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摘 要：“课程思政”教学改革已走过近四年实践历程，步入初见成效的新阶段，但仍受到一些关键问题的制约。须从突破认知局限、转变人才观、多维提升教师德育能力、优化教学方法等方面积极探索优化路径，更好地服务于社会发展的育人需求。
关键词：课程思政；经管类专业；教学改革
本文引用格式：肖咏嶷 . 新阶段高校经管类专业“课程思政”教学改革路径探讨 [J]. 教育现代化 ,2020,7(32):88-91.
discussion on the teaching Reform path of "Ideological and political education" in economy and management specialty in the New phase
XIAO Yong-yi
（Hengyang Normal university, College of Economics and Management, Hengyang Hunan）
Abstract: Through four-year practice, “Ideological and Political Education” teaching reform has achieved initial results, but it still restricted by some problems. This paper explores the optimal path from the aspects as follows: breaking through the cognitive limitation, changing the sense of talented people, improving teachers’ moral education ability and optimizing teaching methods, so as to better serve for the educational needs of social development.
Key words: Ideological-political education; Economics and management major; Teaching reform
一 引言
大学生肩负着实现中国梦的重要使命，他们的社会责任意识、思想道德品质关系到国家和民族未来的发展。然而，在社会多元价值交织、渗透的复杂背景下，过去的单纯地或过度地依赖思政理论课对大学生进行价值引导的局限性日益显露，亟需开展教学改革，发挥多学科优势共担思政教育职责， 扭转专业课程教学重智轻德现象 [1]。为此，2016 年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表的重要讲话，提出高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，努力开创我国高等教育事业发展新局面，尤其要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应 [2]。
为贯彻落实会议精神，四年来各高校积极探索， 开展“课程思政”教学改革工作，以专业课程为载体， 将我国传统与现代文化中的优秀思想渗透进专业课程，唤起学生的知性共鸣，实现立德树人的根本培养目标 [3]。经管类专业属于社会科学学科，与社会发展密切相关，对学生的专业能力与思想品德有较高要求。虽然“课程思政”的重要性和必要性已得到广泛认识，但这一工作目前才初见成效，还有很大的努力空间。依据教育部发布的《普通高等学校本科专业目录》可知，经管类专业主要分为经济学类和管理学类，经济学门类下设专业类 4 个，17 种具体专业；管理学门类下设专业大类 9 个，46 种具体专业，且高校人才培养方案中每一个专业对应开设了多门专业课程。由此可见，能够用以进行“课程思政”改革实践的课程数量是庞大的。然而，在以“课程思政”为关键词、主题搜索出来的大量文献中经管类专业“课程思政”实践的文章数量占比并不大，说明课程的体量优势尚未被充分发挥。因此， 本文就经管类专业的“课程思政”现存的问题进行分析与论述，探讨其优化路径。
二 经管类专业“课程思政”教学改革目前存在的问题及其原因
（一） 专业课教师的认知局限亟待突破
当前，专业课教师对课程思政的认知局限性较为明显，主要体现在三个方面：
（1）对“思政施教主体”的职责的思维局限。由于长期受到固化的教学分工模式和角色定位导向的影响，思政教育被视为是思政理论课教师和从事学生管理教育工作的相关人员的职责，而专业课教师只负责对学生传授专业领域知识和培养专业技能，忽略了专业教师也有德育的责任。即使现在已经普遍认识到“课程思政”的重要性和必要性， 仍然有一些老师认为由专业课教师来担负思政教育只是“附加”功能，缺乏主场意识。
（2）对“课程思政”内涵的理解局限。
有些专业课教师以为一定是要输入一些专业性、系统性、理论性强的思政理论到课程内容中，才算实现“课程思政”；也有教师误以为每节课都必须融入思政内容，以至于生硬植入，大大增加了自己备课的负担，也降低了课程育人的效果；还有的教师很困惑，对于诸如统计学、计量经济、财务会计这类注重实操、轻理论的课程，很难融入思政元素， 不知该如何下手。
（3）对学生特质的把握局限。
要教书育人，教师首先要深刻、全面地把握受教群体的特质、特点，从而制定合适的教学设计， 实现因材施教。而多数教师在“备学生”时，大多局限在了解学生的年龄段、专业背景、职业需求等外部特征，而对于学生的学习兴趣、学习方式偏好、思想素养等内在特质疏于了解，凭着经验和惯性教育学生，针对性、有效性不强。因此，在育人工作上， 教师常有事倍功半的疲惫感。
（二） 专业课教师的思政素养和德育能力有待提升
一直以来，专业课教师的注意力集中于所在专业学科领域，对思政教育方面关注甚少。虽然他们对于党和国家重大方针政策和重要会议精神等基本了解，也会参加常规的政治理论学习，但是部分老师由于重视程度不够、学懂弄通政治理论的程度不够，导致他们不能将这些政治理论内化成自身的思政素养，常常不能充分挖掘课程内容里蕴含的思政要素来解读有关问题。即便能够简单解读，也显得知识权威感不足，导致教师不自信。这些都是教师思政素养和德育能力不强的表现。
（三） 专业学科的德育方式有待优化
通常专业教师进行思政教育，主要是通过口述、PPT 展示的“以教为主”的方式进行。而对于自我意识凸出的 00 后大学生，这种说教式教学难以激发他们的兴趣和探索欲，难以提高他们的课堂参与度， 更难以使他们信服，达不到浸润灵魂的效果。再者， 当代大学生成长于网络时代，若对他们采用完全脱离信息化技术的教学方式，不符合事物发展的一般规律，只会事与愿违。教师需要巧用网络媒体工具来辅助教学，实现高校教学模式的升级。
三 经管类专业“课程思政”教学改革的路径探讨
（一） 突破局限，树立新的人才观
（1）转换思维，突破认知局限
① 正确认识不同思政施教主体的职责与关系
思政理论课教师与专业课教师育人职责的关系， 实质反应的是“思政课程”与“课程思政”两者的目标定位和内核价值的关系。两者本质都是育人， 但有分工、有合作。思政理论课是高校大学生思想政治教育的主渠道，是思政教育工作中的“领舞”，注重在培育人的综合素养过程中根植理想信念；而 “课程思政”是在知识传授中强化价值引领的隐性教育，起到深化、拓展思政教育的作用 [1]，也是思想政治教育工作中具有独立职责的“舞者”，而非为思 政课程服务的“伴舞”。因此，专业课教师树立思政教育主角意识，认清自己的重要职责——通过“课程思政”来发挥课程育人的灵魂浸润作用。
②正确理解“课程思政”
思政教育重在立德树人，教师既可以传授系统的思想政治理论，也可以传授基本的做人做事道理， 既要言传也要身教。教师的专业素养、道德品质、钻研精神和创新精神都会凝结成人格魅力，吸引学生“亲其师，信其道”。教无定法，只要实现了德育功能，便达到了“课程思政”。
③准确把握学生特质
以 00 后为主的当代大学生身上呈现出两大显著变化：一是物质层面的。生活水平提高，物质产品不断丰富，科学技术快速迭代升级，互联网成为他们日常获取信息的主要渠道；二是精神层面的。中西思想文化频繁碰撞与融合下，学生们接触到的思想文化更为多元、丰富，个体价值意识强烈，更关注于个体的体验和感受，对于他人、社会和世界的观念态度发生转变，关心程度有所下降 [4]。同时， 还存在思维活跃、接受能力强、对新鲜事物充满好奇，但辨识能力和实践能力不足、自我约束能力较薄弱等情况。因此，教师利用“课程思政”来引导学生正确认识、妥善处理个人利益与集体利益的关系，培养正确的价值观、利益观，提升思考能力和信息甄别能力。
（2）紧贴时代要求，升级人才观
经管类专业的毕业生所从事的职业均与国家经济发展、人民日常经济生活休戚相关，所面对的社会环境和国际形势更为复杂。行业的特殊性要求从业者的思想道德修养必须过硬，例如管理类职业需要奉献精神、公平公正、吃苦耐劳、敢于担当；金融类职业需要注重诚信、守法、敬业精神；国际经贸从业者需要有爱国精神、合作共赢思想，以及开放、共享的发展理念等。因此，我们培养人才的观念也应该迭代升级，从“培养一个有用之才”转变为“培养一个又红又专、德才兼备、全面发展的高素质人才”。通过“课程思政”引导学生全面客观认识当代中国、看待外部世界，正确认识中国特色，正确认识时代责任和历史使命 [2]， 使广大青年学子树立理想信念，拥有扎实的学识、正确的价值观和坚毅的品格，做一个有责任有担当的时代青年，成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
（二） 多维联动，提升教师德育能力
（1）完善配套机制，激活内生动力
高校应明确“课程思政”的教学目标，强化价值导向，建立完善的监督管理、激励、评价机制， 充分调动教师积极性，让“课程思政”变成有意识的自觉行为，扩大“课程思政”推行力度。例如， 调整教师业务考评标准，把“课程思政”教学改革实践成果作为评奖评优、职称评定的“自选加分项”，引导具有不同能力禀赋的教师实现有效分流。这样一方面可以让那些善于、乐于开展“课程思政”实践的老师更有动力全身心投入教学改革中，积极推进改革成效；另一方面，可以避免强拉硬拽那些优势在专业科研的教师来完成“课程思政”的“任务”，从而冲淡“课程思政”的效果。
（2）强化专项培训，护航课程思政
一是多渠道、多形式加强教师的思政教育理论和技能的培训与辅导。定期组织校级、院级公开课， 邀请校内外“课程思政”名师进行线上直播或实地讲座，来启迪思维、分享经验、及时解答困惑；邀请马克思主义专业的优秀教师来为经管专业教师们进行培训、辅导，提升其思政素养 [5]。二是成立“课程思政”专家组，定期为各专业“课程思政”试点课程的教学设计中的思政内容“把脉”，及时纠错和指导，确保内容的准确性、科学性。
（3）搭平台设专区，联动线上线下
搭建校、院两级官方网络平台，开设“课程思政” 交流学习专区，供教师们获取本专业的热点思政素材、观看优质公开课；建立本校“课程思政”官方公众号，定期发布讲座、公开课等相关通知，推送校内“课程思政”教改动态、名师经验帖等，同时可进行在线答疑。通过这些措施，实现线上线下有效衔接，保障“课程思政”有序进行。
（4）打造精品课程，形成头雁效应
为保障“课程思政”教学改革质量，不能所有课程一齐上阵，应当选择性进行试点，积累经验之后分步推进。首先，积极组建专业教研室“课程思政”团队，整合教学资源，集中师资力量，遴选易于开展“课程思政”的重点专业课程作为先行试点，通过多轮实践积累经验，不断锤炼教师思政育人能力， 固化课程基本范式，打造“课程思政”示范精品课。再培育第二批、第三批试点课程，逐渐推进全专业、全课程实现“课程思政”改革。
（5）加强自主学习，夯实思政功底
“课程思政”的第一步，要培养学生的专业认同感和归属感。这就要求专业课教师必须具备良好的专业素养和优良的道德情怀，要以渊博的知识、高尚的情操、严谨的态度、勤奋的品格来吸引、感染、教化学生。而这些不是一蹴而就的，因此，专业课教师需要加强自主学习。一方面要拓展自己的专业知识面，及时了解掌握学科发展的动态与前沿，熟悉本专业的历史脉络，具有讲好专业故事的水平与能力，为课程思政搭建好“载体”；另一方面要及时关注国际国内政治形势、党和国家出台的方针政策， 同时还要借助常规的政治理论学习活动，以及政治学习平台——《学习强国》等，充实自己的政治理论知识，增强自身的理论修养与德育能力，为课程思政注入“动能”。
（三） 优化方式，提升课程育人价值
在专业课程的教学组织过程中，需要教师找准主要着力点，不断深挖专业学科育人元素、充分展现育人价值，优化教学方式，充分发挥课程育人的功能，力求达到道德修养与专业素养的同步提升、相互促进。为此，重点要抓住以下四大着力点：
（1）紧。课程思政的内容一定要紧扣专业课程内容、紧跟当前形势、紧贴学生成长规律、紧绕学生关切的问题。因此，教师备课要从思政育人的高度对教学内容进行科学谋划、精心设计，以达到价值引领的目的。例如《国际税收》课程中第一堂课可以“中美贸易战”作为课前导入话题，并加以引导： 贸易战表面上是两国之间的关税之战，实质上是两国掌握核心技术的差异之战；反映出我国需要进一步增强创新创造能力、提升国家核心竞争力，才能不受制于人的客观事实；那么如何提升？对于当代大学生而言，就要有使命感和担当意识，刻苦学习专业知识，掌握专业技能，培养创新精神，加强实践能力。
（2）巧。思政内容与专业知识结合要巧妙，不能生搬硬套地呈现思政元素。“课程思政”是一种隐性教育，应避免强行植入思政内容，要根据教学内容巧妙地融入思政内容，充分发挥教育情境中具有的体验性、真实性、感染性等作用，通过情境体验， 激发学生情感，改变其认知，影响其价值判断，进而塑造其行为 [6]。例如，在讲解“企业成本控制与经营决策”时，让学生以管理者身份讨论“如何取舍‘成本’，做出合理的经营决策”，先进行体验式自我思考。随后在评析学生的讨论结果时，自然、巧妙地引入近期“战疫”工作中实际案例来引导学生： 由于疫情正值春节期间，工人放假，但医用防护物资紧缺，亟需生产补充；若企业召回员工复工，就会大大增加生产成本，且产品多是捐赠给医院，明显入不敷出，违背了理论上“利益最大化”的目标原则；但是，于国家和人民而言，复工生产的实际效用价值却是巨大的，因此，企业义无反顾这么做。以此教育学生要多维看待“成本”，理解“利益不完全等同于价值”，除了追求个体利益，还要有家国情怀和社会担当，所做出的决策创造的价值更大、影响更深远。如此，在立体情景中有情感、有温度地把家国情怀和正确价值观注入学生心田。
（3）新。一是教学方法要新。借助现代信息技术手段，设计灵活多样的实践教学内容，通过案例研讨、组队调研、自制 vlog 视频作业、主题辩论、情景模拟等多元化形式，让学生在完成思政教育主题作业的过程中主动学习、深度思考。当前已有部分老师在慕课平台的课程里加入了“思政拓展阅读” 板块，内容形式丰富，有论文、新闻报道和政府相关文件等，为我们提供了一个很好的思路。二是考核方法要新。要以价值引领为目标导向去完善考核环节，融入思政考核点，采用多元化的考核方式。例如，在论述题中让学生根据一些案例材料，让学生结合专业知识与思政要素去分析实际问题，改变过去单纯考核学生掌握知识点的做法 [7]， 做到与教学目标前后呼应，实现立体式育人效果。三是内容要新。在给学生进行思政教育时，引用的例子要新颖、贴合生活，以使学生产生共鸣感。
（4）深。“课程思政”不应是专业课与思政教育简单组合的“三明治”，而应是一锅深度融合的“高汤”。如何实现深度融合？第一，教师的教育情怀要深厚。带有情感的教育更能满足学生的精神需求，深入学生的灵魂。因此，教师对自己传授给学生的价值观和知识要笃信、饱含情感，使教育更具感染力。同时，尊重学生，关注学生成长，及时了解学生的学习困惑，做好学生的启蒙引道工作。第二，育人效果要深远。教师进行思政教育要言之有物，不能只是泛泛而谈，要让学生内心深处受到触动。通过价值引领，使广大青年学生坚定对马克思主义的信仰，坚定对中国特色社会主义的价值认同，自觉将社会主义先进文化思想内化成不竭的精神动力 [8]。
四 结束语
“课程思政”教学改革任重且道远，需要广大专业课教师多实践，不断探索、优化本学科“课程思政” 方法与手段，形成可复制、可推广的有效模式，有力推进课程思政全面实现，早日形成合力，推进全方位育人“大思政”格局的形成。
参考文献
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