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摘 要：《环境规划与管理》是环境科学专业的主干课程，由于该课程涉及学科多，内容面广，具有很强的理论性和实践性，教学过程存在困难。研究通过结合成果导向教育理念与翻转课堂教学方法，提出了《环境规划与管理》教学的新模式，阐述了从教师课前预习、课中巩固拓展、课后测评和学生参与课程设计四个过程的主要内容和任务。
关键词：环境规划与管理；成果导向教育；翻转课堂；课程设计
本文引用格式： 杨改强 , 等 . 基于 OBE 和翻转课堂的《环境规划与管理》教学模式探索 [J]. 教育现代化 ,2020,7(32):49-52.
exploration of teaching mode of "environmental planning and management" based on Obe and flipped classroom
YANG Gai-qiang, HuO Li-juan
（Taiyuan university of Science and Technology, College of Environment and Safety,Taiyuan Shanxi ）
Abstract: “Environmental Planning and Management” is a main course of environmental science. Because it involves many subjects and has a wide range of contents, it has a strong theoretical and practical value, and its teaching process is also difficult. By combining outcomes-based education and flipped classroom teaching method, this study puts forward a new teaching mode of “Environmental Planning and Management”, and elaborates the main contents and tasks of the four processes including teacher’s preview before class, consolidation and expansion in class, assessment after class and students’ participation in curriculum design.
Key words: Environmental Planning and Management; Outcomes-based education; Flipped classroom; Curriculum design
一 引言
《环境规划与管理》是环境科学专业的一门主干课程，涉及多个学科领域，包括生态学、管理学、经济学、数学等，交叉性强；学习内容包括流域水环境、城市环境、生态环境等规划与管理，具有很强的理论性和实践性。
二 《环境规划与管理》课程目前现状
在高校教育体系中，《环境规划与管理》课程的学时普遍较少，在实际的教学过程中存在很大的问题：（1）教学内容相对陈旧。环境规划与管理是当下发展比较快的一门专业，涉及的标准导则会时不时更新， 再加上政策导向，所采用的技术方法也在不断变化，而很多《环境规划与管理》的教材无法适应新发展和新需要，其中的教学内容不能与时俱进，学生更难以从课本上获得最前沿的知识和创新理论。（2）知识体系过于繁杂。《环境规划与管理》知识点很多，涉及的专业知识背景多种多样，需要学生掌握多方面的基础知识，这对于其他基础课上相关知识掌握不牢靠的学生而言，产生了不小的认知障碍 [1]。（3）教学实践缺乏。环境规划的理论内容偏多，有些内容理解起来难度较大，而且教师无法直观清晰地解释，仅仅通过课堂的教学很难将学到的东西真正融入到以后的工作当中，案例应用也相对欠缺，无法将书本中的理论和工作中的实践相结合。尤其是对水环境整治规划、大气环境整治规划、土地资源保护规划和城镇环境综合整治规划等案例学习上，由于课时有限，学生先前主要学习环境规划的基础理论和技术方法，而对具体的案例缺乏足够的了解和针对性的预习准备，教师也只能在有限的时间内简要介绍这些综合整治规划的主要内容。走马观花式的教学过程造成学生理论学习和应用实践的脱节 [2]。（4）教学方式单一。传统的教学模式，包括多媒体的应用，如 PPT 课件、视频资料等， 也无法彻底改变环境规划学的教学单一的方式，它依然过多地占用教学时间且缺乏交互性，学生的参与度低，被动接受课堂上的信息，缺乏主观能动和独立思考能力 [3]。
三 《环境规划与管理》教学改革
因此在《环境规划与管理》教学过程中普遍出现学生的学习兴趣不高、教学效果不理想的现象。对于传统的教学模式而言，学生被动灌输，压抑了学生的学习兴趣。因此有必要对《环境规划与管理》课程进行教学模式改革，通过结合先进的教学理念和方法，提高教学的效果。
（一） 成果导向教育理念与翻转课堂与《环境规划与管理》课程的结合
成果导向教育（OBE）以学生的学习成果为导向 [4]，其关键在于制定一系列适宜学习的成果目标， 并创造条件使学生达到这些目标。其理论强调四个方面的内容 [5]，即让学生取得的学习成果是什么？ 为什么要让学生取得这样的学习成果？如何帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？传统教育则是以学科为导向的，遵循专业设置按学科划分的原则，教学更注重学科的需要。OBE 与传统教育相比，基本是处于相反的方向。
OBE 遵循反向设计的原则，是从学生的需求开始， 由需求决定教学目标。传统教学则从课程体系为出发点，到培养目标，最后实现需求。OBE 与传统教育教学起点与终点的差异，造成教育目标与结果的匹配度的不同。OBE 可以在最大程度上保证教育目标与结果的一致。
翻转课堂是基于互联网的课堂创新教学手段， 具有前、课中和课后三个环节，在满足学生个性化学习以及综合能力提升方面具有不可比拟的优势 [6]。它将课堂划分为“知识信息传递”和“内化应用” 两个阶段。传统的教学模式是教师主导课堂，而翻转课堂则是弱化教师的主体地位，引导学生作为课堂主体，教学理念的转变是翻转课堂教学模式开展的首要条件。根据教育行业的调查，美国大学开设翻转课堂，教程受欢迎的程度也不断提高 [7]。将《环境规划与管理》课程中的理论教学和实践内容按性质分割成多个知识模块，将规划管理、设计与实施多个阶段融为一体，把相应的项目案例嵌入到教学模块当中，作为“翻转课堂”的微课程基础，整个框架体系如图 1 所示，体现在《环境规划与管理》课程教学的课前、课中、课后以及最终考核的各个环节，并实时完善补充。在课堂上，遵循“翻转课堂”以学生为中心的特质，在学习过程中，教师和学生是平等的，积极鼓励指导学生的自主学习能力， 通过角色互换的方式，使学生成为教学的主体。同时让学生更多地参与制作相应课件和微课，发动学生在互联网等多种渠道搜集有关水环境、大气环境、土地资源保护等实际的规划案例。调查的资料或技术方法主要内容包括 : 调查研究对象，社会、经济和环境质量预测、环境规划目标确立、指标体系建立、优化方案、分析决策风险和时效、方案实施与管理等。通过紧密结合，确定《环境规划与管理》课程的理论和实践教学体系建设框架和实施内容。
图 1《环境规划与管理》教学框架体系
如果单纯以教师为主导的教学模式，不利于学生对相关知识的掌握和固化，而基于 OBE 理念，以学习成果为最终目标，以翻转课堂等为有利手段， 才能让环境科学专业的学生更好地学习环境规划与管理的知识，为学生考研和就业提供必要的知识储备，并提高环境问题的分析和解决能力 [8]。而这些能力与 OBE 理念要求的学习成果相契合，因此这些方法对于《环境规划与管理》课程的理论学习和实际应用有十分重要的意义。
如图 1 所示，OBE 教学理念的主要内容与《环境规划与管理》的培养目标和翻转课堂的教学手段可以紧密联系。根据《环境规划与管理》的教学目标和人才培养目标，确定学生需要取得的学习成果和原因，再根据这些学习成果制订课前和课中的学习内容，最后通过课下作业和期末的测试成绩对学生预期的学习成果进行评价。
图 2 OBE 与翻转课堂在《环境规划与管理》课程的结合关系
（二） 翻转课堂改革的过程
结合 OBE 理念，针对学生预期的学习成果，课前学习资源的准备和预习任务的布置、课中翻转课堂教学模式的设计与实施、课后知识测评等几个环节的设计都是《环境规划与管理》课堂目标实现的重要过程。
1.课前学习资源的准备和预习任务的布置
翻转课堂要引导学生作为课堂主体，让学生通过预习自行了解课堂的主要内容、明确课堂中涉及的重点和难点。这也就要求教师打破传统教学模式的束缚，以学生预期得到的知识点成果作为目标， 精心设计预习资源，以提高学生学习兴趣为基点， 以教材内容为主体，为学生准备课堂主要内容的同时，适当扩展环境规划的外延，查阅与本次课程有关的知识背景，以此调动学生的学习积极性。另外， 可发布简短的讲解视频，通过几分钟时间的介绍， 让学生了解相关的知识点和应用范围。但知识点的内容不能过于复杂，以免学生出现畏难的情绪，降低学习兴趣。也可以让学生观看与环境规划有关的时事，并提出本次课堂上涉及的知识点，让学生自主分析，锻炼学生分析问题的能力。
对于大多数教师和学生来讲，观看视频讲解是首选的预习方式。学生可以在短时间内获得较多的知识。但是通过调查，发现教师很难找到高质量的视频。如果教师自己录制，则又需要花费大量的时间。但是现在随着共享课程、慕课等教学平台的发展， 高质量的视频也比以往要更加容易获取，这也在无形中为教师实施翻转课堂提供了便利。
2.课中翻转课堂教学模式的设计
教师通过学生对课前教学资源的学习和完成情况，分析出学生掌握薄弱的共性问题和难点。并在课堂上提出分析案例等具有挑战性的概念或问题，鼓励学生大胆提出问题引导学生独立思考，解决问题。并将当前的社会环境问题结合课本中的知识点，让学生更加关注周边的环境问题，不断学习完善自身，使自己的理论体系与时俱进。案例最好结合当前的实际， 比如“山水林田湖生态保护修复规划”、“山西省水污染防治”、“山西大气污染防治总体规划”等课题，将这些内容根据教材的知识要点进行分解，真正做到将课本上的知识与周边的实际环境问题相结合。此外， 在课堂上学生可以通过小组形式就知识要点进行分析补充，讨论案例，巩固课本上的知识，拓展知识的应用面，学习多角度分析问题，共同提高学习效果。
3.课后知识测评
由于《环境规划与管理》应用性、实践性很强， 其测评的范围应更加全面，不能仅限于环境规划方面的知识点，还得考察学生对周边环境问题的分析能力和解决能力，准确对学生课前预习的完成度、课中提问回答或讨论的表现、期末的成绩进行评定。另外也应对教师主体进行评价，明确教师课前准备的预习资料是否适宜，课堂的设计是否高效，课后的测评是否全面，从而了解整个教学环节中的不足， 以便为后续教学提供改进措施。
4.学生参与课程设计
在实施翻转课堂之前，学生参与《环境规划与管理》的课程设计是非常有必要的。因为学生是学习的主体，对环境规划知识点的难易程度有着最为直观的感受，而这些是教师无法直接感受到的。因此将学生参与课程的设计，将有可能设计出对学生更为有效的学习环境。学生参与课程的设计，在提高学生参与度的同时，对学生的学习具有更为明显的促进作用。
四 总 结
将 OBE 的教学理念和翻转课堂的教学方法应用在《环境规划与管理》教学中是一种提高教学质量的有效措施，能够使环境科学专业的学生更加主动地学习环境规划的知识，了解环境科学的前沿，掌握环境规划与环境管理的实践能力，培养较强的社会实践能力和就业竞争力，成为能在环境规划部门从事实际业务和管理的专门人才。
参考文献
[1]霍丽娟，杨改强，吉莉 . 基于“E-learning”的翻转课堂在教学改革中的应用——以《环境规划学》为例 [J]. 科技风，2019（27）:58.
[2]霍丽娟，杨改强 . 基于 E-Learning 的混合式课程改革探索 [J]. 科技创新导报 , 2019(23): 223-224.
[3] 葛辉，崔玉波 “.慕课—实践”大学本科教学改革探索——以《环境规划与管理》课程为例 [J]. 教育教学论坛，2018(7) ：151-152.
[4]潘鹤林，黄婕，叶启亮 . 基于 OBE 理念构建化工原理课程教学模式的探索与实践 [J]. 化工高等教育，2018，35（5）:25- 31.
[5]Spady William G. Outcome-Based Education: Critical Issues and Answers [M]. Arlington: Amer Assn School Administrator，1994.
[6]谢娟，赵诗奎，付秀丽 . 综合评价理念下高校翻转课堂教学模式的探索与实践 [J]. 山东高等教育，2016（5）:51-56.
[7]Dian Schaffhauser, Kelly Rhea. 55 Percent of Faculty Are Flipping the Classroom [EB/OL]．https://campustechnology.com/ articles/2016/10/12/55-percent-of- faculty-are- flipping-the- classroom.aspx
[8]李佳 . 混合式教学模式在环境规划与管理课程中的应用 [J]. 教育现代化，2018，5 (52): 161-162.
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