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摘 要：信息科学与网络多媒体技术的发展使得视频公开课程逐渐得到普及，成为弥补教育资源需求缺口、实现高等教育高效共享的重要途径之一。本文针对视频公开课的发展现状与特点，分析了高校建设视频公开课建设中存在的问题与相较于传统课堂授课的优劣势，并进而从课程框架结构的完善与基于大数据的课程监测评价等两个方面探讨了高校视频公开课进一步发展和改革的思路。
关键词：高等教育；视频公开课；教学改革；大数据
本文引用格式：段凯 , 于海霞，刘丙军，等 . 高校视频公开课教学改革探索 [J]. 教育现代化 ,2020,7(94):74-77.
exploration on Teaching Reform of video Open course in colleges and universities
DUAn Kai, YU haixia, LIU Bingjun, LIn Kairong
(School of Civil engineering, Sun Yat-sen University, Guangzhou Guangdong)
Abstract: With the development of information science and network multimedia technology, video open courses have been gradually popularized, which has become one of the important ways to fill the gap of educational resource demand and realize the efficient sharing of higher education. Based on video development present situation and the characteristics of public class, analyzed the problems existing in the college construction video session and compared the advantages and disadvantages of traditional classroom teaching, and then from the improvement of the curriculum framework and based on the data of the course monitoring and evaluation of two aspects, this paper discusses the college video courses to further development and reform train of thought.
Key words: higher education; open video course; teaching reform; big data
一 视频公开课教育建设现状与问题分析
随着经济社会的快速发展，高等教育资源的稀缺性日益显现，传统的课堂授课形式面临着教育资源分布不均衡、课程体系僵化等问题 [1]。视频公开课的兴起因应于计算机网络的普及和信息技术的快速发展。起源于西方的视频公开课程， 通过各大门户网站传播至国内，开放灵活的授课方式使其在国内大受热捧。西方发达国家在大学公开课内容的生产和研究中都占据着主导地位。有学者质疑，基于西方价值观和知识体系的视频公开课程同时影响着西方和非西方学者，是西方知识和思想传播的一种新的殖民主义形式，从而导致文化霸权以及话语权的更加不平衡 [2]。因此， 建设服务于社会主义先进文化、增强我国文化软实力和国际影响力的优秀高校视频公开课迫在眉 睫。我国视频公开课的发展以教育部的国家精品 课程计划为代表。教育部自 2003 年开始启动国家精品课程计划，于 2011 年出台的《关于国家精品课程建设的实施意见》中强调，要在“十二五” 期间，建设一千门精品视频公开课，将其定义为“以视频方式记录和传播，以在校学生为服务主体， 同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教 育网络视频课程与学术讲座”。在政府引导与国外开放课程的共同影响下，视频公开课日益受到国内高等院校与科研机构的重视。自 2012 年 4 月26 日至今，教育部已陆续公布 8 批国家级“精品视频公开课”名单，共 992 门精品视频公开课。得益于信息技术的发展，视频公开课程相比于传统的课堂授课方式，其优势在于：（1）受众广，作为在线学习的工具，具有高度的开放性与灵活性；（2）具备同时通过视觉和听觉的传递信息的能力，能够创建多感官学习环境；（3）易于传播、普及教育资源，可降低接受教育的成本。因此， 视频公开课的建设能够以低成本实现优质学科教育资源的共享，有助于缓解我国高校学科建设与人才培养资源不足的困境。此外，视频公开课的建设也符合当前多学科交叉教学与科研的大趋势， 其共享性大大丰富了高校的课程内容，降低了多学科培养的门槛，为培养新时期复合型人才提供了一种有效途径。
然而与此同时，视频公开课的发展也呈现出以下不足之处：
（1）学生的课堂参与程度与教学效果参差不齐。由于时空分离，教师与学生缺乏直接接触， 导致教师角色的弱化，学生对学习过程的官感程度弱化、参与感下降、对知识信息识别获取的敏锐程度也随之降低。如何在互联网虚拟环境中营造出教师角色的真实在场感、保障学生的参与度与学习效果是视频公开课面临的一大挑战。
（2）目前我国的视频公开课建设仍处于起步阶段，覆盖的学科范围较窄，在教学内容上难以取代系统的高校课堂学习。相较于更为成熟的高校传统课程体系，视频公开课在课程门类和内容上亟待丰富，需按照不同的培养目标与学科分支进一步统筹建设，以逐步形成更为完善的多学科教学资源网络。
（3）缺乏与视频内容配套的学习支持服务。教学视频虽为课程的核心元素，但并非其全部内容，当前的视频公开课往往重课程设计而轻反馈评价，使得视频课程成为单向性的知识输出媒介， 而在课程的支持服务、监测评价、反馈维护等环节上缺乏配套建设。
二 视频公开课的框架结构分析与改进
视频公开课虽然促进了教育资源的开放共享， 但受其远程教育模式的限制，视频观看者的课程参与度往往不高；另一方面，现有的视频公开课主体通常只有教学视频，缺乏配套的服务与反馈机制，也使得学生难以获得完整的学习体验。因此， 提高视频观看者的参与度是充分发挥视频教学作用的关键。参与度一般可分为四个范畴：行为范畴、认知范畴、情感范畴和社交范畴的参与。行为范畴的参与是指学生参与课堂学习和学术活动； 情感范畴的参与度是指学生对教师、同伴以及课程内容的情感反应；社交范畴的参与是指学生与导师和同伴的社交互动以及他们在学习时建立和维持关系的意愿 [3,4]；认知参与的重点在于学生愿意付出必要的努力来理解复杂的想法，掌握困难的技能以及加强学习和表现 [5]。除了优化课程选题与内容、提高演讲技巧、提升视频录制质量之外， 提供讨论平台和拓展学习内容是促使观看者提高其思维、情感投入程度的重要途径。
视频公开课程不应当只是简单的将教室面对面授课录制粘贴到互联网上，而是应致力于给予学习者更加完整的学习体验与延伸服务。一套完整的视频公开课框架应包括：课程大纲与教学目的、教学视频、在线讨论、课程作业、学习成果检验、拓展阅读与其它相关学习材料等元素。具体而言， 可从以下方面加以改进完善。
（一） 明确教学目标与教学对象
清晰明确、现实可行、可考核的教学目标设定可以指导学生结合教学内容更有效的观看视频。同时，学生也可以根据学习目标快速找到符合自身需求的课程，便于学生依照教学目标自检学习成果，并将学习情况反馈给授课者。例如，可依据 Bloom 分类法 [6] 设定不同层次的学习目标和技能。Bloom 分类法由芝加哥大学教育心理学家Benjamin Bloom 于 1956 年提出，它根据学习层次将学习目标分为 6 个等级：记忆、理解、应用、分析、评估、创造。以水文水资源专业的水文模型这门课程为例：以记忆作为学习目标，学生应在完成课程后能够列出水文模型所涉及的水循环变量、所需要的水文气象数据、需要调整的模型参数及其物理含义等；以理解作为学习目标，学生应在完成课程后理解各个模型参数是如何影响水文过程的；在应用层面，学生应学会在特定流域对水文模型进行应用；在分析层面，学生应学会分析模型的模拟结果与误差来源；在评估层面，学生应学会比较不同模型间的差异及适用条件；创造层面，学生在完成课程后能够自己开发设计新的水文模型，或者在现有的水文模型的基础上进行改进、开发新的子模块。教学目标的确定应明确受众人群的学习背景和学习需求，如对于一名仅具备初步相关知识的学生，将视频课程的教学目标设定为要求学生能够自己开发一个水文模型显然是不合适的。因此，在设定教学目标之前应首先调查市场需求，对视频潜在受众组成及其专业知识水平进行评估。
视频公开课相比于传统课堂的主要优势来源于其以视频作为教学内容的载体，但现有的一些视频课程在制作时没有充分利用视频所具备的教学优势去设计音像和图像。视频中所涉及的图片、动画等与教学内容相关的视觉效果作为文本信息的增值，出现的时机、形式都应有所考虑以求实现教学目标。相比于传统的课堂教学，视频公开课中教师所面对的学生数量扩大，对教师的教态、教学语言表达、时间节奏的把控要求更高，教师的手势、语气、神态都是引导学生思维的关键。
（二） 结合视频内容设置阶段性的学习成果检验与反馈机制
视频课程教学内容的设计应紧紧围绕教学目标分阶段展开，逐步弥补学生背景知识与更高阶的目标认知层次之间所存在的知识和技能空缺， 并辅以阶段性的学习成果检验。例如，提供作业和小测验用于评估学生阶段性成果，提供有关学习进度的反馈，检测是否符合教学目标的预期。设置合理的作业与小测也有助于授课者深入了解学生的掌握程度，及时给予反馈并不断调整视频教学内容，提升课程质量。
（三） 营造启发式的在线讨论氛围
在线讨论以及推荐阅读材料有利于营造教师真实感和更高活跃度的人际互动。师生之间以及同学之间的交流与探讨是提高学生参与度进而提升学习成果的有效手段。讨论区不应流于形式， 在线讨论的主题应设计得当，围绕教学内容而展开，具有启发性，能够引起广泛的思考、共鸣与讨论。教师需定期在讨论区内对有价值的讨论内容置顶并给与回复，当讨论方向与讨论主题的设计初衷发生偏移时及时纠正，通过这种互动能够对视频观看者的学习起到激励作用。参考阅读材料不应只是简单、无序的堆砌，每篇参考材料都应附上推荐理由以及内容简介，供学习者有针对性的筛选符合自己兴趣和需求的补充知识。针对每一篇材料都可以开辟一个讨论窗口，供学生在讨论区发表自己针对这份参考阅读材料的读后感， 并与其他读者进行讨论交流。
图 1 视频公开课程建设框架示意图
大数据时代的数据储备和技术理念使得人们可以更好地洞见事物的发展趋势与规律，重新构建价值体系、知识体系以及生活方式 [7]。在教育领域，随着数据驱动教学范式的发展 [8]，教育数据思维逐渐成为大数据时代教师应该具备的基本思维，对于教师的专业发展和教学的创新变革均具有重要价值 [9]。视频公开课是数字化、信息化时代的新生产物，具备克服传统教育决策存在的主观性与盲目性缺陷的先天优势。通过构建基于大数据技术的课程监测与评价体系，将能够为视频公开课资源的合理配置、有效维护、与高效管理提供科学基础。另一方面，通过视频公开课的规模化发展与系统化整合，能够应用大数据思维将教育数据转化为有意义的教学信息，进而有效地指导视频教学与课堂教学。
通过视频公开课集成系统平台获取学习检测数据，既而运用统计学与大数据技术相关手段对数据进行分析、比较、应用，将是未来视频公开课进一步发展的趋势。监测数据可包括对视频观看过程中的行为追踪，如视频观看次数、平均播放率（观看者平均观看视频的时间）、不同时段的观看人数、访问视频的设备类型、页面展示率等，这些重要的统计数据能够为视频课程建设发展方向提供决策支持和建设指导。例如，Knewton 公司推出的适应性学习平台能够通过对学生学习过程产生的数据进行智能分析，并根据分析结果即时调整优化内容供应，推断学习者的学习困难和学习兴趣等，从而为学习者提供针对性的学习建议 [10]。为避免教育资源的浪费，应充分利用现有的学科教育资源获取对项目建设具有指导意义的数据，这些数据有助于决策者了解受众对该学科视频课程选题、内容、形式的需求与偏好，助力课程设计者更好地把握通识性与专业性之间的平衡，改进视频公开课程的教学思路与方法。另一方面，基于这些学习数据，可进一步针对不同学习背景、学习需求、学习行为的学习者提供个性化的指导，让视频学习者感受到自己的学习过程受到了监督与重视，强化远程教育模式下的教师角色，从而提高学习者的参与度。我国的视频公开课程是全国范围内经过层层选拔、多环节把关的优质教育资源，有必要通过基于大数据技术的质量监测与评价体系对这些优质资源进行管理、维护与优化，提升优质教育资源的利用率。
四 结语
视频公开课与传统课堂教学相比，具有更高的开放性、共享性、传播性，能够充分利用多媒体与网络信息技术，促进优质教育资源的高效利用。然而，当前视频公开课的发展呈现出视频学习者参与度较低、视频课程资源覆盖范围有限、缺乏与视频内容配套的学习支持服务等弊端，限制了其应用范围。视频公开课的进一步发展需要致力于完善课程框架结构，为学习者提供更加完整的学习体验与多元化的延伸服务；另一方面， 大数据技术的兴起为视频公开课的改革提供了新的契机，通过构建基于大数据技术的课程监测与评价体系，将能够为视频公开课资源的合理配置、有效维护与高效管理提供科学基础。
参考文献
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