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摘 要：教育信息化的发展带来了教育形式和学习方式的重大变革。通过学科教学与信息化技术深度融合，可促进高校实现核心素养教育目标。教师基于智能交互技术支持的智慧教学可以促进转变教育理念，提高 TPaCK 教学能力，实现教学模式改革创新，从而引导学生自主学习、实践和过程性评价与反思。教师通过构建智能互动式个性化学习环境，促进学生核心素养内涵式发展。
关键词：核心素养 ; 智能交互 ; 融合 ; 个性化
本文引用格式：许蓉 . 基于智能交互的高校学科教学模式研究 [J]. 教育现代化 ,2021,8(41):15-18.Research on Teaching Mode of College Subject Based on Intelligent InteractionXU Rong(Faculty Education Institute, Shanxi normal University, Linfen Shanxi)
Abstract: The development of educational informatization has brought about great changes in educational form and learning mode. Through the deep integration of subject teaching and information technology, colleges and universities can realize the goal of core literacy education. intelligent teaching based on intelligent interactive technology can promote the transformation of educational ideas, improve TPACK teaching ability, and realize the reform and innovation of teaching mode, so as to guide students to learn independently, practice and process evaluation and reflection. Teachers promote the implicit development of students’ core literacy by constructing intelligent interactive individualized learning environment.
Keywords: core literacy; intelligent interaction; integration; individuation
一现阶段高校学科教学改革的必然性
“互联网 + 智慧教育”时代已然来临，传统高等教育正面临着颠覆式冲击与深刻变革。国外教育研究显示，高等师范教育要通过学科教学与现代信息技术深度融合，才能使高等教育符合人才培养需求从而持续健康发展 [1]。
（一） 目前高校教育改革背景分析
落实教育目标需要适应教育现代化发展需求， 根据互联网信息时代的特点和世界发展趋势变革教育现状，创新人才发展需求的现代教育新业态。依托大数据、物联网、无线通信、云计算存储等新型智能化技术所打造的智慧教育，集物联化、智能化、泛在化、感知化等多种功能与特征于一体，形成了新型教育形态和教育模式。智慧化教学模式可谓是整个新型智能教育的核心系统。
在现代学校教育中， 其核心是教师在人机智能交互技术平台支持下形成的教学模式。教师在此模式下可创建适合学生的学习环境并开展教育教学活动。当今的互联网教育以其开放、分享和低成本运营的特点倒逼传统教育进行变革。国家、省市、校级精品课程等在线课程、MOOC 教学、SPOC 教学、翻转课堂及人工智能教育等现代教学形态不断冲击着一线教师的思想，迫使广大高校教师为适应教改目标而改变教学传统习惯、不断调整自己的教学方法，逐步进入教育现代化的改革之中。
在核心素养教育背景下，高校广泛开展“立德树人”教育教学改革推进工作，朝着“双一流”迈进。高校教育改革目标旨在促进大学生更加灵活、主动地学习学科理论和实践课程，提高学生在学习中的自主参与度，使教师通过改变课堂内外的教学环境和教学模式，从知识的传授者转型成为学生学习的引导者和促进者，进而成为核心价值观念的引领者。
（二） 高校学科教学需转变教学模式
新兴现代化技术如大数据、人工智能等层出不穷，教育信息化的相关政策及研究热闹非凡，然而信息技术对课堂教学产生的变革却相对收效甚微。
1.高校课堂教学存在的问题
信息技术发展使手机、平板等移动交互终端成为人们生活的重要部分。手机成了当代青年人身体的一部分已成为不争的事实。调查显示，手机使用已经占据了普通高校学生课堂以及课余生活的大部分时间。大学课堂存在着非许可状态下擅自使用手机频率高的问题，原因是大学生认为课上使用手机是普遍现象并无可厚非或者不由自主，这种现状严重影响了学习和生活，导致学生课堂学习质量普遍下降。
在高校课堂教学上教师在信息化教学方面还存在着诸多问题。可以发现，多数教师在课堂教学上仍停留在播放教学课件 PPT、教学动画以及音频、视频文件等应用层面，体现为多媒体演示传播，停留在信息的展示和传递上，主要体现为教师的集体式播放演示和信息展现式教学服务水平。课堂上通过口头讲授、播放幻灯片、展示教具等传统的教学模式进行教学已不合时宜，这往往是教师的“一言堂”，学生只是一个听众，很少能真正参与到教学活动中来。这导致课堂上学生始终处于被动状态，致使越来越多的大学生课上也被手机吸引，沉迷其中难以自拔，加重了厌学情绪，进而无视课堂纪律， 对课堂教学产生排斥感，最终使得课堂教育遭遇失败，更加重了教育危机。
令高校教师和学生课堂管理更加棘手的问题便是如何才能引导大学生合理利用手机并能转变为学习辅助工具。如果教师仍然采用固有的课程建设方法和授课模式，照本宣科、照屏宣课，不想方设法去创建师生课堂内外的交流互动，仍无法吸引学生参与教学活动，就会导致大学生培养质量继续下降。显然，这对高校人才培养的影响是巨大的，与实现当今高校教育目标相距甚远。
2.问题产生的相关原因
当前，高等教育对于课堂教学呈现的问题还没有得到有效调整，也没有适合的应对措施。尽管在实际教学中有一些教师在采用混合式教学，将线下和线上教学相融合，为教育教学提供了便利 [2]，但这种教学方法还未普及。对于信息技术的熟练运用并不等于能够将信息技术与教学深度融合，信息技术与教学深度融合的关键不在于技术而在于教师。
高校多数教师教学看似在运用现代信息技术， 却并未真正改变传统以教师为主体的教学，这将不利于学生自主学习和终身发展。对于习惯了传统教学模式的多数教师而言，改变传统教学习惯转向新的教学模式，这是对自己教学认识和方法的改变， 在思想蜕变和实现应用的过程中可能会遇到困难， 很多教师在课堂上放任大学生随意使用手机，疏远应有的思维培养和训练，缺乏素质养成与心智培育方面等的教育内容，无法引导学生有效学习。
教师在学科教学过程中，要改变固有观念转变教学模式还需要不断学习和尝试，寻找适合当代大学生学习的教学策略还需要不断学习、实践和反思。新课程理念强调的是，课堂教学不再是教师教授知识的过程，而应是教师与学生共同成长、共同实现教学相长从而落实教育目标的历程。由于信息技术与学科教学缺乏深度融合，学科教学无法实现核心素养教育，这已成为推动教学改革的关键性障碍。
3.教师教学应服务于学生个性化学习
我国教育目前正处于信息技术从“应用”向“融合”和“创新”转型的时期，只有当教师拥有先进的教育理念和方法，学科与信息技术深度融合乃至技术赋能的教学创新才可能发生 [3]。新兴信息技术与教育教学的深度融合赋予了教师角色新的内涵， 教师的角色与定位、技能与素养要求等方面也发生了新的变化 [4]。
根据《中国学生发展核心素养》的要求，教师应进一步实践和研究如何在教学中培养适合学生终身发展的必备品格和关键能力 [5]。当代大学生作为互联网时代发展进程中的数字“原著民”，其行为习惯和学习方式都具有现代时代特点。培养其核心素养就要站在利于学生主动接受的角度，真正改变传统教学中以教师为主的教学模式，关键要改变教学理念和模式，创建有利于学生个性化学习的教学环境。这就要求教师在课前、上课以及课后检查等各环节对内容做全新的合理设计，充分利用青年学生的特点和移动设备的能力和所能提供的资源，使更合适的学习行为发生在移动端，增强课堂互动交流， 提高学生的学习兴趣，拓展知识获取的能力，从而找到更为有效的教学模式、调整改变现有教学方式方法。
（三） 学科教学应与现代化技术深度融合
1.实现核心素养教育目标需要信息与科学技术潜力支持教学发展，学科教学深度融合现代信息技术进行智能互动的教学，可以让教育者更有效地关注学生的个性需求。为了促进学生自主个性化学习， 教师创设的学科教学课程学习环境应利用教育信息技术工具，将教学内容、教学过程有效融入到学生自主学习活动中，激发其学习兴趣，促进自主知识意义建构和价值观念形成。
2.智慧课堂教学与传统的课堂教学所追求的目标不同，更注重学生在人格成长上的完善，更符合新时代人才核心素养终身发展的要求。教师要能够采用最有效的教学方法促进学生个性化发展，并最终使他们的综合素养得到有效提升，才能把核心素养教育的要求落到实处。教师可根据学生学习行为和习惯特点来设计现代信息技术支持的课程多层次学习活动，激发学习兴趣促进自主学习，促使学生由知识的被动接受者变为知识与学习意义的主动建构者，从而有利于促进其核心素养的内涵式发展。
3.基于教师角色和理念需要尽快转变的启示， 教师身份应从知识与信息传播者转向资源设计、整合和学习合作者。教师应具备跨学科基础理论知识、信息化能力、文化涵养等 [6]。教师要充分发挥教育智慧，提高教学专业能力，在教与学的互动过程中通过创新教学模式、改变教学方法来展现智慧教育。为了更好地帮助教师理解如何在教学中应用信息技术， 凯勒（Koehler）等人 [7] 提出了“整合技术的学科知识 （Technological Pedagogical Content Knowledge, TPaCK）” 的概念。TPaCK 能力涉及到学科内容、教学法和科学技术三方面知识， 但并不是这三个方面的简单叠加，而是整合技术并融合到学科教学的教学法当中去 [8]。此观点认为 TPaCK 是教师运用信息技术进行有效教学所必须具备的知识与能力。
二 智能交互式智慧教学模式与实施策略
创建智慧课堂是当前教育领域逐渐兴起的一种教学思想，其目的是唤醒课堂生机与活力，让智慧带领教师和学生共同成长。教师应着力创建智慧课堂 不仅是时代的呼唤和要求，同时也是优化教学工作， 实现现代化、人性化、高效化教育目标的重要选择 [9]。“智能交互”教育技术是应用在教育领域的、以人工智能与交互为基础的技术。在教育中进而呈现出人 类智能形态，可以实现人机、师生、生生等机器与用户以及用户与用户之间的交流和互动 [10]。
“智能交互”教学的优势在于“智能”，促进教师打造智慧课堂，为学生量身定制学习内容和学习活动，使学习内容通过能调动学生自主参与教学活动， 使教学更直观地展现在学生面前； 互动技术平台支持的交互功能促使学生深度参与教学活动， 激发其自主学习兴趣，促成深度学习可能性。在高校课堂教学上， 教师开展学科教学的范式对引导学生进行智能化学习、互动、交流、评价等一系列学习活动， 起着潜移默化的示范和引导作用。
（一） 智能交互式教学的应用价值
“智能交互”教育技术只是一种辅助教学的技术手段，教师可以基于 TPaCK 教学理念深化教学，根据自己对课程和学生的了解情况有目的、有选择地设计教学过程和学习活动。“智能交互”教育技术可以贯穿于学生学习的全过程。科学技术的发展促使教学手段、学习活动的变化发展。教师可以借助智能交互技术解决传统课堂统一规格的教学， 实现课堂的分层教学，教师可以引导学生借助信息技术高效参与到学习中去，实现深度有效学习。学习活动与技术发展相辅相成，归根到底基于信息技术的设计和教学模式改革还是服务于学生学习过程。
（二） 教师应促进学生参与高度交互的学习活动
“智能交互”教学往往借助于硬件设备，如智能交互平板开展教学活动。在教学中，学生不只是观看， 也可以通过智能手机、平板或智慧教室多点触摸的交互平板等移动终端参与教学活动，进而开展个性化学习成果展示分享、交流与评价等学习活动，从而实现人机、师生、生生的交互。“智能交互”教育技术与教学深度融合，可以促进学生进行个性化的自主学习。
1.智能交互技术促进教师确立服务于学习的理念智能交互式教学可以帮助教师转变角色，在教学设计中明确学生是学习的主人，也是课堂活动的主体。教师应是学生学习过程的设计者和引导者， 通过设计科学合理的教学环节，组织教学活动，引导学生自主学习和思考。教师通过智能交互平台可设计开展学习成果交流和同伴互评、师生评价等学习活动，在教学中逐步转变理念，促进学生实现自主意义建构的深度学习，培养和发展其核心素养。
2.智能交互式课前准备助力精准定位课堂教学目标
对于学生而言，学习准备就是在正式学习前进行的一系列准备，包括课前预习、材料整理、工具准备等。例如，教师可根据教学和学生情况选择借助教学辅助软件平台（如超星学习通、雨课堂等互动平台、aI 测试软件等）发布微课和预习题目、智能前测等，学生可借助线上交流平台和 app 完成学习准备工作。如课前准备阶段，互动平台会将预习情况和预习答案及参考内容迅速反馈给学生，让学生明确自己对哪些内容还不够了解或者存在的学习困难。教师可通过平台迅速得知学生的完成情况及学习反馈进而进行智能分析。基于本课程相关内容了解学生的前期学习情况，进一步确定本次课堂教学的侧重点，设计策划有效学习活动。这样，“智能交互”教育技术在教学中的合理应用可以让课前准备更加充分。
3.智能交互式教学应用可贯穿于课堂教学过程教师运用“智能交互”教育技术可以让教学变得更为直观。学科教学中的教学准备、教学设计、学习实践、学习评价这四个主要方面都可以通过“ 智能交互” 教育实现。基于智能交互的课堂可以实现直观教学、高效互动、过程评价。例如在授课时，教师可在平台上设置每一个学习任务的评价项 目，不断推送给学生、学生再将结果反馈到教师手中，让课堂教学有的放矢。学生可以在线对同伴的学习成果进行评价和修改再予以共享交流。课后会有对课中学习情况、学习态度、作业情况的系统反馈， 促成学生深刻反思，查缺补漏。学生也因这种让学习更直观、更高效的方式不断激发起学习兴趣，进而能够主动参与到学习活动中来。
4.智能交互式教学可促进实现“因材施教”
由于受到班级授课制的制约，“分层教学”目前还很难实现，但是“智能交互”教学技术支持的教学可以辅助实现。例如分层设计课堂教学目标，根据学习反馈在线只能分组，不同组别的学生学习不同层次的内容资源完成相应的学习任务。在课上教师可通过智能交互平台不断了解学生的学习状态和学习情况， 动态关注学生学习的差异化，实施不同的教学资源推送及指导，帮助学生在有效的能力水平上进行学习活动，从而提供个性化学习指导、辅助实现“因材施教”，培养并发展不同学生的核心素养。
三 结语
智慧课堂的实现能使课堂教学焕发出生机与活力，也是新时期教育教学改革的神圣使命。
基于学生核心素养发展目标，高校教师在教学中应创建适合大学生的学习环境，从学科教学的教育理念、教学目标设计、教学过程、分层教学等教学实践多方面进行改革，探索面向核心素养培养的智能交互式智慧教学模式。教师通过智能交互技术终端改变教学模式，对教学的各个环节有机整合、互动联系，将面对面课堂教学和网络平台学习能有机融合起来。希望通过运用智能交互式教学模式能针对不同层次的学习者实现优化教学，做到因材施教，促进学生核心素养内涵式发展，推动中国高等教育始终朝着国际化方向发展。
参考文献
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[9]何亨 , 胡艳 .“互联网 + 教育”背景下高校应用型课程建设研究 [J]. 教育现代化 , 2018(04): 117-118.
[10]王乐奎 . 人工智能教育领域的应用 [a]. 广西写作学会教学研究专业委员会 . 教师教育论坛（第六辑）[C].: 广西写作学会教学研究专业委员会 ,2019:3.
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