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摘要：研究生培养是一项高认知的活动，基于核心素养导向的中国学生培养核心素养框架同样适合研究生的培养。本文给出了研究生课程《先进陶瓷材料》的教学目的和学科素养培养目标，重点介绍了采用对分课堂和翻转课堂构建高效的混合式教学并给出了基于核心素养导向的教学策略，采取教学过程评价体系并取得了优于往届教学效果的达成度，最后进行了总结，指出研究生的学科素养应具备全球意识，追踪先进陶瓷材料的研究和发展，分析和评价先进陶瓷材料的能力，具备工艺提取和制造过程的加工和思维能力；国家认同，民族自信、文化自信，树立正确的社会主义世界观、价值观和人生观，为实现中华民族伟大复兴而不懈努力奋斗的信念和行动。
关键词：研究生课程；核心素养；对分课堂；翻转课堂
本文引用格式：陈艳林，等.基于核心素养导向的研究生课程混合教学实践[J].教育现代化,2020,7(41):171-174.
一 引言
研究生教学不同于中小学和本科教学，主要集中在高层次的探究教学上，和国内中小学提倡的发展核心素养是一致的，中国学生发展核心素养是新时代下立德育人的根本目标，培养的是全面发展的人，2018年核心素养研究课题组正式提出了核心素养的总体框架，分为文化基础（具备人文底蕴和科学精神）、自主发展（学会学习和健康生活）和社会参与（具备责任担当和实践创新）三个方面[1]。作为素质教育的核心，核心素养从2016年开始在中小学课程中得到了广泛的研究和实践，但是高校以核心素养框架建构培养目标的课程教学体系还没有得到重视和研究，落后于中小学，特别是作为研究生的教学目标，首要的就是培养研究生的科学精神和学科素养、具备强大的学习力和探索精神、具备独立批判思维能力以及实践创新精神，比中小学生和本科生更需要高度自主的独立创造能力，高层次的批判思维能力，但是由于中国学生一贯以应试教育培养出来的研究生仍然不具备符合核心素养框架的要点。考上研究生证明学生具备一定的自我管理和自我控制能力以及具备一定的学习能力，但是仍然没有建构高阶的学科精神和高阶实践能力，在此阶段，研究生应该能独立阅读文献、归纳总结、发现问题、解决问题、比较优劣和敢于创新。本文就研究生课程《先进陶瓷材料》结合核心素养框架在教学中进行高阶能力探索和实践，做了一个有益的创新尝试和实践。
二 课程教学目的和学科素养培养目标
（一）课程教学目的
研究生教育属于高层次的教学必须建立高层次的科学抽象思维能力、创新能力和追踪材料学科前沿知识的能力，《先进陶瓷材料》课程讲述了各种先进陶瓷材料的定义、分类、某类先进陶瓷具备结构或性能的原理及应用，陶瓷材料的先进制备工艺和科研开发方法、评价内容，重点要求研究生了解最前沿的先进陶瓷材料和相应的制造技术和评价技术并进行了展望[2,3]。
（二）学科素养培养目标
学科素养的构建是本课程的培养目标，很多中小学教师在自己的课程中建立了学科核心素养，比如数学学科素养[4]、语文学科素养[5]、体育学科素养[6]、音乐学科素养[7]等等，高中学科的学科素养也非常明确地被列举出来，可以指导教师更能清晰地结合知识点和过程培养学生的学科素养。
本课程的学科核心素养是一是全球意识，具备追踪先进陶瓷材料的研究和发展。材料技术日新月异，各类先进陶瓷材料不断涌现，需要关注世界上出现的新型材料。二是具备独立批判思维能力以及实践创新精神，研究生要求具备分析和评价先进陶瓷材料的能力，具备工艺提取和制造过程的加工和思维能力，在实践中，通过自我学习进行创新，比如采取不同的制备方法是否能制备出相同的材料？中间的影响过程和分析。
因此，本课程也就是根据这种科学精神和学科素养培养研究生具有材料科学的思维和方法，对学科知识特别是前沿的陶瓷材料科学产生信任感、依赖感、归属感及忠诚感。学科核心素养是学科之灵魂，当然提出的基本的学科素养不能僵化，要循序渐进，否则容易导致学生陷入科学主义泥潭[8]。
三构建混合教学模式
传统的讲授式课堂不适宜于建构研究生高认知的学科素养，难以满足培养研究生具备全球意识、批判思维和创新精神的品质，研究生要构建整体知识架构、主动学习、参与教学活动、组织专题讨论和PPT演讲，必须采用高效的对分易课堂[9]和翻转课堂教学模式[10-13]。
对分课堂分为三步，分别是讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)，即PAD教学，在第一次课上复习上周的内容，第二次课上教师讲解新课，然后课下学生进行复习或者进行课下的教学活动。而翻转课堂是课下先看视频学习或者预习新课，课堂教师第一次讲解课程重点内容后，然后学生开始进行专题活动，比如讨论。这两种教学模式一直在实际教学过程混合使用。
本研究生课程的授课模式主要是以教师进行指导设计，学生主动参与学习为主，其学生参与的核心活动包括：学生课下的专题学习、预习和复习；课堂讨论；学生专题PPT讲解；学生实践。
普通教学内容采用的是翻转课堂模式，强调了学生学习的主动积极和参与性，在课堂中主要采用了五步教学过程[14,15]，五步教学法分为复习、引出话题、演练、拓展和反思，复习就对学生的学习进行检查，在这里有学生的预习报告，对预习报告进行检查，看是否掌握相应的内容；引出话题就是发放资料或者播放视频让学生进一步了解预习的内容，然后对重难点内容进行讨论，最后检查学生讨论的结果。
专题学习需要学生在课下自己寻找资料、消化资料并制作出PPT讲义，然后在课堂上进行展示，因此采用的是对分易课堂。在上一节课上对学生准备的资料和相关知识内容进行大致的讲解，然后学生在课下从网络或者图书馆查阅资料、消化吸收制作出PPT讲义，然后在下一周课堂上第一节课上进行讲解。
四 构建核心素养导向的教学策略
基于核心素养导向的六大教学策略[16]，整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略和意义化策略，这些策略的运用能更好地让研究生理解和培养材料学科素养。结合对分易和翻转混合教学模式，采用了建构课程知识图谱、先进陶瓷材料的展示、专题学讲、小组讨论、课程思政化等主要教学活动来讲授这门课程，强调了研究生学习的主体性和主动性。
（一）建构课程知识图谱
核心素养点：就课程本质的内容和基于学科素养来说，树立整体知识图谱，关联建构统一、全面观点，通过陶瓷材料制造过程为纲建立各种内在的联系。
教学策略和内容：基于整体教学策略，给学生构建一个完成的先进陶瓷材料知识图谱，课堂上使用思维导图展示，从概念定义、分类、国内外发展及研究现状、制备工艺（新型烧结技术、制备方法和成形方法）以及性能指标评价、应用发展的学科过程进行讲解，涉及到的基础有材料科学基础、物理化学等基础知识。以各种先进陶瓷材料为纲，联系它的各种应用、制造和性能、应用前景，组织建构整个课程体系，由于介绍的各种先进陶瓷材料种类众多，所以要根据应用和性能指标去进行区分，如图1所示。
教学方法：教师讲解和演示。
（二）展示先进陶瓷材料及应用
核心素养点：树立全球意识。
教学策略和内容：基于情境化策略，采用日常生活和视频、虚拟实验代入情境。陶瓷材料在日常生活中应用较为广泛，通过联系生活使用，比如陶瓷刀代替日常的钢刀，更锋利更美观，但是存在易脆易折的可能；比如超导光缆，生物使用的陶瓷眼球、陶瓷关节等生物陶瓷，还有军事上使用的防弹装甲等，都有广泛的应用场合；也可以通过很多实验室制备陶瓷材料的录像、虚拟实验展示、图片等等，可以直观地了解各种先进陶瓷材料及其应用，激发学生的兴趣，新材料和计算机技术是引领人类快速进步的二大基础性支柱技术，让学生具有前沿性，全球性，充分领略参与人类进步的紧迫性和愿望，这也是激发学生全球意识的学科素养之一。
教学方法：讲解、视频展示、虚拟实验。
（三）专题学讲
核心素养点：批判性思维，理论联系实际。
教学策略和内容：基于深度化策略和活动化策略。为了建构知识的深层(本质)和知识的质量(内涵)，采取专题形式进行教学，研究生的学习必须是深度化和高层化，让学生能充分沉浸在学科知识中，这需要学生进行主动学习和建构自己的学科知识。
学生自己亲身建构整体知识的结构，比如找到稀土材料制备、检测和应用的过程，知道材料是如何来的，建构学生的科研思想，具备知识教学的深度化策略。
深度化策略的核心是采用专题化教学，专题化教学使得课程知识相互融会与融通，相互渗透和相互支撑，学生通过亲身参与有了亲身的体会，导致学科知识学习与学科核心素养形成了有机的统一。
教学方法：采用PAD教学。在P阶段，比如对于稀土功能材料，教师讲授稀土元素的特殊结构及能产生光、电、磁等特殊功能性的原因。在A阶段，学生去查阅寻找有兴趣的相关材料的制备、检测、应用等相关资料，并归纳汇总做成PPT讲解。在D阶段，全过程学生都可以相互提出问题和回答问题，形成讨论课堂，学生积极主动参与到课堂学习与探究中。通过回答老师或同学提出的问题，提问和回答问题作为过程考核的一部分，计入本课程的成绩。
（四）小组讨论
核心素养点：团队协作精神。
教学策略和内容：基于动化策略。学生在课堂活动中进行动态分组讨论，所谓动态分组，就是按照学生在前次课堂中的表现重新进行分组，以达到分组最优的效果。对于每种陶瓷，比如生物陶瓷，要求通过课下学习和教师的讲解，以及观看虚拟实验，讨论它的日常应用点、发展前景、特点和特性及其制备过程，每个小组对这些要求进行归纳总结，然后指定组内人员进行结果讲解。
教学方法：翻转课堂。
（五）课程思政化
1.材料应用于重大工程增强民族自信、文化自信和制度自信
研究生是国家培养的高素质人才，按照核心素养框架，责任担当是核心素养之一，要有国家认同，要民族自信、文化自信，树立正确的社会主义世界观、价值观和人生观，为实现中华民族伟大复兴而不懈努力奋斗的信念和行动。因此，在教学中讲解我国材料应用的重大工程，比如航空、卫星和核潜艇等技术，工程道路桥梁建设，都是中国引以为自豪、领先世界的应用。
2.课堂上直接交流社会主义核心价值观
教学的本质是立德育人，学科教师不是教学科，是用学科来教人，充分发挥学科知识特有的道德教育资源，学科教学要进入学生的生活和行为，学科教学要进入学生的道德和心灵世界，要结合学科教学有机地进行价值引领。这是要树立的培养学科素养人才的教学观。立德树人，在课堂上通过材料教学和学生交流世界观、价值观和人生观。
五 教学过程评价
（一）成绩合成
以培养研究生的核心素养导向，教学评价采用的是过程考核，不是传统的教学模式只计算期末考试成绩，而且更关注研究生在平时的表现成绩，也就是统计研究生平时过程的所有表现给予分数，期末提交一篇学习感悟论文，成绩合成是过程成绩占70%，期末论文成绩占30%。
平时成绩合成项目有：签到成绩10%，预习报告成绩20%，专题讨论成绩20%，PPT演讲30%，平时讨论成绩20%，研究生在此期间表现都非常突出，课堂气氛浓厚，都对先进陶瓷材料制备表现了浓厚的兴趣，所有的学生最终评价都在良好以上成绩。
（二）达成度分析
本课程总的达成度如表1所示。
本课程是属于教改课程，在原有课程教学大纲的基础上增加了核心素养的评价指标，在论文中统计涉及到的核心素养点和思想政治观点，达成度为100%，明显与上一届研究生在核心素养和思想政治观点上完全不同，这也显示出课程导向所发生的作用。
采用混合教学模式后，研究生无论是课下还是课上学习的积极性非常高，明显与往届学生有较大的差别，由于采取的考核方式不同，本届学生采用的是过程考核方式，平时成绩的达成度非常高，论文的质量也比较高，因此，总的达成度平均比上届提高了8个百分点，教学效果较为理想。
六 结论
培养研究生的核心素养，建立研究生的学科精神，是必然的高阶认知过程。通过核心素养导向的专题讲练、小组讨论等教学策略以及采用课堂混合教学模式，在教学效果上取得了较为理想的成绩，夯实了研究生学习本课程的基础知识和基本技能，建立正确的科学观、价值观和人生观，具备了理性批判思维，主动探究学习的能力，同时在自主学习自主表达等综合能力上得到了锻炼，最主要的是培养了研究生的学科素质，有责任有担当的社会主义需要的新型高科技人才。
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