《环境化学》远程混合式教学的探索与实践论文

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        摘 要：随着互联网技术的不断发展，高等教育信息化全面推进。混合式教学模式作为一种新型教学模式，具有更好的时间和空间的灵活性，可为远程教育的顺利开展提供新的方案。特别是在新型冠状病毒感染的肺炎疫情期间，全国各高校纷纷响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，纷纷开展远程线上教学。环境化学是环境类专业的一门专业必修课程。本文探讨了本校环境化学团队在疫情防控期间，基于前期已在超星学习通平台建立的环境化学在线课程资源，与 QQ 群屏幕分享直播相结合的方式，开展环境化学远程混合式教学的探索与实践，以期最大程度地降低突发性公共卫生事件对教学的影响，并进一步提高教学质量和教学效果。

       关键词：环境化学；远程教育；混合式教学

       本文引用格式： 闫钰，于瑞莲，胡恭任， 等 .《环境化学》远程混合式教学的探索与实践 [J]. 教育现代化 ,2020,7(105):11-14.

exploration of the Distance Blending teaching of environmental chemistry course

YAN Yu, YU Ruilian, HU Gongren, LIN Huirong, WENG Bosen, LIU Xianrong

(College of Chemical Engineering, Huaqiao University, Xiamen Fujian)

       Abstract: With the continuous development of Internet technologies, the informationization of higher education is in comprehensive advancement. As a new teaching mode, blending teaching has better flexibility in time and space and can provide    a new scheme for the distance education. Especially, during the special period of COVID-19 epidemic, universities and colleges across China have responded to  the Ministry of  Education’s call for “suspended classes, non-stopped classes” and carried out     the long-distance online teaching. Environmental chemistry is a compulsory course for the majors related to environment. This paper discusses the exploration of the distance blending teaching of environmental chemistry course during epidemic prevention and control by using the superstar learning app and QQ group to minimize the impact of the sudden public health incidents on teaching and further improve the teaching quality and teaching effectiveness.

        Key words: environmental chemistry; distance education; blending teaching

一 引言

       随着互联网技术的迅猛发展，远程教育逐步普及，并引发了远程教育过程中教学方式的变革。特别是一场突如其来的新型冠状病毒感染的肺炎疫情，使得全国上下进入战“疫”模式。为防止疫情在校园蔓延扩散，各高等学校、地方所属院校、中小学校、幼儿园等学校均适当推迟了春季学期开学时间。尽管返校时间推迟，各学校均积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，纷纷组织开展大规模的线上教学 [1-3]。在此疫情防控期间，如何利用不接触式的远程教学模式完成高质量教学，成为了师生双方共同面对的严峻考验。

       环境化学课程是面向环境类专业同学的专业核心课程，针对此课程已有较多的高校开展多种方式的教学改革 [4-7]。由于本课程具有理论性强、学科前沿发展迅速、与实践紧密结合的特点，本校环境化学教学团队依据长期积累的教学经验和成果，积极投身“线上与线下”混合式教学实践，已构建了基于超星学习通的环境化学“线上与线下”混合教学模式 [8,9]。在此疫情期间，教学团队及时调整教学方式，将“线上线下”的混合式教学模式转变为“纯线上”的远程混合式教学模式。因此，本文将对此特殊时期内的环境化学“纯线上”远程混合式教学探索和实践加以总结，最大限度减少突发性公共卫生事件对环境化学教学效果的影响，并以此为契机，进一步推动教学理念、教学内容和教学方法的改革， 不断提升教学质量。

二 远程在线教学中存在的主要挑战

      虽然目前互联网络发达，在线教学资源众多， 但远程在线教学仍面临着诸多挑战。以我校环境化学课程教学为例，疫情期间环境化学课程的远程在线教学主要面临着以下几个挑战。

（一） 教学平台选择

       虽然目前已有超星学习通、中国大学 MOOC 和智慧树等诸多在线教学平台，并可采用腾讯会议、ZOOM 和 QQ 群屏幕分享等诸多直播平台，但在疫情初期，各大平台均存在拥堵的现象，部分功能无法正常使用。此外，远程在线教学依赖于师生双方的网络畅通，但在线授课期间，常常会出现部分同学信号较差的现象，无法及时展开互动，因此，选择适当的教学平台保证教学顺利开展就显得尤为重要。

（二） 教学方式选择

       在传统课堂授课中，师生之间可以面对面交流， 任课教师可直接通过同学们的面部表情等直观判断课堂反应，可自如调整教学节奏和进度。而在远程授课期间，为保证网络顺畅，正常授课期间学生端的视频及麦克风处于关闭状态，只有在提问等互动环节中同学们才打开麦克风，任课教师无法随时了解同学们的学习反应。此外，无法面对面交流，也导致课堂纪律较难把控，部分同学在上课期间存在着一心多用的现象，上课的同时还进行着其他活动，影响学习效果。因此，如何在上课期间增加互动环节，充分调动学生积极性成为教学设计中需重点关注的问题。

三  基于超星学习通和 QQ 屏幕分享直播的环境化学远程混合式教学探索

      本校环境化学教学团队在疫情发生之前，已积极推行混合式教学方式，初步建立了基于超星学习通平台的环境化学混合式教学模式。因此，在疫情发生后，本校环境化学教学团队利用已有的在线资源及“线上和线下”的混合式教学经验，进行了基于超星学习通和 QQ 屏幕分享直播的“纯线上”环境化学远程混合式教学探索。本文将分别从自主微课学习、直播翻转课堂和课程保障及考核设计三方面进行阐述。

（一） 自主微课学习

       本校教学团队已拍摄了完整的七个章节（共计72 个知识点）的微课视频，并建立了与此相匹配的题库，可供同学们开展自主的线上学习。鉴于疫情期间，学习平台存在较大的拥堵概率，因此，在此“纯线上”教学设计中，安排三分之一学时，供同学们自由安排时间，自主开展微课学习。具体而言，教学团队每周按时发布学习任务及教学重难点，同学们在学习通平台自由选择时间观看视频并完成相应的测验题，达到预习并掌握其中较易知识的目的。此外，针对视频中尚未理解之处，同学们可在学习通讨论区发起讨论，不仅教师可及时了解到同学们尚未理清的重难点，还可随时引导同学们自由展开讨论，碰撞思维。

（二） 直播翻转课堂

       在正式上课前，已通过问卷调查，确认全班同学均具有至少两台电子设备（手机、平板或电脑），可利用双设备开展翻转课堂学习。因此，除三分之一学时的自主微课学习外，本校环境化学教学团队将剩余的三分之二学时通过超星学习通和 QQ 群屏幕分享相结合的方式开展直播翻转课堂的教学。具体而言，任课教师首先在上课前利用手机端学习通界面，导入授课 PPT 并插入对应的课堂活动（选人、抢答、测验、主题讨论和小组讨论等），形成含互动的完整在线教案。其次在上课期间，将手机端学习通界面的教案在电脑进行投屏后，利用 QQ 群屏幕分享功能对电脑所投屏的界面进行直播，并利用学习通手机端进行遥控， 实现 PPT 翻页、互动活动发布及屏幕板书。与此同时， 学生端可利用双设备进行翻转课堂学习，其中一台设备登录 QQ，用于观看 QQ 群屏幕分享直播和语音讨论回答问题，另一台设备打开学习通，参与互动。在此过程中，任课教师不仅可以向同学们通过 PPT 仔细直播讲解课程的重难点部分，还可随时发起讨论互动， 并可将互动结果及时投屏展示分析，从而深度掌握学生学习动态。在直播课程结束后，教师布置相应的作业，同学们通过作业的完成，进一步巩固学习成效。

（三） 课程保障和考核设计

        由于此种“纯线上”混合式教学较为复杂，需要学生有较好的自觉性和较强的互动参与度，因此其课程保障和考核设计尤为重要。首先，由于居家学习期间，同学们所用学习软件繁多，并面对着除学习外更多的诱惑，学习监督急需加强。除在学习通每周发布学习任务、发起通知并对学习进度缓慢的同学发起预警外，还利用课程学习 QQ 群进行不定期督促，并私聊学习有困难的同学，了解其面临的主要问题，及时帮助解决，跟上学习进度。此外， 尽管随着疫情好转，全国不少高校学生陆续返校， 但由于我校作为“侨校”，大量学生为境外生的实际情况，全校本科非毕业班同学在本学期并未返校， 而进行整学期的远程线上教学，因此结课后的考核也需针对线上特点精细设计。由于在线考核存在监考难等问题，本课程在考核设计方面改变传统以期末闭卷考试为主的方式，提高平时成绩所占比重。在平时成绩考核中，丰富考核形式，将出勤、视频观看情况、在线讨论、课堂讨论汇报、测验和作业情况有机结合，全面考察学生平时学习情况。在期末考试过程中，利用学习通平台人像比对及切屏记录等手段，客观题从题库随机抽题，主观题侧重案例分析论述等方式，遏制作弊行为，确保考核的公平性。


四   环境化学远程混合式教学模式成效及问题

      通过对此种远程混合式教学方式一学期的学习数据统计可知，同学们改变了传统课堂以听讲为主的学习方式，自主学习时间大大增加，互动参与度较高。微课视频平均观看时常达到 905 分钟，其中最高为 1825 分钟，表明同学们都能基本完成视频的观看， 并有不少同学反复观看视频，巩固学习效果。在自主线上讨论部分，平均讨论数为 24.2 次，其中最高为51 次。并通过对讨论数与期末成绩进行相关性分析可以发现（图 1），两者之间存在着极显著相关性（R2=  0.58，p  <  0.01），无疑表明，学习积极的同学更易取得较好的成绩，达到较好的学习效果。


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