SCI论文（www.lunwensci.com）:
A Research on the Relationship between Preschool Teachers’ Psychological Capital, Professional Identity and Work Engagement
QIU Rui-chun, WANG Xiao-ping
(School of Educational Science of Huizhou University, Huizhou Guangdong)
Abstract: This study takes 189 preschool teachers as the research object, and mainly uses questionnaire surveys to explore the relationship between preschool teachers’ psychological capital, professional identity and work engagement. The research shows that psychological capital, professional identity, and work engagement of preschool teachers are all at a high level. Preschool teachers’ psychological capital and professional identity have significant positive predictive effects on work engagement. In order to increase the work engagement of preschool teachers, should pay attention to the psychological capital construction and professional identity training.
Key words: Preschool teacher; Psychological capital; Professional identity; Work engagement
一 问题提出
教育乃国家大计，而幼儿教师作为幼教行业的重要组成部分，也应备受关注。加上网络频发幼儿教师不正当对待儿童的新闻，对于幼儿教师的心理状态和工作状态研究更为迫切。心理资本最开始出现在经济学、社会学等文献中，在结合积极心理学的影响下正式提出，被运用到发展企业内在竞争优势的一项资本，目前它作为一种可测量、可开发心理状态的工具，逐渐从企业员工扩大到各行各业上，亦可用来测量幼儿教师的心理状态，提高内在心理绩效 [1]；职业认同在不同领域上有着不同的界定，大多数从心理学的角度将其定义为自己对自身职业的认可的动态过程 [2]，它作为个体对本职业的
已有研究表明，教师的心理资本与工作投入呈正相关 [4]，也对工作投入起调节作用 [5]。同时有研究结果显示大多数教师的职业认同与工作投入呈正相关 [6]，职业认同在领导风格和工作投入中起中介作用 [7]。
上述研究表明， 教师心理资本与工作投入、教师职业认同与工作投入、教师心理资本与职业认同之间存在重要关系，而大多数研究对象集中在中小学教师或高校辅导员，尚未有对幼儿教师群体的研究，本研究从幼儿教师的心理状态和职业理念的内在角度出发，探讨幼儿教师心理资本、职业认同与工作投入之间的逻辑关系，以期对有效开发心理资本、增强职业认同、提高工作投入有所启示。
二 研究方法
（一） 研究对象
本研究对广东省某市幼儿教师进行问卷调查，共发放问卷 200 份，回收有效问卷 189 份， 回 收 率 94.5%， 其 中 ，20 岁 以 下 5.8%，21-30 岁 64%，31-40 岁 16.4%，41 岁 以 上 13.8%， 其中教龄为 5 年以内的有 66.7%，6-10 年以内的有11.1%，11-15 年以内的有 8.4%，16 年以上的有
13.8%，其中未评级教师占 72%。
（二） 研究工具
1.教师心理资本问卷
采用张文的《教师心理资本问卷》[8]，包括自信、希望、乐观、韧性四个维度，根据实际情况进行修改，共 15 题，维度与计分法不变。采用
6 点计分法（非常不同意、不同意、有点不同意、有点同意、同意、非常同意），1 分代表非常不同意， 6 分代表非常同意，总问卷 α 系数为 0.878。
2.幼儿教师职业认同问卷
采用丁依云的《幼儿园教师职业认同感调查问卷》[9]，包括角色价值观、职业价值观、职业行为倾向、职业归属感四个维度，根据实际情况进行修改，共 14 题，维度与计分法不变。采用 5 点计分法（完全不符合、较不符合、有点符合、比较符合、完全符合），1 分代表完全不符合，5 分代表完全符合，总问卷 α 系数为 0.782。
3.幼儿教师工作投入问卷
采用王彦峰的《幼儿教师工作投入问卷》[3]， 包括工作愉悦、工作价值、工作责任、工作专注四个维度，根据实际情况进行修改，共 15 题，维度与计分法不变。采用 5 点计分法（从未、很少、有时、经常、总是），1 分代表从未，5 分代表总是，总问卷 α 系数为 0.886，均有良好的信效度。
本调查采用 SPSS19.0 对幼儿教师心理资本、职业认同与工作投入现状及其相关关系进行深入分析。
三 研究结果与分析
（一） 幼儿教师心理资本、职业认同、工作投入状况
表 1 呈现了幼儿教师心理资本、职业认同和工作投入的总体情况。在总分为 6 分的计分下，心理资本的均值为 4.22，其维度得分排列顺序为：韧性（4.38）> 乐观（4.35）> 希望（4.10）> 自信（4.04）；计分总分为 5 分的职业认同均值为 4.03，它的维度排列顺序为：职业行为倾向（4.15）> 角色价值观
（4.01）> 职业归属感（3.96）> 职业价值观（3.95）；总分为 5 分的工作投入均值为 3.64，维度得分顺序为：责任（4.03）> 价值（3.81）> 专注（3.71）> 愉悦（2.99）。
从调查结果来看，幼儿教师心理资本、职业认同、工作投入整体水平处于较高程度，皆高于中数。幼儿教师在工作中对所遇到的困难会坚持不懈，会自发做出有利于提高效能的职业行为， 且责任感较高。但幼儿教师在工作中对自身的信心还不强，愉悦程度也只到中等偏上水平。
表 1 幼儿教师心理资本、职业认同、工作投入总体情况
二） 幼儿教师心理资本、职业认同、工作投入影响因素分析
1.幼儿教师心理资本在年龄、工龄、职称上的差异
运用单因素方差分析得到，幼儿教师心理资本的韧性维度在年龄（F=4.380，P<0.05）、工龄
（F=4.202，P<0.05）、 职 称（F=4.056，P<0.05）
上均存在差异，30 岁以下的幼儿教师明显低于 31岁以上的教师，工龄 5 年以内的教师明显低于工作 16 年以上的教师，而未评级的教师也明显低于评为幼教一级、幼教高级教师。这与以往的研究结果相对应，心理资本会随着时间的积累而发生变化 [10]。原因可能是 31 岁以上的幼儿教师已有一定的工作经验，对幼儿教育这一行业已达到了熟悉的程度，在应对工作生活上的困难和挫折有更多的毅力和耐心，而刚入职的新教师不仅在适应这个职业，也在适应工作的社会，相比老教师还未有过多的磨练，在应对工作中遇到难事时没有足够的经验，因此韧性的发展水平较低。对于职称而言，评到高职称的教师，不仅需要在专业知识和能力上被认可，也需要在评比与工作过程中有着迎难而上的精神，因此，能评到较高职称的教师也具有比较高水平的韧性。
2.幼儿教师职业认同在年龄、工龄、职称上的差异
幼儿教师职业认同的职业行为倾向的维度在 年 龄（F=4.861，P<0.01）、 工 龄（F=6.958，P<0.05）、职称（F=3.517，P<0.05）均存在差异，经过事后检验结果显示，30 岁以下幼儿教师的职业行为倾向显著低于 31 岁以上，工龄 5 年以内的新教师低于 16 年以上的教师，未评级的幼儿教师低于幼教一级和幼教高级教师。幼儿教师职称的升高，也意味着工作年限的增长，工作经验越丰富，对于在工作中所付出的努力也是更多，也有更出色的能力去解决工作中所遇到的困难。因此， 也会得到在幼儿园中、在同事中得到更多的认可， 相对应的对这份工作也会有更积极的期待和情感， 做出更积极的行动，在日常工作中不仅能负责任地完成工作任务，还会额外做出有利于提高工作效能的行为，致使职业认同的得分也会较高。
3.幼儿教师工作投入在工龄、职称上的差异幼 儿 教 师 的 工 作 投 入 在 工 龄（F=2.985，
P<0.05），职称（F=3.969，P<0.05）存在差异。在工龄上，5 年以内的新教师工作投入的得分
低于 16 年以上的教师，工龄 10 年以下的教师在专注维度上的分数低于 16 年以上的教师。这表明在工作经验丰富的教师在工作中会比新教师更投入， 可能是因为工龄短的幼儿教师比较缺乏工作经历， 还未能对这份职业产生深刻认识，未能掌握工作的技巧和重点，对自身工作的适应还需要一段时间， 无法全身心地投入其中；而有研究表明工龄为 6-10 年的教师职业倦怠是最严重的的时期 [11]，这时期的幼儿教师可能正面临着组建家庭、迎接家庭新成员等情况，工作与家庭使他们专注水平变低。
在职称上，未评职称幼儿教师工作投入总得分上低于幼教二级和幼教高级的教师；幼教二级的教师在愉悦、价值的维度上显著高于未评级教师，在愉悦的维度上显著高于幼教高级教师；但幼教高级的教师在责任、专注的维度上得分最高。这也许是在职称的评定中，会考察到幼儿教师的工作能力，工作态度，职业道德等因素，因此评到职称的教师相对应的工作投入会更高。而评为幼教高级的教师也是因为他们的丰富经验与出众的专业能力，使他们可以在工作中保持高度的专注力和责任感。幼教二级是具有一定工作经验， 能力出众的幼儿教师，这一职称处于中间层次， 与未评级和评为更高职称的教师相比，相对的工作压力较小，且对工作还保有一定的新鲜感，因此这份工作带给他们的愉悦感与价值感会比较高。
（三） 幼儿教师心理资本、职业认同、工作投入关系研究
1.幼儿教师心理资本、职业认同、工作投入相关分析
从表 2 可得，幼儿教师的心理资本、职业认同、工作投入这三个变量之间都存在两两显著相关。这说明，心理资本、职业认同、工作投入三者之间具有一定的关系，心理资本越高，职业认同越高，幼儿教师的工作投入也会随之增高。
表 2 幼儿教师心理资本、职业认同、工作投入的相关分析
心理资本 职业认同
职业认同 .709** 1
工作投入 .741** .733**
** 代表在 0.01 的水平上相关显著。
2.幼儿教师心理资本、职业认同对工作投入回归分析
表 3 呈现了以幼儿教师心理资本和职业认同为自变量，以工作投入为因变量的回归分析结果。结果表明，幼儿教师心理资本和职业认同可解释幼儿教师工作投入的变异程度的 61.4%，这说明幼儿教师的心理资本和职业认同对他们的工作投入有着显著正向的预测作用。这也提示我们开发幼儿教师的心理资本、增强职业认同是提高他们工作投入的有效途径。
表 3 幼儿教师心理资本、职业认同对工作投入的回归分析
四 建议
（一） 调节心理资本
1.创建良好的工作条件
园所应拥有足够的学习资源让教师充实自己， 多给予教师进修的机会，提供成长的平台。进修是可以帮助教师不断学习的有效途径，通过向专业学者或丰富经验的老教师学习，调整教学方式，使理论与实践更好地结合，有利于教师教学信心的积累。合理的奖惩制度，可以强化教师的主人翁意识，提升工作积极性，真正全身心地投入工作之中。而幼儿教师可以在工作中积极参与园内各种活动项目，积累经验，在日常中多发现自己擅长之处，以此扩大自己的信心。
2.营造和谐的工作氛围
良好的人际氛围， 属于工作中的保健因素，
幼儿教师在工作中，要与同事友好往来，适时互相帮助，有利于维持积极向上的工作状态，除此之外还要与家长保持良好的沟通，在工作中真诚、尽责，使家长放心和信任。园所应布置合理宽松的工作任务，为了保持幼儿教师的积极性，多采用激励手段，调动内在动力。幼儿教师自身制定与职业园所一致的目标，可调动自己工作的内在动机，当制定的目标实现时，会对接下来的工作充满希望，产生更多积极的情感。
3.适时调节心理状态
拥有健康的心理状态是幼儿教师尽心投入工作的重要因素。教师应对自身的心理状态有所了解，特别是新教师，要做好角色转变的心理准备， 从在学校被动的学生转变为社会中主动的教师， 学会接受工作中所遇到的困难，提高自己面对困难的坚韧。而园所应及时发现教师的倦怠情绪， 对其进行专业的心理辅导，改善心理状态。平日针对一些共性心理问题多展开一些专题讲座和心理咨询，给予幼儿园教师有效的心理引导，促进教师的调节能力，使他们在之后的困境中仍能以从容的态度应对。
（二） 增强职业认同
1.明确幼儿教师地位
目前，学前教育还没有正式被纳入义务教育的范畴之中，作为终身教育的起点，仍存在发展不充分不平衡的现象，幼儿教师的待遇还处于教育行业中的最低水平，还未有独立的职称评价。因此，从法律制度上保护幼儿教师的权益和地位， 是提高幼儿教师职业支持的根本措施。在明确了幼儿教师的地位之后，更有利于提高其职业归属感和职业认同感。
2.提高幼儿教师的社会声望
当然对幼儿教师职业仍有一些不合理的认知观念，有的还认为幼儿教师只是“保姆”的角色， 因此接下来还需要加大力学前教育的宣传力度， 提升幼儿教师的社会声望，给予幼儿教师应有的尊重，提高角色价值感。
3.树立正确职业观念
在职前的学生时代，接触学习正确的教师观、教育观、育儿观，学习专业知识与各种学前教育理论，形成正确的职业价值观。学校在实习期间严格把握好质量，可以让学生将平时所学习到的理论知识与实践结合起来，做好毕业生就业指导工作，使他们对学前教育职业有着正确的认同与期待。在职中，要坚定自己的职业信念，坚守职业道德，不是仅将幼儿教育作为一种谋生手段， 而是作为一项对幼儿对社会有重要影响的伟大事业去完成。不断学习，与时俱进，努力提升自己的专业发展才能，从自身角度提高职业认同，更以专业赢得他人尊重。
参考文献
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