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摘 要：农业气象课程具有知识信息量大、内容抽象、知识点碎片化等特点。运用思维导图教学法可有效地帮助学生梳理知识点，将信息量大、碎片化的理论知识系统化、清晰化，有效提高学生学习效率及效果。本文以学习太阳辐射对作物生产发育的影响为例，展示以思维导图为基本工具，综合运用案例法及同伴教学法的教学设计与实施，收到了较好的教学效果。
关键词：思维导图；农业气象；教学；应用
本文引用格式：陈丹，刘云 . 思维导图在高职农业气象课程教学中的应用 [J]. 教育现代化 ,2021,8(36):169-172.
The Application of Mind Map in the Teaching of Agricultural Meteorology in Higher Vocational Education
CHen Dan, LIU Yun( Guangxi Agricultural Vocational College, nanning Guangxi)
Abstract: The course of Agrometeorology has the characteristics of large amount of knowledge and information, abstract content, fragmentation of knowledge points and so on. The application of mind mapping teaching method can help students to sort out knowledge points effectively, systematize and clarify theoretical knowledge with large amount of information and fragmentation, and effectively improve students’ learning efficiency and effect. Taking the effect of solar radiation of learning task on crop production and development as an example, this paper shows that the teaching design and implementation of case method and peer teaching method with mind map as the basic tool have achieved good teaching results.
Keywords: mind mapping; agrometeorology; teaching;application
一 引 言
《农业气象》课程是植物生产类专业的专业核心基础课程，本课程以岗位能力需求为导向设计教学章节，将光、温、水气象条件对农业生产对象影响的理论知识融合到具体的农业气象技术服务中，为进一步学习专业课夯实基础。作为一门专业基础课，《农业气象》具有知识信息量大、内容抽象、知识点碎片化等的特点。对理论性较强的内容，运用思维导图教学法可有效地帮助学生梳理知识点，将信息量大、碎片化的理论知识系统化、清晰化，有效提高学生学习效率及效果 [1-2]。本文以《农业气象》课程学习任务《太阳辐射对作物生产发育的影响》教学设计与实施为例。
二 思维导图教学法
思维导图 (mindmap) 是由英国界著名心理学、教育学家托尼·巴赞发明的一种简单便捷的思维模式，是表达发散性思维的有效图形思维工具 [3]。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，知识脉络清晰， 有利于构建系统完整的学科知识框架，具有帮助学生记忆、理清思路、自主学习、解决问题和创造等诸功能 [4-5] 。
运用思维导图进行教学，一是有利于梳理知识点，将各知识点逻辑化、系统化，帮助学生对知识概念的认知和理解；二是有利于激发学生的创新性和创造力；三是有利于教师宏观把握教学主体内容的逻辑性。将思维导图灵活运用到各种教学模式中，有助于科学性、系统性地加强学生创造性思维能力和解决实践问题的能力，培养学生对发现的问题进行深入的观察和思考，将碎片化的知识点联系起来，构建好学科知识网络，提升职业素养 [6]。
三 教学设计
思维导图对教师备课而言，能全面系统地展现了各个知识点之间的逻辑关系，有利于教师系统把握知识脉络，全局性把握教学内容，并根据思维导图展现的每个知识点设计教学策略及教学方法 [7]。
（一） 教学内容
太阳辐射对作物生长发育的影响是农业气象课程学习任务二作物生长的光环境及调控中第 4 节内容，2 课时。本节主要内容包括太阳辐射中太阳辐射光谱成分、光照强度及光照时间对作物生产发育的影响，这部分内容理论性较强、信息量大、碎片化。
（二） 学情分析
本次授课对象为高职作物生产技术专业 1-2 年级学生，前导课程为植物与植物生理课程，学生已初步掌握植物生理基础知识。经过该课程前面阶段的学习接触，发现学生优势是清楚专业岗位目标、个性活跃、接受新事物能力较强、网络技术掌握好， 劣势是自主学习性差，面对问题少思考，动手能力较差。如何提高学生学习兴趣，培养学生思考与解决问题的能力，是课程教学面临的主要问题，采用思维导图为工具开展教学正是解决这些问题的有益探索。
（三） 教学目标
知识目标：理解太阳辐射对植物生长发育的主要影响；掌握植物光周期现象规律；掌握提高光能利用率的途径。能力目标：能运用太阳辐射对植物生长发育影响规律调控作物生产。素质目标：树立气候资源利用与保护意识和社会责任意识；树立科学严谨的工作态度及良好的职业道德；培养良好的沟通能力及团队协作精神。
（四） 重点难点
重点：太阳辐射对植物生长发育的主要影响； 植物光周期规律；提高光能利用率措施。难点：植物光周期现象规律应用于植物引种及植物生长发育进程的调控。
（五） 教学策略
以思维导图为工具，灵活运用讲授法、同伴教学法和任务驱动教学法，信息化辅助实施教学。教师与企业根据作物生产环节需解决的实际气象问题共同设计教学任务，以完成学习任务为教学目标， 辅助信息技术，开展太阳辐射对植物生长发育的影响与调控教学，夯实教学重点，攻克教学难点，实现教学目标。
四 教学实施
（一） 绘制思维导图
课前向学生布置自主学习任务。任务 1：要求学生预习教材中本次课内容，并绘思维导图；任务 2： 指导学生通过百度、中国知网、书生之家、超星等网络渠道获取有关的信息资料，收集火龙果补光关键技术。绘制思维导图可采用软件编辑或手绘方式， 软件编辑可采用 MindMaster 思维导图 PC 端或手机App 绘制，也可以手绘，但用软件绘制较方便修改。
课前绘制思维导图，有利于促进学生自主学习兴致；有利于学生初步系统梳理知识点；有利于学生发现难点提出问题，带着好奇心进入课堂听课， 提高听课兴致与效率。
（二） 展示思维导图
首先，各学习小组成员（3-5 人）展示自己绘制的思维导图；其次，各成员充分讨论，筛选组内最好的一幅思维导图，在其基础上进一步完善，同时提出本节内容的重难点；第三，各小组派代表发言：通过教室多媒体大屏幕向全班展示本组思维导图，并指出重点和难点。
学生在讨论完善思维导图过程，事实上也是同伴教学过程。同伴教学是教师引导学生围绕课堂教学主题，以自主学习和合作探究的形式进行互学互教、相互鼓励、共同受益的一种教学组织形式 [8-9]。通过组内成员及组间展示的五花八门的思维导图， 让学生感受到思维的多向性，这种形式的多次反馈有利于提高学生的思维维度，培养创新思维；通过讨论重难点，促进学生间的互学互教，化解部分重难点。倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
（七） 课堂测试（三） 协作完善思维导图
由学生在各组展示的思维导图中评选出最好的一幅，教师鼓励学生各抒己见，让学生们进一步提出完善意见，形成最终教学用的思维导图， MindMaster 思维导图软件绘制图例如如图 1，手绘如图 2。
协作完成思维导图有利于学生倾听不同意见， 相互切磋学习，加强生生之间及师生之间的沟通和交流，培养团队协作精神。
（四） 利用思维导图教学
教师以思维导图为工具，结合具体的生产案例以探讨方式系统传授课程知识，重点讲解学生提出的重难点，实现教学目标。太阳辐射对农业生产的影响信息量较大，通过思维导图的呈现，可以清晰地看到二级分支为影响太阳辐射的四个方面：太阳辐射光谱、光照强度、光照时间与光能利用率；三级分支则图示了这些因素对作物生长的进一步影响， 学生太阳辐射对作物生产发育的影响思维导图可以清晰地理清及掌握知识脉络。
讲解过程要求学生同时手绘展示的思维导图，并在图上标记自己个性化的笔记。这种以思维导图为工具开展的教学，有利于学生将各知识点清晰化、可视化、逻辑化、系统化； 有利于学生直觉思维与发散维的形成，开拓创新思维； 有利于学生把抽象的理论知识具象化；有利于提高学生参与课堂的兴致和效率；有利于学生课后对课堂知识的回顾与复习等等。此外，通过学生绘制的思维导图及小组汇报情况，将学生对知识的理解初步呈现出来，有利于教师了解学生的认知情况，针对这些学习反馈及时调整教学，因材施教，化解重难点。
（五） 完成工作任务
融会贯通理论知识，完成工作任务。步骤：第一， 小组归纳各成员收集的火龙果补光关键技术；第二， 绘制各组火龙果补光关键技术思维导图；第三，教室多媒体大屏幕展示各小组的思维导图；第四，学生自主选出最好的一幅思维导图；第五，学生各抒己见发表意见，完善思维导图；第五，教师点评， 系统梳理问题。
（六） 进行工作评价
利用手机微助教进行完成工作任务评价，包括个人自评（20%）、小组互评（20%）、组内互评（30%）、教师评价（30%）。为了检验与巩固学生的学习效果，通过手机微助教平台进行课堂知识小测试，并根据测试结果进行讲解。
五 结语
思维导图在农业气象课程中的运用呈现了较好的教学效果。学生纷纷表示，这种教学方法有效地提高了他们的学习兴致，看到其他同学展示的各式各样的思维导图，激发了自己的思维，提高了想象力及创造力；协作学习提高了学习动力及自信心； 思维导图呈现的知识脉络清晰，有利于后期的复习与巩固知识等等。思维导图虽然展示了良好的教学效果，但不宜单一运用，应在行动导向教学理念下， 根据教学内容及学生学情，灵活综合运用讲授法、探讨法、案例法、同伴教学法与任务驱动法等各种教学方法，有效地促进学生在相互交流、探讨的过程中发现问题、相互协作中共同思考与解决问题的能力；调动学生学习主动性和积极性；培养团队协作精神，实现素质培养目标。
参考文献
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[2]王瑞 . 思维导图在高职电力专业项目式教学中的应用 [J]. 科学大众 ( 科学教育 )，2019，1084：165.
[3]符裕红，刘讯，彭琴，等 . 基于思维导图的生态学理论教学实践 [J]. 智库时代，2020（1）：172-173.
[4]廖葵丽 . 思维导图在高职护理学教学中的应用 [J]. 卫生职业教育，2017，35（14）：65-66.
[5]黄秋石 . 思维导图在高校创新创业教育教学中的应用研究 [J]. 兰州教育学院学报，2016，32（8）：113-114.
[6]刘韬，朱万芸，沈志强 . 思维导图在高职药理学教学中的应用思考 [J]. 科技创新导报，2019（02）：222-224.
[7]李春强，武俊瑞，邵俊花 . 思维导图教学法在“食品添加剂” 课程中的应用 [J]. 农产品加工，2019（10）：106-107.
[8]朱丽娜，董静 . 同伴教学的多元化组织形式 [J] . 教学与管理， 2018（4）：12-15.
[9]同伴学习中的“教学相长”与课堂教学变革 [J] . 课程教材教法，2018，39（2）：62-68.
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