SCI论文（www.lunwensci.com）:
Optimizing the Assessment Method of Course Pprocess to Improve Students' Performance in College Physics
KUANG Dai-hong, YANG Fang-yuan, YAN Chao, YANG Zhan-jin
(School of Mathematics and Physics of Xinjiang Agricultural University, Urumqi Xinjiang)
Abstract: Reform is implemented based on the assessment method of learning process , and the students' learning process is
strengthened in college physics teaching of science and engineering in the whole university.Thus it has remarkably enhanced teaching effect
. It has addressed the problem of students' bad learning effect and improves their awareness of autonomous learning. This comprehensive
and objective assessment reform in turn promotes the reform of teaching methods and improves the quality of teaching.
Key words: College physics; Process assessment; Reform
一 引言
农业院校学生的物理基础一般比较弱，对大学物理的学习积极性不高，自主学习的能动性也不够强。并且，我校大学物理课程成绩是以平时成绩为辅，期末考试成绩为主的传统考核方式。平时成绩占 30%，包括考勤和作业，考试成绩占70%。因此，每年期末考试，学生大学物理补考率一般都比较高，特别是少数民族学生班级，补考率最高达到了 40% 左右。为了减少学生不及格率， 随意给学生平时成绩分的现象时有发生，严重影响了成绩评定的公正性，打击了学生学习的积极性。有些学生平时表现很差，期末靠突击也能取得比较好的成绩，这对培养学生的科学思维没有帮助， 也忽略了物理知识的积累和内化过程。随着学生规模的扩招，传统的大学物理考核方式已经不能适应当前的教学目标，各种考核方式改革不断涌现 [1-8]。但许多改革成效不显著且执行的时间也不长久，教师在课程过程化管理中需投入大量精力和时间，无形中增加了很多实际工作量，影响了老师改革的积极性。因此，设计科学合理有效的课程考核方式具有非常重要的实践指导意义。下面结合我校大学物理教学中存在的问题，浅谈优化课程过程考核方式以提高学生大学物理成绩。
二 大学物理学教学班级的改革
我校约有 50% 的少数民族学生，上大学物理课时，民汉学生的班级是分开的，少数民族老师给少数民族学生上课，汉族老师给汉族学生上课，老师们在课堂上都是用国语授课。期末考试时，有民、汉两套大学物理试卷，相对而言，民族同学这套试卷要容易些。改革后，大学物理上课实行民、汉合班。比如：数学专业教学 181、183 班是民班，数学专业教学 182、184 班是汉班，现在安排教学 181 班和 182 班合并在一起由一位物理老师来上课，教学
183 班和 184 班合成另一个大班由另一位物理老师
去上课。期末考试取消民、汉两套大学物理试卷， 改成统一使用同一套大学物理考试试卷。
三 大学物理学考核成绩评价改革
( 一 ) 大学物理学平时成绩评价
大学物理学理论课为 78 学时，共授课 39 次。平时成绩评价标准分为三大块：第一、学生课堂上课情况，包括上课迟到一次扣十分、早退一次扣十分、旷到一次扣二十分、事假一次扣十五分、病假一次扣十五分、上课睡觉一次扣十分、上课玩手机一次扣十五分、上课期间做与本课程无关的事情一次扣十分、课堂回答问题表现好则一次加十分；第二、学生大学物理课堂笔记情况，每交一次满分是二十五分； 第三、学生课后作业情况，每交一次满分是二十五分。课堂笔记和课后作业都是平均每授课十次交一次，基本上也就是每月交一次。一学期结束，课堂笔记和课后作业交的总次数各是四次。三大块，即课堂上课状态、课堂笔记和课后作业，各占平时总成绩的 50%、25% 和 25%。表格 1 是整班某学生某学期的平时成绩记录表。其中，学生课堂上课情况默认为 0 分。开学第一周前，老师就会给所授班级的每一位同学都做好平时成绩计分表并打印装订成册。上第一堂大学物理课时，老师跟各位同学强调清楚大学物理学平时成绩是怎么考核的。平时成绩计分表中，同学们的每次上课迟到、旷到、事假、病假，这些基本情况都由班上的学习委员或班长利用上课预备铃声和上课铃声之间五分钟的点名时间完成；上课早退、睡觉、玩手机、干不相关的事、课堂回答问题积极情况， 这些由任课教师在课堂中执行；课堂笔记和课后作业的批改则由被分配在教师名下的两名大学三年级的教学实习生来完成。整个学期 39 次大学物理课授完后，再由原来的那两位教学实习生统计出平时成绩三大块中相应的各分值、总分，按照课堂表现、课堂笔记和课后作业分别是 50%、25%、25% 的比例算出班上各位学生的最终平时成绩，见表 1。
( 二 ) 大学物理实验课成绩评价
大学物理实验课为 16 学时，共授课 8 次，与大学物理理论课在同一学期进行。实验内容分别是粘滞系数、牛顿环、开尔文电桥、霍尔效应、杨氏模量、转动惯量、分光计和光栅衍射。我校大学物理实验不是独立课程，没有单独的实验考试。教学过程中， 每个实验分成八组，每组一般是 2-3 名学生，最多一组四人。表格二是整班学生某学期的实验成绩记录表。实验成绩评价标准分为两大块：第一、学生实验动手操作能力；第二、学生撰写实验报告情况。每个实验动手操作成绩和撰写实验报告成绩分别占50%、50%。学生每次实验中的动手操作能力这部分成绩，老师会在该次实验下课前当着学生的面赋分，并记录在该学生相应的实验成绩记分表中；该实验的实验报告册则在下周做另一个实验前交给老师，老师会在学生做实验时批改同学们交上来的实验报告。实验报告批改完后，根据每个实验动手操作和实验报告成绩各占 50% 的比例算出该学生上一次的实验课成绩。整个学期8 个大学物理实验完成后， 大三年级的教学实习生或各班的学习委员将把各班每位同学的八个实验成绩相加取平均值，算出该学生的最终大学物理实验课成绩。在大学物理期末考试之前一周，老师将每位同学的平时成绩和实验成绩向全班公布，保证成绩公开透明，见表 2。
( 三 ) 大学物理学考核成绩评价
按照教学要求，全部大学物理学课程内容授完后，同学们在整个学期快结束时要统一参加学校的大学物理学理论课闭卷考试，考试题型有选择题、填空题、名词解释和计算题，满分 100 分，没有大学物理实验考试内容。老师统一阅卷完毕后，统计学生的大学物理学理论课考试成绩。表 3 是整班学生某学期的大学物理考核成绩登记表。各个学生的大学物理考核成绩最终由三部分构成：平时成绩占 30%、实验成绩占 20%、考试成绩占 50%。这部分工作由老师、学习委员和教学实习生共同协作完成，见表 3。
表 3 班 202 至 202 年度 学期大学物理考核成绩
四 大学物理学考核成绩评价改革的优点
首先，民、汉合班教学，对提升少数民族同学的学习成绩很有帮助。其次，在大学物理学考核中， 设定 30% 的平时成绩、20% 的实验成绩、50% 的考试成绩的好处为注重学生的学习过程，培养学生良好的学习习惯，包括一言一行、一举一动、学习态度、学习能力、努力程度等等。这些都需要教师在日常教学工作中潜移默化地去培养，需要持之以恒不断地去渗透。引导学生改变应试学习方法，注重自身能力提高，进而调动学习热情，激发学习兴趣，端正学习态度。将课程过程考核贯穿于整个教学过程，能更好地实现大学物理对学生科学素质和科学研究以及思维方法的培养。尤其是课堂上让全体学生们记物理笔记，一方面避免了学生上课玩手机、打瞌睡、开小差等，另一方面向学生传递大学物理科学思维方式。最后，这种考核方式既能缓解学生期末考试的压力又提高了其学习成绩与能力。
五 大学物理学考核改革的成效
本文结合我校大学物理课程多年教学中出现的问题，结合学生实际情况，建立了一套合理的课程过程考核方式，目前在全校理工专业实施了三个学期。和改革之前对比，发现学生的学习成绩提高了，不及格率由原来的 35% 左右降到现在的 10% 左右。从教学效果来看，考核改革明显提高了学生的积极性和主观能动性，迟到、旷到、早退现象明显减少，上课积极回答问题，笔记和作业认认真真按时完成，促进了学生平时良好学习习惯的养成。三个学期的教学实践证明，过程考核方式的改革可以及时了解学生学习中存在的问题，有效促进学生掌握基础知识，提高对物理问题的分析、解决及创新能力。这种考核方式改革反过来又促进教学方法改革，提升教学质量。更加全面客观地评价学生的学习效果，对探索适用于当代创新型人才的培养具有一定的指导意义。
参考文献
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