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摘要：专业技能是学生专业实践能力培养的重要基础。本文针对当前《农业气象学实验》课程教学方式与考核方法中存在的问题，结合多年来的教学经验，提出教学方式上应当以学生为“主体”，教师起“主导”作用，提高教学效率。实验考核方式应更注重动手操作能力，提出以“口试+操作”的考核模式，提升学生专业技能水平。
关键词：农业气象学实验；教学方式；考核模式；改革
本文引用格式：姜艳,等.《农业气象学实验》教学与考核方法改革[J].教育现代化,2019,6(43):68-69.
实验课是提高学生实践、动手能力的基本途径之一，通过实验课能将理论应用于实践，加深对理论知识的理解，提升理论课程的教学效果，对教学工作具有非常积极的促进作用[1-3]。《农业气象学实验》是农业气象学教学过程中最重要的教学环节，通过实验课学习各气象要素观测仪器的工作原理、构造、安装以及观测方法等，培养学生的实际动手能力，锻炼学生观测分析、统计数据等基础能力，为学生将来工作提供实践基础。因此，《农业气象学实验》是实现理论与实践、知识与能力一体化的关键课程。
另一方面，从人才培养角度来看，应用型大学越来越受到社会的重视。即，要求应用型高校专业设置与社会需求相适应，理论学习与实践教学相结合，教学内容与教学方法灵活多样[4,5]，解决教学中理论与实践的脱节的问题，已成为各高校关注的重要课题[6]。
《农业气象学》是通过研究农业生产与气象条件相互作用、相互关系，利用气象科学技术促进现代农业高产、稳产、优质、高效、低耗的应用型学科[7]，因此更强调应用实践性。《农业气象学实验》能实现将气象理论知识应用于实践生产。然而我国现行《农业气象学实验》课程在授课方式方法、考核等方面存在一系列问题，造成理论与实践严重脱节。本文针对《农业气象学实验》原有教学及考核体系中存在的问题，结合实验课程的特点及个人教学经验，对当前教学和考核情况进行分析，有针对性地提出相应的改革方法，并从加强实践能力的角度提出未来《农业气象学实验》理论与实践一体化考核模式改革方案，为农业气象学教学发展提供借鉴和参考。
一实验教学方式改革，激发学生学习兴趣
（一）授课方式改革的必要性
当前很多高校《农业气象学实验》教学模式依旧采用教师“注入式”教学[8-9]，即，教学方法主要以教师课堂讲解，学生盲目听取为主，这种教学模式严重限制了学生发现问题、分析和解决问题的能力，难以提高学生主动学习的积极性。主要原因有两方面，其一，气象实验课程内容的特殊性导致依旧是以教师为实验课的主体，即，实验课要求学生重点掌握仪器的构造，工作原理等，因此导致实验课程基本以老师单独讲解为主，注重强调实验仪器理论知识的灌输，实验报告的撰写，而忽视了学生主动学习的兴趣，在一定程度上禁锢了学生实践思维的开拓、创新意识的培养和实践能力的锻炼等，导致学生在实践课上依然是盲目接受，缺乏动手实践能力[10]。其二，由于农业气象学实验多数仪器必须在野外才能完成安装、观测等，因此大部分仪器在室内实验课中无法实现现场演示仪器安装、使用观测等，导致实验课所固有的动手操作环节严重缺乏，不利于充分调动学生学习的兴趣和主动性，以致实验课程效率低下，学生无法将知识用于实践，学生综合使用气象仪器的能力与分析解决实际问题的能力十分薄弱。因此，对《农业气象学实验》课程进行教学改革是十分必要的。
（二）授课改革方式
实验课授课方式改革是提高实验教学效率的主要途径。将教师课堂“灌输式”传统教学改进为学生“探究式”自主学习形式。具体方法从课前、课中、课后逐步进行。
1.课前预习。实验课之前要求学生根据实验内容提前预习课本，通过预习使学生对实验课主要内容及相关实验仪器等有一个初步的了解，继而使学生在整个实验课程中由被动盲目接受转为主动自觉学习。
2.分组讨论。授课当天对学生进行分组，保证每位学生都能对所用仪器亲自动手操作，近距离观察仪器各部分的构造，掌握仪器工作原理。在此过程中要求学生通过自主观察学习，展开讨论，并分组提出问题。
3.重点讲授。最后，由教师根据每小组学生讨论结果和提出的问题进行重点、难点讲授，并强调仪器安装、观测、注意的事项，最终使学生熟练应用相关观测仪器。此外，教师讲授过程中，应结合当前科研最新研究进展，让学生了解当前先进仪器的主要功能和优劣势，使学生对科学试验工作引起兴趣。
实验课授课方式改革能使教师的主导作用与学生的主体作用得到充分发挥，且教师的教学目的与学生学习目的高度一致，提高了教学效率。同时，教学方法改革侧重以学生为教学的主体，鼓励学生自主探索能力，培养学生分析和解决实验中遇到的问题，充分体现了研究型学习过程。
二 深化考试改革
（一）考核方式改革的必要性
考核是测评学生对所学知识的掌握和理解程度的一种方式，不同专业结合自身课程特点和专业特点可以采取不同的考核方式。《农业气象学实验》考核主要考查学生对试验仪器构造、原理及使用的掌握程度。我校实验教学考核主要由两部分组成，即“室内实验报告30%+野外实习报告70%”。其中，实验仪器构造、原理方面的考核成绩基本依赖室内实验报告撰写成绩。然而，由于学时限制，实验报告由学生课下完成，因此实验报告雷同现象严重，教师根据实验报告来评价难以做到准确判断。而野外实习由于是多个专业多个班级分组同时进行，由于教师人数有限，目前不能实现单独考察每一位学生使用、安装仪器的能力，有些同学浑水摸鱼躲过亲自操作仪器，甚至课程结束，有些同学仪器不会使用。而单凭70%的野外实习报告的撰写也并不能准确反映学生掌握仪器的能力。因此，当前《农业气象学实验》考核成绩由实验报告和实习报告并不能全面反映学生掌握实验课程的情况，且可能造成学生对实验教学往往不够重视，甚至可能影响学生学习的积极性和创造性。考核方式改革势在必行。
（二）考核方式改革
《农业气象学实验》学习的目的是让学生掌握主要气象要素的观测仪器以及相关气象仪器操作方法，最终为农业生产服务。我校没有针对《农业气象学实验课》进行专门的考核，仅仅是将实验报告作为考核唯一标准，这大大降低了学生对此课程的重视程度。因此建议加强实验课程的考核。《农业气象学实验》应根据自身课程特点设定期末考试方式和考试内容上。最终实验课成绩统计时分为两个部分：平时成绩+期末考试成绩。
1.平时成绩评定标准。首先应该注重平时成绩，平时成绩体现了学生课堂上的听课效果及课后对待本课程的态度。因此平时成绩主要应该包括：考勤+课堂表现+实验报告成绩，合计占总评成绩的20%。课堂表现以独立思考情况、提出问题情况、积极互动情况等为考核标准；实验报告考核标准应当包括书写的规范程度及报告内容，包含实验名称、实验目的意义、主要仪器、仪器原理和安装方法、操作步骤、数据记录处理方法与思考题等内容。书写不规范应给予相应扣分。
2.期末考试模式改革。期末考试成绩应当进一步强调突出实验技能的考核，即采取“口试+操作”的考核方式。具体如下：（口试）理论考核50%+（实验操作）考核50%，合计总分占总评成绩的80%。口试考核主要包括实验中的理论部分，如实验相关术语、定义，主要实验仪器的工作原理、操作安装方法等。其中实验仪器的操作安装方法主要考察学生的实验习惯、动手操作能力以及后期对数据的分析整理能力。良好的实验习惯和准确的操作方法能提高实验结果的精确性。
通过试点，实施新的考核制度的班级，学生在课堂上更能主动积极学习，教学效果明显提升，最终成绩分布优于没实施新考核制度的班级。但是，《农业气象学实验》教学改革是一项长期的工作，只有长期坚持，不断完善才能真正调动学生学习的积极主动性，提高课堂教学效果，培养学生分析问题、解决问题的能力，锻炼学生的实践能力。
参考文献
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[4]吴中江,黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究,2014,(2):66-70.
[5]邵波.论应用型本科人才[J].中国大学教育,2014,(5):30-33.
[6]郭水兰.实践教学的内涵与外延[J].广西社会科学,2004(10):186-187.
[7]段若溪,姜会飞.农业气象学[M].北京:气象出版社,2013.
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[9]王建勋.农业气象学实验课程教学改革的措施[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2006，19(3):90-91.
[10]梅雪英,王凤文,杨书运.《农业气象学》实验教学改革的探索[J].安徽农学通报,2014,20(08):184-185.
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