，可以最大限度地保证更多的学生参与到课堂的答题、讨论、投票中，从而让学生成为课堂的主体。这种模式也可以称为轻量级的小型翻转课堂，它的特点是不限于小班，在大班也可以轻易实现，真正实现了以学生为中心的教与学的理念[6]。
一雨课堂的特点
（一）雨课堂使用简单，方便快捷
使用雨课堂，在教师端只需要一个笔记本电脑和一部智能手机或者配一个雨课堂的智能翻页笔，学生端只需要一部智能手机。然后需要有一个网络环境，教师端可以用学校提供的wifi或者教师自带一个移动wifi，学生端要求手机有足够的流量。目前这些条件基本上是很容易满足的，不需要在硬件上做特殊的建设。上课之前老师和学生扫描二维码就可以进入雨课堂，授课内容可以是教师原有的PPT，也可以在原有PPT基础上，做一些教学设计，比如加一些测试题等，就可以轻松实现雨课堂授课。上课过程中还可以根据课堂情况随时调整PPT内容，不受软件的限制。因此雨课堂简单易学，非常容易掌握，可以快速应用。
（二）雨课堂不同于“慕课”
慕课也是需要依托互联网来运行的，它的特点是规模大，每门课程同时学习的学生人数能有几千到几万甚至几十万，它的学习内容是开放的，完全免费的，同时所有的学习资源都在互联网上存储和传播。而且，慕课从开始录制到完全在线上运行，整个运行周期会很长。而雨课堂是教师针对要授课的学生，根据自己学校的教学大纲和教学进度，以及所授学生的层次量身定制的。因此雨课堂更具有针对性，而慕课资源可以作为预习内容或者拓展的内容，通过雨课堂插入到课件中辅助教学，让学生自主选择学习。
（三）雨课堂不同于翻转课堂
在翻转课堂中学生成为了课堂的主体，大部分教学内容需要学生在线下完成，课堂上由教师引导学生进行讨论，解决学生提出的疑难问题。这种完全以学生为中心的教学模式，能最大限度地提高学生在课堂的参与度，激发学生主动学习的兴趣。但同时也存在一定的问题，这种翻转课堂只适用于小班授课，而且主要针对部分自主学习能力强并且有意愿提升自己能力的学生，对于一些学习能力不佳的学生，效果不好。尤其对一些大平台课的特点就是学生多，班额大，学生的基础参差不齐。雨课堂可以针对这种大班教学，通过推送课堂习题、弹幕、投票、投稿等形式完成课堂轻量级的翻转，让学生可以在有限的时间内行使翻转课堂里学生的主动权，交流讨论，达到更高质量的教学效果。而且使用翻转课堂，需要在教室的布置和硬件上进行特殊的定制，雨课堂则不需要就能轻松实现。
（四）雨课堂可以实现教学数据化
从学生通过微信扫描二维码进入课堂开始，雨课堂就开始对每一个教学环节进行数据采集。扫码上课实现了电子签到点名，可以记录进入课堂上课的学生人数和进入课堂上课的时间。学生端，雨课堂将课件PPT通过云端由图片形式发到学生的手机上，学生可以在任何时间地点打开浏览。教师端，对于学生在预习、上课答题、课后复习和参与讨论区等教学过程中的参与的教学活动都能通过大数据记录下来。通过数据教师可以看到优秀同学和预警同学，哪个知识点学生不懂，便于教师分析和调整教学计划，全周期全方位的进行数据分析。
二 基于雨课堂的课程教学环节的设计
雨课堂本质上是多媒体幻灯片PPT的一个插件，它的巧妙之处在于利用了使用广泛的手机微信功能来进行授课。既保留了传统课堂上教师利用PPT授课的方式，又利用了互联网技术将教学环节中课前、课中、课后的教学活动结合起来。课前提醒学生预习、下达预习任务、课上投稿反馈、弹幕互动、随堂测验、课后复习交流等一系列雨课堂提供的功能来对传统教学方法进行数据化。图一详细给出了利用雨课堂进行课前—课中—课后教学环节的设计过程。下面分别进行介绍。
（一）课前预习课件教学活动的设计
在上课之前，授课教师可以利用雨课堂软件的预习课件，将慕课视频、网络视频、语音、图片、网上资源、练习题、选择题等添加到PPT中，然后打包推送给学生进行预习。预习课件的设置是竖版的,目的是方便学生在手机上进行浏览。预习的内容一般是一些相对简单的、学生可以自学的知识，包括一些应用知识、定理的证明、理论公式的推导和一些背景知识介绍等，还可以添加一些简单的练习题和选择题。比如在讲“戴维南定理”这一节时，设计预习课件时，可以把一些应用问题以思考题的形式推送到PPT上，让同学们课前思考。授课教师发出预习课件之后，在同学的手机微信端就会发出通知，提示老师发出新的预习课件了。学生点开PPT预习的瞬间，老师的手机也能实时看到有多少人进行了预习，每个人看了多少页PPT，用了多长时间，有多少人在哪一页点击了“不懂”按钮。如果有选择题，也可以看到有多少人答对，多少人答错。学生可以在反馈区跟老师实时交流在浏览预习课件过程中遇到的问题等。
（二)课上互动课件教学活动的设计
在老师开始上课之前，系统会自动生成本课堂的二维码，学生通过微信扫描二维码进入课堂。上课时，教师讲授的每一页PPT都会以图片的形式实时发送到学生的手机微信端。这些PPT会保存在学生的微信端，教师端如果不删除课件的话，每次学生在登录雨课堂进入班级打开课件时都能看到这些PPT，同时学生也可以以图片的形式将这些PPT保存在手机上。这些课件可以帮助学生随时浏览课程内容进行课程回顾，同时也避免了传统教学课堂中学生上课忙着记笔记或者用手机拍照的情况。课上老师推送的每页PPT课件下方都有“收藏”和“不懂”按钮，学生可以把课程中不懂的知识点进行整理收集或者收藏自己认为比较重要的一些内容。教师也会收到匿名“不懂”数据的反馈，进而调整课程节奏及重点讲解。这些课上的PPT的设计都是横版的，和预习课件不同，主要是为了课上老师进行讲解放映大屏幕时更加方便。另一方面，雨课堂提供的PPT在放映动画功能的时候，让学生手机屏幕处于黑屏状态，只有老师把这一页全部的PPT放映完之后，学生才能看到完整的页面。这样可以有效地让学生更多地抬头看黑板的PPT,来避免学生上课时间看手机而导致溜号的情况。
课堂上老师还可以发送“弹幕”，让学生们提问或者表达自己的观点。对于主观性题目，学生可以用“投稿”功能发送答案，老师也可以选择正确的答案投屏到大屏幕上，方便学生浏览观看。对于答题正确而且用时很短的学生，雨课堂还设置了发红包的功能，以鼓励学生们能踊跃答题。这些雨课堂提供的“弹幕”、“投稿”和“发红包”功能，可以促进师生之间的互动，让学生有很强的参与课堂讨论的意识，积极发言。在老师端有一个开关，老师可以选择性地把正确的答案或者讨论投屏到大屏幕上，而且是匿名的，所以学生不必担心自己会出现在传统课堂上，那种回答错误或者被老师点名时感到难堪的情况。这种互动一定程度上，让学生成为了课堂的主角，学生有了强烈的参与讨论的意识，能够大胆发言，不怕出错，从而实现了轻量级的小型翻转课堂。
(三)课下复习课件教学活动的设计
因为课上学时有限，上课时经常有一些比较重要的知识点或者一些学生不容易理解的知识点，在课下需要学生进行练习巩固。这时可以利用雨课堂提供的课下复习课件来推送。为了让学生更好地理解这些重要的知识点，老师可以加上语音讲解，把这些有声音的PPT课件发送给学生。复习课件和预习课件一样，也是竖版制作。在进行复习课件的设计时，练习题可以分层次分难度推送，一般包括基本题型，中等难度和具有挑战难度的题型，来进行知识面的拓展，以满足不同学生的个性化需求。学生可以在任何时候任何场合，拿起手机浏览这些内容。学生在浏览阅读的过程中产生的数据，看了多少页，用了多长时间，老师同样可以实时看到。另外，在相关讨论区，学生可以给教师留言，教师通过后台看到这些知识点有多少人不懂，多少人留言，对于个别不懂的学生可以个别回复。如果不懂的人数较多，就可以适当调整课堂讲授内容，将不懂的知识点重点强调。在交流互动的同时，老师就能及时把握学生对知识点的掌握程度，加强了师生之间进一步的交流互动。
三 完成“过程性评价”的数据化
雨课堂通过在各个教学环节设置数据采集节点，可以将教学和数据相结合，实现教学过程的数据化。每次课程结束之后，教师都可以利用雨课堂网页客户端，得到学生学习全过程的记录。利用学生上课之前扫描二维码进入课堂，完成签到功能，包括签到方法和时间，省去了点名环节。学生课堂答题的情况，准确率和得分这些数据都可以获取到。教师可以将多次授课的数据一起下载，它能够自动统计学生出勤和测试情况。这些信息都可以在课堂情况统计表中得到，除此之外，还会给出学生课堂互动信息，学生查阅预习或者复习课件的情况，包括学生查阅课件用时，查阅课件总页数以及具体看了哪些页课件。这些数据可以作为平时成绩，因此利用雨课堂让过程性考核变得容易，让成绩有据可依，公正客观，具有真正的约束力。
四 结论
基于“雨课堂”的高校课程教学模式的设计，利用手机移动终端设备的微信功能，可以实现课堂教学的三个方面的数字化。一是在教学管理上，实现了微信课堂点名签到，对学生具有一定的约束力，将学生到课率进行数字化。二是教学方式上，利用课前推送慕课视频、图片、声音等预习资料；课堂中推送的单选题，多选题和主观题，利用投票、弹幕、投稿等功能充分调动学生在课堂的参与意识，增强师生之间的互动，让课堂生动化；课后推送复习课件，了解学生对知识点的掌握程度。整个课前，课中，课后三个教学过程中学生的学习支持、学习情况都以数据的形式进行记录。三是在过程考核方式上，根据教学过程记录的数据可以对学生成绩进行自动分析和统计，得到客观公正的平时成绩，节约人力物力，实现过程考核的数据化。这种教学模式中虽然教师依然是课堂的主体，但是通过从学生的角度出发，以学生为中心来合理的设计教学内容，在课堂上利用雨课堂的功能来进行实时互动，让学生从被动的听课学习过程变为主动参与，注重平时学习时间和学习效率的模式，使得高校课程的建设紧跟时代脚步，既可以延续旧有模式下授课细致，理论分析完整的优点，又能充分利用现代化的条件和设施，借助网络优势和现代学生移动设备的广泛性，推动课程的信息化发展，使得学生在综合运用知识方面的能力有着较大的提高。
参考文献
[1]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017,27(5):26.
[2]朱桂萍，于歆杰.“电路原理”MOOC资源的多种应用形式实践[J].电气电子教学学报,2017,39(3):6.
[3]晁雪薇，李阳.基于雨课堂的《电工学》课程教学法探索[J].现代教育化，2018，10（3）：72.
[4]朱桂萍，于歆杰，陆文娟.“电路原理”课程深度改革的实践探索[J].电气电子教学学报，2013,35(5):7.
[5]姚洁,王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索2017,9:50.
[6]于歆杰.以学生为中心的教与学——利用慕课资源实施翻转课堂的实践(第2版)[M].北京：高等教育出版社，2017:8.
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