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摘要：根据工程专业认证标准，针对教学过程质量监控机制建立问题，我校结合学科建设和发展的状况及社会经济发展最新需求，以OBE理念为指导结合专业具体实际，逐步构建了“五位联动、四级一体、四制协同”的教学过程质量保障体系，为其他高等院校建立相应机制提供了有益参考。
关键词：工程专业认证；教学过程；质量监控；机制
本文引用格式：陈俊杰，等.基于工程专业认证的教学过程质量监控机制建立[J].教育现代化,2020,7(52):95-98.
Establishment of Quality Monitoring Mechanism of Teaching Process Based on Engineering Professional Certification
CHEN Jun-jie1,ZHU Jian-sun2,GUO Bin1
(1.College of Mechanical and Electrical Engineering of Jiangxi University of Science and Technology,Ganzhou Jiangxi;2.College of Mechanical and Electrical Engineering of Jiangxi Vocational College of Applied Technology,Ganzhou Jiangxi)
Abstract:According to the engineering professional certification standards,in view of the establishment of a quality monitoring mechanism for the teaching process,our school has gradually established the“Five Linked,Four The quality assurance system of the teaching process of“one level,four systems working together”provides a useful reference for other institutions of higher learning to establish corresponding mechanisms.
Key words:Engineering professional certification;Teaching process;Quality control;Mechanism
一引言
为推动我国工程教育和工程师资格国际互认和提升我国工程教育的国际化，自2016年成为《华盛顿协议》正式成员国以来，我国已正式开展并逐步推广工程教育认证体系[1,2]。教学过程质量控制机制是对教学过程的组织、监督、检查、评价和反馈，是工程教育认证的关键机制之一，对提高教师教学质量和学生达成毕业要求至关重要[3,4]。
文中从自身教学实践和机械工程专业认证出发，阐述了由供给侧、实施侧和评价侧构成的学校教学过程质量控制机制，为其他高等院校建立相应机制提供了有益借鉴。
二教学过程质量监控机制的建立
如图1所示，学校在六十余年的办学实践中，逐步构建了由本科教学建设供给侧——五位联动教学建设体系、本科教学实施侧——四级一体化教学实施体系和本科教学产出评价侧——四制协同教学监控体系三大子体系构成的我校教学质量保障体系。
教学质量监控体系，一直是学校不断改进和完善的重要工作。在我校本科教学工作会议上，学校通过“教学信息社会动态反馈制”、“干部及同行教师听课评议制”、“教学督导制”和“学生教学评价制”等制度进一步构成“四制协同”的教学质量监控体系。
(一) 教学信息社会动态反馈机制
学校通过网络每年将《本科教学质量报告》向全社会公开并征求反馈建议，以企业用人及毕业生评价的视域考察教学质量。
深入企业调研，洞悉行业需求，更新教学内容并位于产业前沿，不断夯实教学内容。企业调研对深入了解社会需求，修订培养方案，促进毕业生与行业的无缝对接具有重要意义。采用实地调研、问卷调查和电话调查相结合的方式，深入了解毕业生对知识结构、能力结构、课程和实践环节设置及其他方面的反馈建议；吸取用人单位对学生的岗位技术能力的培养建议和要求，从而明确专业学生的培养目标、按照毕业要求指标点，构建相应的课程体系矩阵、不断加强和完善实践教学环节、化课程综合化改革、强化综合能力的培养。
校友、用人单位及企业专家对学生的评价反馈，对学校人才培养和提高教学质量具有重要意义。如图2所示，通过认真分析校友、用人单位及企业专家对毕业生质量的反馈意见，进一步梳理出专业人才培养过程中存在的问题，并根据行业内用人单位的合理化建议，由校内、校外专家一起确定培养目标，改进人才培养方案，有针对性地进行教学改革，才能使我们的专业的教育水平和教学质量得到更大提高。学校每年定期收集、汇总教学管理状态数据，实行常态监测，建立数据库，为《本科教学质量报告》提供数据支持。
(二) 干部及同行教师听课评议机制
校领导，各学院领导，教研室主任兼支部书记，专业和课程负责人，教务、学工、人事、学科发展处等负责人，教师和教学管理人员按《XXX大学听课制度》要求，深入教学一线进行教学质量调研与评价。同时，听课评议与观摩评价要在同行教师之间定期开展。
在同行听课的基础上，机械工程教研室坚持同行互评，对授课教师的授课态度、教学内容、教学方法及手段等按照《XXX大学机电工程学院教师授课质量评价表》进行百分制评分。
(三) 校院二级教学督导机制
校院两级教学督导员实施日常教学质量状况的检查、反馈和对持续改进的跟踪。学校教学督导中心还开展试卷质量、课件质量、课堂管理、听课率、到课率、毕业设计(论文)教学管理、实验教学、教学秩序、教学日历以及考场巡视等专项检查工作，对促进教风、学风，维护教学秩序，为提高本科教学质量做出了重要贡献。
学院(系)二级督导评教工作主要包括：对教师课堂教学质量，教学效果的评价；对教师在教学大纲的制定、教学改革、教材建设、指导毕业设计、支持实验室建设、考试等各本科教学的相关环节中的工作水平和完成质量进行评价。对本学院教师的课堂授课质量进行检查与评估，把评估情况做记录。
(四)学生教学评价制
从2014年起，为进一步优化学生网上评价指标，将学生网上评价的指标由原来的5项改为8项，并给出每项的评价的考查点，便于学生打分。每学期第15～18周进行网上评教学校教务处通过网络查看评价完成情况，并及时反馈给学院，按时完成网上评价。
每项内容网评结果分A、B、C、D、E五个等级，其中A-非常满意、B-满意、C-基本满意、D-不满意、E-非常不满意。按照学生的评价，将每个学生的评价结果换算成A-93，B-83，C-73，D-63和E-51的分数折算，算出每个学生评价结果，根据学生的评价去掉后面10％的评价，其余学生评价分数求平均值，即得该课程的学生网上评价成绩。
此外，学校督导办与各学院督导小组构成学校督评中心，与教务处一起组成监控评价机构，接受“四制协同”的教学质量评价监控反馈。教务处主要负责教学运行监控，以保证质量管理的时效性；督评中心主要负责教学结果评价，以保证质量评价的客观性。
三 课程体系合理性评价机制
为适应人才的知识结构要求、提升学生的能力素质，根据工程专业认证标准、学科建设和发展的最新状况，结合社会经济发展需求，本专业对课程设置进行适时合理性评价与修订。在课程体系合理性评价与修订课程体系的过程中，采用“自上而下”、“自下而上”和“内外结合”的方式，召开教职工、行业企业专家和学生等参加研讨会，深入细致地反复研究、讨论，并吸纳外部企业人士共同参与研讨，了解社会需求，支撑毕业要求指标点，科学合理地修订课程体系。
四 课程质量评价机制
本专业建立了一套获取学生对课程和学习状况的反馈体系。通过学生网上评教、跟踪调查、每学期学生座谈会、班主任主题班会、应届毕业生座谈会、优秀校友座谈会等途径，了解学生的学习状况及对教师的测评意见。
(一) 课程质量评价小组
如表1所示，学院组成了课程负责人、专业负责人或教学系主任、教学副院长构成的课程质量评价小组。
(二) 评价周期
评价周期为一年，即每年课程评价结束后，根据评价情况可以对教学内容的侧重点、教学方法、考核方式等做适当修订。
(三) 评价内容与实施方式
评价内容为教学大纲、课程教学过程、教学内容及考核方式等。
(1)课程教学质量网上评价：针对每一门课程，学生在考试前通过学校的网上评教系统对任课教师的教学质量以百分制进行评价。每学期结束时教师可通过网上评教系统对本人的授课情况进行查询[6]。
(2)专业与任课教师随机评价：学校、学院领导、教研室正、副主任，定期、不定期与学生见面座谈，认真听取学生对教学、科研和管理等方面的意见。
(3)任课教师教学进程中的质量反馈：学生若对某门课程有看法或建议，可在上课过程中、学生答疑时间向授课教师直接提出，或通过Email随时向授课教师反映；学生对某门课程的老师讲课有意见或建议，可通过班长、团支书或学习委员随时向班导师、辅导员、教学秘书、主管教学院长、学院院长、学院督导组、教研室主任等汇报，再由他们转达给授课教师。
(4)班主任、辅导员对教学质量的调查：班导主任、辅导员定期/不定期开展学生学习状况座谈会，了解学习生活与课程学习状况，记录整理之后转给教学副院长和授课教师。
(5)学校、学院部门通过学生对教学质量的调查：学校、学院相关部门，不定期召集班级学生干部与学生代表进行座谈，了解和掌握上课教师讲课水平，存在的问题以及学生对课程教学的意见与建议等。授课教师可以通过课堂提问、批改作业、接受学生咨询等途径了解学生的学习状态，学校教务处采用有效手段检查和了解学生在各个阶段的学习状态。
五 结束语
(1)在学校面向所有本科专业提出的本科教学管理制度的基础上，以OBE理念为指导结合本专业具体实际制定了本专业主要教学过程质量标准体系，建立“五位联动、四级一体、四制协同”的教学质量保障体系，贯穿整个教学过程，定期合理的评价和质量评估可以有效促进教学工作持续改进。
(2)围绕毕业要求达成[5]，以OBE理念为指导结合本专业具体实际制定了一系列的院级教学过程质量管理文件，对教师任课资格与条件、培养方案的制定与修订、课堂教学、实验教学、实习教学、课程设计、毕业设计等教学环节从质量要求的要点、考核责任者、考核依据等方面明确提出了质量要求，建立健全了专业培养目标实现状况的衡量和评估机制，对所有教学环节的质量提出了明确要求并进行持续评估和及时纠正。
参考文献
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[4]杨浩.高职教学过程的质量监控体系探讨[J].现代企业教育,2015,1(下):230-231.
[5]顾晓薇,王青,邱景平,等.工程教育认证“毕业要求”达成度的认识与思考[J].教育教学论坛,2016(14):24-26.
[6]黄志武,焦家林.基于工程教育认证的网络工程人才培养方案[J].饮食科学,2018(02).
[7]迈克尔·密里根.ABET工程教育认证概述(二)[N].新清华,2014.
[8]谢布和.美国一流研究型大学工程人才培养方案比较研究[D].天津大学,2016.
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