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摘要：在习总书记“一带一路”合作倡议下，翻转课堂教学模式从西方国家逐渐向我国传播开来。翻转课堂有三大特点，即网络、终端和资源。笔者选取我国云南省某高等职业院校学生为研究对象，将翻转课堂教学模式运用于高等职业院校英语课堂，开展应用研究。研究表明，翻转课堂有助于提高高职学生英语学习成绩，同时学生对翻转课堂教学模式表现出较高满意度。
关键词：“一带一路”；翻转课堂；高职学生
一、“一带一路”与翻转课堂
国家主席习近平于2013年9月及同年10月提出“丝绸之路经济带”及“二十一世纪海上丝绸之路”合作倡议，互联互通是其建设的核心内容。但若要民心相通、设施联通、政策沟通、资金融通和贸易畅通齐头并进，语言则成为打开各国之间门户的钥匙。人与人的对话、国和国的沟通，都构架于畅通无碍的语言交流之上，构建于能够正确、客观、全面理解“一带一路”沿线国家的语言和文化之上。云南处在“丝绸之路经济带”上，随着“一带一路”沿线项目不断增加，双语或多语技术人才的需求量越大，高等职业院校培养的毕业生应该同时具备优秀的专业技能和过硬的外语能力，如此这般才能服务于“一带一路”沿线国家。但沿线60多个国家涵盖外语40余种，云南省高职院校学生英语平均水平与本科学生相比较差，一部分学生有能力继续学习沿线国家的非通用语语种，但大部分高职学生若能埋头将中学时期学习的英语水平提升至熟练应用程度就已算成绩斐然。且60多个国家中，从语言生态角度来看，在往来贸易、政治协商中使用最广泛的语言仍是英语（文秋芳,2016）。因为一部分沿线国家把英语作为官方语言，例如马来西亚、新加坡、文莱、印度等，它们曾是英国的殖民地；另外一些地区如俄罗斯、中西亚国家、东欧的国家则把英语设置为学校必修课；东盟也把英语作为官方语。在国家大政方针下，新的课程改革呼唤课堂教学模式的创新。翻转课堂颠覆了我国传统的讲授法，响应了“一带一路”倡议地号召。翻转课堂于2000年被美国学者赋予学术概念（Baker，2000），2011年传入中国并由聚奎中学的老师们率先使用进教学课堂。Mazur概括了传递与内化的关系，即翻转课堂与传统教学模式的不同之处，前者的独有特点是信息技术实现信息传递，师生互动完成信息知识吸收。翻转课堂将知识传递过程发生在课前，这就为课堂节约出大量时间，教师不用再花大把时间去传递在信息时代随处可查的资料上，转而将宝贵的课堂时间用于学生知识内化、吸收上。国内部分学者已经用实证调查证明，翻转课堂对高等院校的英语教学效果有显著提升作用（赵冰、何高大，2015）[1]。研究者将借鉴本科院校翻转课堂经验（徐艳梅、李晓东，2014），融合高职学生特点，将翻转课堂教学模式的设计划分成三阶段，即课前阶段、课中阶段和课后阶段。随后对高职院校学生展开实证研究，探究翻转课堂教学模式与传统教学法之间是否存在显著性差异，翻转课堂能否更有效地提高学生英语成绩[2]。
1.研究目的。通过对比传统教学法和翻转课堂教学模式下高职学生学习英语的成绩，首先探索翻转课堂教学模式是否能够提高高职学生英语成绩，其次调查高职学生对翻转课堂教学模式的满意度[3]。
2.通过比较传统教学法与翻转课堂教学模式下的高职学生英语期末成绩，看哪一种教学模式更能提高高职学生英语学习成绩 [5]。
3.通过访谈法，深入高职学生群体，调查学生对翻转课堂的满意度。
①研究对象。本次研究选择的研究对象是云南省红河哈尼族彝族自治州某高职院校 2017 级临床专业 1 班和 2 班的学生。其中临床 1 班为实验班，临床行 SPSS 独立样本 t 检验，分析数据其 P 值为 0.6，大于 0.05，没有显著性差异。说明临床 1 班和 2 班在实验之前学生的英语水平相当。
②研究方法。本课题采用定量和定性研究相结合的方法，即实验研究法和访谈法。
a.实验研究。在 2017 至 2018 学年下学期， 通过对 2017 级临床 1 班和 2017 级临床 2 班这两个平行班分别采用翻转课堂教学法和传统教学法，研究一学期后两个班的英语成绩有无显著性差异。该实验应用 SPSS 17.0 软件， 使用 independent t-test 进行数据分析。
b.访谈法。拟设访谈提纲，采用面对面访谈形式， 让学生开放式地回答问题。
c.研究过程。使用前 - 后测的方法对两个班进行检测，如表 2 所示：
如表 1 所示，在 2017 至 2018 学年上学期英语期末考试后，对照班和实验班进行英语成绩前测，确认两个班级成绩没有显著性差异。表 2 和表 3 为对照班和实验班前测统计结果。绩为63.45分和62.15分，P>0.05，无明显差异。随后在下半学期，对照班继续使用传统的教学法，课堂仍然以教师讲授为主，学生写笔记及背诵课文等方式方法。而实验班采用翻转课堂教学模式，以学生为主体，采用网络平台进行课前学习，课堂上设计与学习目标相关的教学活动，让学生最大程度参与到课堂中来。两个班均有同一名教师执教，历时一个学期，通过期末考成绩检验两个班级的英语成绩差异。从表4中可以看出，经过一个学期的学习，实验班英语期末考试成绩平均分为78.98分，标准差为8.285；对照班英语期末考平均成绩为68.08，标准差8.978。实验班平均成绩高于对照班10.90分，且对照
班级的离散程度更大。从表5的统计数据来看，Sig值是0.000，<0.05，说明实验班和对照班的英语期末考成绩存在显著性差异，且实验班学生成绩更好。实验表明，使用翻转课堂教学法可以提高学生英语学习成绩，提升课堂学习效果。
4.访谈过程。通过一个学期地教学，从实验班和对照班中随机抽取各10名学生进行访谈，访谈围绕以下提纲展开：①你愿意主动预习所学内容吗？②你们组有没有进行过英语小组活动？从活动中你有收获吗？收获是什么？③你的英语应用能力与以前相比有提高吗？提高的原因是什么？④你对现在学习的教材有兴趣吗？有何评价？⑤你认为英语课堂里中英文所占比例多少合适？⑥你对本学期采用的教学方法有何建议？”录制访谈过程，总结学生口述内容。
实验班访谈情况：随机抽取的10名同学中有5名女生5名男生。100%的同学表示，喜欢现行翻转课堂教学模式。同学们表示有许多与课文有关的小视频可以在网上自行下载观看，小组任务也十分有趣。5名女生说经常主动预习课文，5名男生也表示”有时间就预习课文，因为课堂上老师准备了许多与课前预习有关的提问”。10名同学均参与了与翻转课堂有关的小组活动，且提升最大的是自己的口语能力，有同学指出自己在活动中自信心增加不少。他们认为现行教材和未来职场息息相关，很有学习价值，但是有同学指出“课本新单词可以再多一些，好些单词都是高中学过的”，这说明课本可以适当提高难度，增加学生求知欲。5名女生认为课堂中教师使用英语的比例应该占到整节课的70%，汉语占30%；5名男生认为教师应当适当增加汉语的比例，否则他们很难跟上教师讲课节奏，最好英语、汉语各占课堂50%的时间。男生告诉笔者，在现行教学模式下，教师如果再增加一些语法讲解就更好了，虽然现行教学法生动有趣，但是他们英语基础弱，需要老师帮助梳理语法知识以保自身不忘。还有同学提出，教师可以录制适合自己学校学生的校本课程视频，这样更能激发学生学习英语的兴趣。
对照班访谈情况：随机抽取的10名同学中有5名女生5名男生。5名女生和1名男生表示愿意主动预习所学内容，其余4名男生则是说“几乎不去预习课本，都是临场发挥”。10名同学均指出传统教学法“跟不上时代”，“没有体现‘应用型’教材的特点”。5名女生有进行过小组阅读和写作讨论活动，5名男生均表示没有参与过任何活动。5名女生的词汇量在一学期学习后有所扩大，5名男生表示“好像没太大提高”。9名同学说对教材感兴趣，“但基础不好，听力语速太快，一眨眼就过去了“，1名男生则直言不讳“我不喜欢英语，所以我也不喜欢教材”。10名同学都提出建议，希望英语课堂能够多给他们口语锻炼的时间，多给他们小组活动的机会，毕竟语言是需要语境的。由访谈可知，实验班学生对翻转课堂教学模式表现出较高满意度，实验班与对照班的学生相比，在英语学习上兴趣更加浓厚，更愿意主动预习，参与课堂活动的频率更高，也有更多锻炼口语表达能力的机会。同时，教师应控制好教学内容难度，太简单无法激发学生学习动力，太难会打击学生自信心。在翻转课堂的教学过程中，也要吸取传统教学法的优点，针对有关语法点、学科知识做讲解，集众家之所长方能让英语教学效果更上一层楼。当然，课堂中创造英语语境固然重要，但高职学生水平有限，应当适当增加汉语比例，调整好课堂中汉语和英语的所占比。
三结语
在“一带一路”倡议下，位于“丝绸之路经济带”上的云南省高等职业院校英语教师们积极展开翻转课堂教研活动，目的是为了跟上时代步伐，不断提升教学质量，为“一带一路”沿线国家输送更多优质的，具备至少双语能力的高职毕业生。翻转课堂将英语教学与现代信息技术深度融合，此教学模式对云南省高职院校教师带来一定挑战。通过本次实证研究，后测P值的变化证明，接受翻转课堂教学模式的学生期末成绩比接受传统教学法的学生有着明显进步，访谈也得出结果即接受翻转课堂的学生对该模式满意度高，认为学习更有趣，也有加倍预习课文的动力。
然而在教学过程中也发现需要进一步探讨的问题：①在确保有稳定网络、终端的情况下，如何提供更能适应云南省高等职业院校学生的视频、音频等学习资源。具备地方特色的学习资源能够增加学生学习兴趣、减小学习难度，丰富小组活动。②翻转课堂对学生自我管理能力的要求提高。翻转课堂不是放任自流，尤其高等职业院校学生学习自觉性有待提高，教师不能只引导不约束，科学有效地管理课堂是很重要的。如何有效实施监控学生课前预习、课后拓展，有待学者们共同商榷，进一步研究。
参考文献
[1]Baker J W.The classroom fip:Using web course management tools to become the guide by the side[A].In Chambers J A(ed.).Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning[C].Florida:Florida Community College,Jacksonville,2000.9-17.
[2]Mazur E.Peer Instruction:A User’s Manual[M].Upper Saddle River,NJ:Prentice Hall,1997.
[3]文秋芳“.一带一路”语言人才的培养[J].语言战略研究,2016(2):26-32.
[4]赵冰,何高大.翻转课堂在民族院校研究生英语教学中的探索[J].外语电化教学,2015(11):76-80.
[5]徐艳梅,李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究――以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语,2014(9):81-87.
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