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摘要：本文对包头师范学院地理信息科学专业的校级优秀课程《GIS软件应用》的教学模式进行了探究，该 课程在传统教学中存在理论与实践结合不紧密、课程思政不重视、完全线下教学无法满足要求等问题，在通过对教师队伍、教学内容、教学模式、思政教育、实践环节等方面进行深入改革后，教学质量和效果得到显著提升，教师 专业和思想得到提高，学生学习能力、专业技能和综合素质得到高效培养，为学生成为德才兼备的GIS专业人才奠 定了基础。
关键词：GIS软件应用；教学改革；混合教学模式；课程思政
本文引用格式：贺晓慧，赵捷，谢始妍，等.《GIS软件应用》校级优秀课程教学模式探究一一以包头师范学院 为例[J].教育现代化,2021,8(36):97-100.
Research on the Teaching Mode of GIS Software Application:Taking the Baotou Teachers College as an Example
HE Xiaohui，ZHAO Jie，XIE Jingyan，ZHU Jin，HAO Ruimin(Faculty of Resources and Environment, Baotou Teachers College, Baotou Inner Mongolia)
Abstract: This paper studies the teaching mode of GIS software application which is an excellent school-level course of geographic information science in Baotou Teachers College. There are some problems in the traditional teaching of this course, such as not combining theory with practice closely, not attaching importance to course ideology and politics and not being able to meet the requirements by completely off-line teaching. After in-depth reform of the teaching staff, teaching content, teaching model, ideological and political education, and practical links, the teaching quality and effect have been significantly improved, and the teachers' profession and thinking have been improved, students' learning ability, professional skills and comprehensive quality have been effectively trained, which lays a foundation for students to become a good student ability and political integrity, an excellent GIS professionals and socialist successors.
Keywords: GIS software application; teaching reform; mixed teaching mode; course ideology and politics
一引言
包头师范学院根据2018年教育部关于狠抓新 时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通 知和2019年教育部关于一流本科课程建设的实施意 见，对各门课程的教学内容进行全面梳理，按照淘 汰“水课”、打造“金课”的要求，不断深化教育教 学改革，切实提高课程教学质量。自2018年以来， 不断加大“教学质量与教学改革工程”“在线开放课 程” “线下、线上线下混合式、社会实践和虚拟仿真 实验教学国家级一流本科课程”“校级一流本科课程” 等建设的支持力度，全校范围内开展教学技能大赛、 信息化教学大赛、教学经验交流研讨会、教学沙龙 等活动，极大地促进了课程改革，提高了课程教学 质量。
地理信息科学专业(geographic information science )是研究地理信息采集、存储、管理、分析、 应用及模拟预测等方面理论与方法的学科，是地理学、地图学、测绘学与计算机等学科交融的新兴专 业［1-2］。包头师范学院自2005年开设地理信息科学 专业，主要培养应用型技术技能型人才，学生毕业 后主要任职于数据工程师，仅少部分从事软件开发 等［3］。而《GIS软件应用》课程是地理信息科学专业 培养GIS应用人才的重要课程及载体，该课程所讲 ArcGIS软件是学生见习、实习必用软件，毕业求职 的必备技能。同时,该课程也是校级优秀课程。因此， 《GIS软件应用》课程开展教学改革、提高教学质量 势在必行，对于提升专业建设、学生升学和就业等 方面具有举足轻重的作用。
二课程教学现状及存在问题
《GIS软件应用》是地理信息科学专业的必修课， 包头师范学院《GIS软件应用》课是内蒙古自治区较 早开设的GIS课程之一，经过十几年的教学实践和 改革，虽然已经具有了比较完整的教学资料和配套 的数据资源，形成了一支具有良好素质的教学队伍， 但在很多方面依然存在问题，有待进一步改进。
（-）理论教学与生产实践不能很好地结合
企业对GIS技术人员的要求是熟练掌握ArcGIS软 件操作，能够快速胜任GIS数据采集、处理等。学生 学习该课程能很好地掌握该软件的基本操作和功能， 但在生产实践中不能灵活运用。主要原因是：（1）实践 教学中，课程内容和实验数据均是主讲教师精心准备, 部分与生产实践相脱轨，学生操作后不明确实际应用， 致使学生学习动力不足；（2）教师均是毕业后直接进入 学校，理论性和实际操作能力较强，但生产实践能力 不足，不能很好地诠释GIS在生产实践中的应用。
（二） 思政教育的重视度不够
《GIS软件应用》作为一门专业核心课程，不仅 要培养学生专业知识和技能，更要以习近平新时代 中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人的任 务，关注学生思想道德和价值观培养［4］。按照传统 教学方式，学生虽在课堂上能够按照教师演示按部 就班操作，喜欢动手操作并能熟练掌握软件操作技 能，但不能灵活运用，一旦出现与预期不符的结果， 就会有畏难情绪，很少积极主动去思考，分析问题 和解决问题的能力非常薄弱，探索精神和创新能力 欠缺；同时GIS技术诞生于欧美发达国家，该课程 所用软件为美国ESRI公司的ArcGIS软件，中国元 素较少，导致学生对国内GIS发展状况认识不够， 缺乏中国GIS技术与文化自信［5］;另外，由于只重 视学生的软件技能，对于学生的职业素养、道德规范、 社会责任、爱国情怀等意识培养不够重视。
（三） 完全线下教学已经不能满足要求
《GIS软件应用》线下教学已多年，学生课程评 价均在93分以上，但仍存在一些问题：（1）自2015 年培养方案改革后实施过程性评价教学起，54学时 压缩为48学时，其中理论16学时，实践32学时；2） 软件操作知识点琐碎，且部分操作连贯性较强，讲 解一遍不易全部掌握；（3）学生掌握程度不一，接受 度差的学生需要在课堂练习中不断请教老师和同学; （4）教师在讲解后需要不断重复解答同学们操作中 出现的问题，效率较低。因此，有必要推进课下在 线学习。
而目前可用教学视频基本来自中国慕课网，针 对ArcGIS软件操作的课程只有汤国安教授主讲的《地 理信息系统（GIS）实验》，学生在学习中没有相匹 配的数据进行实践操作，无法达到预期效果。
三《GIS软件应用》课程教学改革模式探究
针对目前该课程现状及存在的问题，课程团队 从教师队伍、教学内容、教学模式、思政教育、实 践环节等方面进行深入改革。
（-）建立一支高素质教师队伍
为了更好地进行课程改革，提升教学质量，对 本课程的教师队伍进行重新整合，目前共由6名教 师组成，其中1名为专业教学教法教师，为课程的 教学设计和教学活动安排等方面提供有效指导；4人 为地理信息科学专业的一线专任教师，分别擅长于 遥感、测绘、数据库、GIS应用等方面，能根据各自 的优势承担相应教学工作和教学辅导，并有利于知 识、方法、思想的融合和交流，有利于共享和整合 教学资源，对教学资源的更新和优化具有明锐性和 时效性；1人为思政专业教师，深入挖掘本课程的思 政元素，优化思政内容。本课程教学队伍年龄呈年 轻化，具有活力，团队成员能通过研讨、集体备课 和助课等模式，不断积累和丰富教学经验，提高教 学技能，有利于课程的长远发展和建设。
（二）构建合理的教学内容与目标、考核方式
调研国内开设《GIS软件应用》课程的高校（如: 南京师范大学、北京师范大学、陕西师范大学、内 蒙古师范大学等）的课程内容，与同行教师沟通交 流，调研就业需求，结合往届毕业生及用人单位反 馈、本校学生特点、GIS行业发展［6］，调整教学内容 和计划学时，共划分5个知识模块，使学生重点掌 握软件的操作技巧、常用功能以及常见误区的处理 等，能够灵活运用该软件，在2015版及2019版地 理信息科学专业培养方案中增加了《地理信息系统 综合课程见习》，并在2015级和2016级见习中加大 该软件的实际应用，取得了良好的效果。具体教学 内容与目标见表1。
自我校实施过程性评价以来，该课程的考评方式也在不断完善中。首先成绩比例由“总成绩=平 时20%+期末x80%”变为“总成绩=平时60%+ 期末x40%”，平时成绩的考核安排在整个学期中， 进行阶段性考核，期末考试全部进行实际操作考核。 评价人员由教师评价变为系统评分、教师评价、学 生互评、自评等多元评价体系（见表1）。考核内容 由考勤、学习表现、个人作业、小组作业、课堂随 机操作等组成，基本形成“专业知识考核+课程思 政考核”的形式。
（三）开展线上线下混合的三环节联动教学模式
传统教学已无法满足课程任务要求，有必要增 加课下的在线学习环节。同时，为了更好地让学生 理解和灵活运用该软件，《GIS软件应用》教师团队 应结合学生熟悉区域的数据资源，进行教学视频录 制，创建在线课程，开展线上线下混合的三环节联动教学模式（学时分配见表1）,创新教学手段，形 成更加完整的科学体系和完善的教学方式方法。
以“线数据的采集与编辑”为例，展开“课前 （学情分析）+课中（教学活动、管理设计）+课后 （教学评价）”三环节联动的教学模式。课前教师录 制相关教学视频上传至在线课堂，发布思考问题及 作业，学生找出包头市地图中的线类型并创建图层, 并线上学习线数据操作；课中教师引导学生矢量化 线数据，学生在矢量化过程中发现问题，与教师和 同学一起探讨出现的问题并加以解决，并思考是否 还有更高效、精准的方法；课后教师布置作业，学 生以小组为单位协作完成，教师通过线上教学平台 解答学生问题，对作业进行批改查看，通过小组自 评、互评和教师评价筛选优秀作品进行展示（见图1）。 该教学模式着重培养学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力、团结协作等能力学生
•完成课前作业：找出包头市地 图中的线类型并创建图层
•学习线数据操作技能
•制作包头市线数据，探究制 作过程中出现的问题，并思 考是否有更高效、精准的方 法，进行讨论 •小组搜集线数据规范、标准 ,合作完成线符号的制作
•将制作过程制作成视频，书 写流程图上传至在线课堂
(四)挖掘思政元素，优化思政内容
目前，如何有效结合专业课堂开展课程思政改 革，不断提升专业教学内涵和质量，对于满足学生 发展需求具有举足轻重的意义⑺。《GIS软件应用》 作为校级优秀课程，逐步推进课程思政改革，提高 课程组教师课程思政的意识和能力，深入挖掘思政 教育结合点，优化思政内容，将辩证唯物主义和历 史唯物主义、爱国情怀、红色精神、大国工匠精神、 职业道德规范等思想政治教育核心元素融入到课堂 教学活动中(见表1)，使得《GIS软件应用》课程 与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，落实 立德树人根本任务凶。
如：在“空间数据的采集与 编辑”的教学任务中将“工匠精神”作为主线贯穿 整个课堂的教学活动，要求学生在绘制地理要素、 标注上注重细节，一丝不苟，做到精益求精；在教 学中通过案例“2020年8月26日自然资源部召开的 新闻发布会通报了第二季度涉嫌违法用海南岛的案 件，以及国土三调初始调查复核中督查发现的83个 弄虚作假、调查不实重大典型问题”引入，让学生 树立认真的工作态度、良好的职业道德意识，否则 会对国家和社会带来严重影响。
(五)组织学生参加第二课堂，提升学生动手实践 能力
课题组教师积极组织学生参加全国GIS大赛、 创新创业项目、挑战杯、互联网+、还有一些横、纵 向课题，让学生能将GIS应用到实际项目中，或通 过参加比赛提升GIS技术水平，不断加强动手实践 能力。加强与企业间的联系，创建校企合作模式, 让学生能真正参与生产实践项目，提升专业实践能 力，了解企业文化、行业发展、前沿动态、职业道 德规范等，架构起学生向GIS专业人才转化的桥梁。 目前，已经取得了一些成绩，如：2019年和2020年 分别获取1项内蒙古自治区创新创业项目，1项校级 互联网+，在多家企业建立实习基地等。
四结束语
《GIS软件应用》课程自成为校级优秀课以来, 从教师队伍、课程内容、教学模式、学习模式、课 程思政等方面都进行了大幅度的改革与探索，对教师能力与水平、学生自主学习能力提出了更高要求, 注重学生思维能力、创新能力、综合能力的培养。 通过课程改革，教学质量和效果得到显著提升；教 师在专业和思想上具备了与时俱进的意识，专业技 能得到了提升，思想得到升华，激励了不断学习的 动力；激发了学生学习积极性和自主性，帮助学生 树立了正确的价值观和责任感，使得培养的学生成 为德才兼备的GIS专业人才。
参考文献
[1]黄杏元,马劲松.地理信息系统概论[M].高等教育出版社,2008.
[2]赵龙山，候瑞.“地理信息系统”课程教学改革探索一以 贵州大学水土保持与荒漠化防治专业为例[J].中国林业教 育,2017,35(5):66-69.
[3]贺晓慧,海全胜，乌云塔娜，等.GIS专业开展校企合作培养模 式研究[J].阴山学刊(自然科学版),2018,32(4):87-91.
[4]虞丽娟.用好课堂教学主渠道从战略高度构建高校“课程思 政”教育教学体系[J].上海教育,2017 (3)： 6-7.
[5]孙伟伟,杨刚，陈碧远.地理信息系统课程思政教学探讨[J]. 宁波大学学报(教育科学版),2020,42(5):89-93.
[6]何撼东.《GIS软件应用》校级精品课程建设研究[J].教育现 代化,2019,6(56):130-131.
[7]高德毅,宗爱东.课程思政:有效发挥课堂育人主渠道作用的 必然选择[J].思想理论教育导刊，2017(1)： 31-34.
[8]王涛.《工业分析》课程“互联网+课程思政”的设计与实践[J]. 轻工科技,2020,36(8):162-163.
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