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摘 要：遵照国家教育部《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》的文件精神，在互联网大数据时代背景下，我校护理专业全面开展课程教学全新模式的研究。经多方查阅文献及实践调研，决定以传统的BOPPPS 教学模型为基础，创新性地改革原有的六大模块，构建“B 案例”“O 动态”“P 情景”“P 网络”“P 护考”“S 评价”的BOPPPS教学新模型，并在我校2018级专科护生中进行实践研究，以求建立能够顺应教学改革需求的护理专业教学新模式。
关键词：护理专业教学；BOPPPS新模型；职业教育
本文引用格式：初岩.BOPPPS新模型在护理专业课程教学中的探索应用[J].教育现代化,2020,7(98):52-54.
Exploration And Application Of BOPPPS New Model In Nursing Courses Teaching
CHU Yan
(Heilongjiang Nursing College, Harbin, Heilongjiang)
ABSTRACT：In accordance with spirit of document “Decision of CPC Central Committee and State Council on deepening education reform and comprehensively promoting quality education” issued by Ministry of Education, under background of Internet big data era, nursing specialty of our school has carried out research on brand-new teaching mode in an all-round way. After consulting literature, practice and research, our school innovatively reformed original six modules based on traditional BOPPPS teaching model, and built teaching model of "B Case","O Dynamic "," P Scenario "," P “Network" ,"P nursing exam " , "S evaluation", and carried on practical research with nursing students of grade 2018 in our college, to establish new teaching model of nursing specialty meeting needs of teaching reform.
KEYWORDS：Nursing teaching; BOPPPS new model; Vocational education
作为高职护理职业教育的老师，我们都知道学生基础差、能力弱，导致课堂教学效率低，这是高职院校的共性问题，陈旧的教师“一言堂”教学模式导致课堂教学形式枯燥，学生低头族众多，难以与教师形成呼应， 也使教师对学生课堂学习目标完成情况不能做出及时的反馈和总结。而党的十八大报告做出了“着力提高教育质量，推动内涵发展”的战略部署，这也为我国的教育改革和发展指明了方向[1]，因此高职院校课程改革已迫在眉睫。我校为了更好地推进以护生为中心的课堂教学模式改革，引导学生主动学习的兴趣，适应网络时代多渠道、多形式的学习模式，以求真正能够培养出适应护理岗位需求的人才，特组织广大护理专业教师积极进行临床调研及问卷调查，不断研究探索，最终决定在传统教学模型的基础上构建BOPPPS新模型，即“B□案例”“O 动态”“P 情景”“P 网络”“P 护考”“S 评价”的全新教学模型，并在我校护理专业教学中探索应用，极大地提高了课堂教学的科学性、实效性和整体性。
一 传统BOPPPS模型
（一） 传统BOPPPS模型的组成
B O P P PS教学模型将教学方案设计过程按照人们对事物的逐渐认识程度分为6 个不同阶段[2]， 依序为导言（Br idg e- in）、学习目标／结果（ive/ Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）及总结（Summary）。
第一个阶段是导言，教师简短介绍本次课的教学内容，使学生集中精神关注本次课程学习。第二阶段是学习目标／结果，由三个元素组成：认知、情感及技能。教师应清楚传达教学目标，包括知识重难点及解决措施，并侧重学生职业素质的养成。第三阶段是前测，通过测验或提问等方式了解学生的学习兴趣与学习能力， 以及对前序知识的了解程度，及时调整课堂内容的深度与进度。第四阶段为参与式学习，包括师生互动及生生互动，主要完成本次课的教学内容。第五阶段为后测， 通过课堂评价考核掌握学生的学习程度。第六阶段是总结，教师回顾本次课教学内容，再次强调教学重点[3]。
（二） 传统BOPPPS模型的应用
BOPPPS教学模型最早在加拿大教师技能培训（ISW）中被采用，取得良好效果。迄今为止该教学模式已在全球33个国家的大学和教育培训机构广泛应用。国内BOPPPS教学模型已在医学临床教学中崭露头角，如康复医学专业、妇产科临床规范培养等[4]。
传统BOPPPS教学模型的理论依据是建构主义和交际法，优点是建立有效的教学设计，非常强调学生参与和反馈，教师在课堂教学过程中可以运用此种模型，结合多种多样、丰富有趣的教学手段，激发学生的学习热情，主动参与教学的全过程，并在主动学习中掌握更多的学习手段，从而对知识有更深刻的理解和掌握。近年来在众多国家的应用过程中，对于BOPPPS教学模型教学的有效性一直反馈良好。但是可能因护理专业教学的特殊性，此模型在护理专业课程中的教学实践研究还比较少。
二 护理专业课程教学中BOPPPS新模型的构建
（一） “B 案例”
即将以往的枯燥文字案例导入创新为动画展示、新闻热点、影视剧情节选、医院调研真实病例，可以由学生自行编写剧本，角色扮演，排练情景迷你剧，上传网络课堂。
（二） “O 动态”
教师通过调研掌握医院的护理需求动态，并结合每年的执业护士资格证书考试大纲变化制定教学内容， 将教学目标分为理论、技能、情感三大方面，着重培养护生的综合素质。为有效实现教学目标，教师准备丰富的教学资源，并保证资源具有动态性、时效性。
（三） “P 情景”
知识前测部分可以通过提问、情景模拟、剧情展示等进行知识回顾，学生为主角进行分组，自荐或教师选择一组，展示时间控制在5-7分钟，最后教师总结评价3-5分钟。
（四） “P 网络”
重点是学生参与学习，教师借助课件、微课等众多媒体形式讲授本次课的重难点，护生应用“钉钉”“腾讯会议”或“智慧云职教”等学习软件参与学习，中间穿插教师提问、小组研讨、问题分析等形式让学生时刻紧跟教师思路，逐步掌握课堂知识，运用脑力激荡，鼓励学生积极发言，随时表达自己的创意和想法，发展学生的创造性思维。教师在此过程中起到掌控全局，保证知识精准性的作用。
（五） “P 护考”
知识后测，运用“云课堂”等软件测试来了解学生的知识掌握程度，结合学生的不同层次，随时调整教学内容。护生课后以制作PPT、微视频、思维导图、文字报告等方式提交作业。优秀作业可以在全校范围展示并作为评优加分项。
（六） “S 评价”
总结评价，教师总结知识重点，安排学生完成课后作业，最后进行教学评价。评价包括校内本专业教师评价和校外医院特聘专家评价，校内考核包括SSP考核、OSCE考核等多种形式，校外考核为常规第三方评价。
三 BOPPPS新模型在护理专业教学中的探索应用
此次研究对象为我校2018级三年制统招专科护理学生，高中起点。根据学校人才培养方案，护理专业课程在第二学年第三学期及第四学期开设。参与教师在学生的正常课堂学习、晨晚间课间护理见习、护理综合训练及毕业生产实习的各个教学环节中开展此项研究， 将BOPPPS新模型即“B 案例”“O 动态”“P 情景”“P 网络”“P 护考”“S 评价”的教学模式应用于护理专业教学的系列课程中[5]。
教师充分结合网络教学及实际教学两大方面，发挥学生普遍熟练掌握互联网应用的优点，引导学生主动学习，组织学生搜索各种切合教学内容的案例，自己编写剧本，制作情景模拟剧上传网络课堂，教师利用学习通、职教云等学习软件随时与学生在线沟通。实际课堂中则优选学生作业展示并指导，在寓教于乐中梳理专业知识的重难点，并要求学生绘制知识思维导图，以培养学生的逻辑思维能力。测试和考核紧密结合执业护士考试的知识点，校内考核包括理论考核、SSP考核、OSCE 考核等客观技能考核项目，校外考核为常规临床带教老师参与的第三方评价。通过N元化的评价方式，在学习全部完成后对护生的学习效果进行最终评价，统计分析后给出综合分数。同时在教学过程中还应定期进行阶段评价，以掌握护生的学习情况并及时调整教学方法和内容。N元化的评价方式可促进教师随时更新教学方式， 整合学习目标，表扬学生的努力和学习成果激发学生的学习动机，获得自我效能感[6]。
在BOPPPS新模型的整体应用中，学生是学习的中心，老师起到引领辅助及修正作用，避免学生走入知识误区及知识盲点，让学生充分认识到自己的学习能力， 启发学习兴趣，学生思维的灵活性也反过来促进教师学习能力的进步，真正达到师生互助共同进步的目的。
四 讨论
（一） 为传统BOPPPS教学模型注入新动力、新生机
教育供给侧改革的需求、互联网+大时代的影响下，要求职业教育改革注入新理念、新思维，所以本研究对BOPPPS教学模型进行全方位改造，与护理专业教育进行有机融合，充分利用网络教学的优势，如结合标准化病人的情景模拟、微课、慕课等新媒体，学习通等教学软件，OSCE考核、第三方评价等。使护理专业课程教学生动有趣，不流于形式，引导护生真正深度参与， 引发护生心动和神动[7]。
（二） 学生成为教学的中心
BOPPPS新模型的“B 案例”“O 动态”“P 情景”“P 网络”“P 护考”“S 评价”六大教学板块中，均以学生为中心，从课前预习、知识前测、参与学习、知识后测、考核评价整个教学过程中，学生均需要上网查阅大量资料，并时时与教师互动，完成多种形式的课后作业，全方位提高学生自主学习能力[8]。
（三） 促进教师教学能力的提高
BOPPP新模型的实施对教师的教学能力提出了更大的要求，教师不再是“一支粉笔走天下，两耳不闻窗外事”。新模型对于教师的网络教学能力要求提高，教师不仅要熟练应用学习通等教学软件，还要广范了解各种医疗护理技术的更新，并要因地制宜地对学生的学习问题提出修改意见，课堂教学中更要善于把控课堂节奏，精炼总结教学重难点。教师要成为学生喜欢的“网红”教师，才能与学生沟通顺畅，真正做到寓教于乐， 教学相长。
五 结 语
BOPPPS新模型充分调动护生的学习主观能动性， 其核心和主体环节为学生的参与式学习，保证护生对护理专业知识的掌握和应用，提高护生判断分析能力，促进护生针对病人的不同病情给予有效护理，激发学生的主观能动性，并注重护生人文素质的培养，最终确保护理专业教学系统化、技能标准化、测试公正化、评价科学化，真正培养出临床护理岗位需要的高素质、高标准人才。
参考文献
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[2]孙静.基于BOPPPS模型和问题教学法的教学研究[J].理论探索， 2016(12):31-33.
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[4]萨仁高娃,陈成林,隋哲峰.信息化背景下的高职护理专业正常人体结构课程教学研究[J].职业,2020(01):64-65.
[5]陈玉红,王丽亚,马雅琳,等.BOPPPS教学模式在内科护理学实训课中的应用[J].菏泽医学专科学校学报,2019,31(04):87-89.
[6]张丽娟,刘静茹,刘晨冰.基于“雨课堂”与BOPPPS模型的《基础护理学》教学改革与实践[J].教育现代化,2019,6(61):91-93.
[7]李丽.高职院校护理专业基础医学课程教学实践分析[J].卫生职业教育,2019,37(15):94-95.
[8]薛俊琳,金瑞华,淮盼盼,等.基于E-教学平台的BOPPPS模型用于社区护理学教学[J].护理学杂志,2018,33(01):12-15.
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