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摘要：大学生学习能力的培养是大学生思想政治教育的重要内容。良好的学习能力是大学生在高校中自主获取知识、提升自我综合素质和能力的重要保障。通过利用现代科学统计方法，对高校大学生的学习力进行调查，利用层次分析法原理，建立高校大学生学习力评价模型，重点把握影响大学生学习力主要因子，对高校大学生学习力进行科学评价，并对产生的各项问题予以分析，提出可行性方案，为今后改善大学生学习力提供参考。
关键词：物元可拓；大学生；学习力；评价
本文引用格式：袁超，等.基于物元可拓的高校大学生学习力评价研究[J].教育现代化,2020,7(49):111-116,132.
Research on the Evaluation of College Students’Learning Ability Based on Matter-Element Extension
YUAN Chao,FAN Lei,YU Wei-jian,PENG Wen-qing,ZHAO Fu-jun
（School of Resources,Environment and Safety Engineering of Hunan University of Science and Technology,Xiangtan Hunan)
Abstract:The cultivation of college students’learning ability is an important part of college students’ideological and political education.Good learning ability is an important guarantee for college students to acquire knowledge and improve their comprehensive quality and ability in colleges and universities.Through the use of modern scientific statistical methods,this paper investigates the learning ability of college students,and uses the principle of AHP to establish the evaluation model of college students’learning ability,focusing on the main factors affecting the learning ability of college students,and scientifically evaluating the learning ability of college students.The problems that have arisen will be analyzed,and a feasible plan will be proposed to provide reference for improving the learning ability of college students in the future.
Key words:Matter-element extension;College students;Learning ability;Evaluation
一引言
学习力通常是指人们学习的能力，是人们有目的、有方法的学习、理解以及应用他人的知识、技能、做法的基本能力。习近平总书记在欧美同学会成立100周年庆祝大会上说道：梦想从学习开始，事业从实践起步。学习对于每一个人来说，其意义都是无与伦比的，只有通过不断学习，不断思考，才能持续充实自己的大脑，紧跟时代步伐，最终为社会的发展贡献我们的智慧。从研究主体来看，学习力有个体学习力和团队学习力之分，广义上的学习力就是指个人的学习能力，然而，随着专家学者的深入研究，发现由多个个体组成的学习或研究团队也同样拥有着自己的学习力，这样的学习力被称为团队学习力。
研究大学生学习力的发展现状和评价体系作为提高高等教育水平的重要手段，已经得到了教育界的广泛支持与认同。学习力的重要作用要求人们必须不断地从客观角度去认识它，对学习力的定量化评价也日益被人们所应用。过去，人们对高校大学生学习力的理解不够深入，没有科学可行的评价体系，评价过程依据不足，此外，部分高校通常利用完全定性的判断去评价大学生学习力的发展状况，评价结果模糊不清，无法准确地认识待评物的发展现状，更无法对未来的发展做出科学的规划。
应用物元可拓分析大学生学习力的评价体系， 具有较为明显的评价优势，他是一种定性、定量相结合的、系统化、层次化的分析方法。他通过将问题层次化、条理化，理清问题的影响范围， 分析因素间的联系与隶属关系，找出问题的关键测评点，界定大学生学习力评价体系的基本框架。然后，根据对评价体系因素和因子的进一步分析和计算，得出体系中各影响因素和因子的评价权重，得到影响大学生学习力的关键测评点，最后， 围绕这些关键测评点，对某高校大学生学习力评价工作进行实证研究，找出存在的问题，进而运用可拓理论提出建议。
二 可拓学基础理论
可拓学包括可拓论、可拓方法和可拓工程等。现阶段，经过众多学者的不懈努力和研究，可拓学理论、方法和应用得到了极大丰富。在高校教育领域，可拓学理论常被用来作为教学质量评价的理论基础。
可拓学引入物元概念来实现定性与定量的结合。任何事物， N 其特征 c 及事物关于该特征的量值 v 三者都能组成一个三元组，记作 R=( 事物，特征， 量值 )= (N，C，V)，该三元组称为物元。
如果事物 N 以 n 个特征 C1，C2，…，Cn 及相应的量值 V1，V2，…，Vn 描述，则 n 维物元表示为
称R为n维物元，其中Ri=(N，Ci，Vi)称为R的分物元，其中(i=1,2,…n)。物元是描述事物可变性的基本工具，既把事物、特征和量值作为一个统一体来考虑质与量的关系，又随三要素和事物内部结构的改变而改变。
（一） 层次分析法建立评价模型
（1）建立指标体系
三 高校大学生学习力评价体系的建立
（一） 评价指标的选取
高校大学生学习力评价指标体系的建立需要考虑综合考虑学校类别、资源配置和学生自身情况等多项因素。大学生学习力评价指标的选择和评价体系的建立要尽可能全面的反映该高校的大学生总体学习状况，同时，评价工作的可行性强，实施工作应当体现科学性和实用性。根据目前大学生学习力的调查与研究，得出评价的四个测评点，并选取动力与驱动、行为与方法、调节与反馈和支持与保障作为综合评价指标。本文选取湖南省一所普通综合性高校作为评价对象，评价体系共有 4 个一级指标和 21 个二级指标，各项指标及其代号见表 1。
动力与驱动：大学生学习力的动力与驱动系统是指大学生在学习过程前或者学习过程时起驱动作用和动力提供的系统，它主要包括五个方面：学习毅力、学习动机、学习态度、学习兴趣和学习情感，他通过影响大学生对学习的认识和印象，为大学生产生学习行为提供不同的动力驱动，是大学生学习力能力的源泉。
行为与方法：大学生学习力的行为与方法系统包括知识汲取、知识记忆、知识理解、知识判断、知识分析、知识表达以及知识创新，是大学生汲取知识，理解转化并运用创新的过程，也是大学生学习力的实践过程，是大学生学习力的主要躯干。
调节与反馈：大学生学习力的调节与反馈系统对大学生学习力具有强大的宏观调控作用，他通过调节与控制大学生自身学习行为，规划学习频率和方向，使大学生学习行为按照特定的速率和轨道运行，它主要包括五个部分：自我评价、自我监控、学习方法、学习规划、学习效率。
支持与保障：奖惩制度、学习氛围、学习条件、教育政策以及就业导向构成了大学生学习力的支持与保障系统，他通过影响大学生学习的外界环境来促进或者制约大学生学习力发展，他也是大学生学习力发展的重要影响因素。
（二）评价原则的确定
为了便于模型计算，同时消除量纲的影响，对指标进行模糊化处理，以模糊隶属度表示某一指标在评价集合中的隶属程度。采用专家评分法，通常根据多个（>5）专家的评定结果，剔除异常值后取平均值作为最终结果，以便尽可能与实际情况相符。专家评分采用100分制，见表2。
（三）指标权重的确定
评价指标权重反映了该指标相对于上一层准则的重要程度，合理地确定评价指标权重对获取符合实际情况的最终评定结果有着重要意义。应用层次分析法获得大学生学习力相关指标的权重，过程在此从略，具体见表3。
（四）评价准则的确定
建立物元可拓评价准则为给大学生学习力综合评价提供更加科学准确的评价依据，将定性描述转化为定量评价数据，根据前两节所述评定指标的取值原则和取值范围，确立了大学生学习力的评价准则，见表4。
四 物元可拓理论在大学生学习力评价中的应用
（一）应用基础背景
本课题组以湖南省15所高校在校大学生为调查对象，开展了多次的调查工作，采用线上电子问卷调查和线下纸质问卷调查相结合的调查方式，共发放问卷4000份，回收有效问卷3878份，有效率为96.9%，并对所收集的调查资料进行了整理和分析，结果见表5。
（二）进行多级可拓评价，确定评价结果
（1）一级评价
根据公式计算一级评价指标针对各评价等级的关联度。大学生学习力评价体系各指标见表6。
（2）二级评价
（3）计算结果
目标层可拓评价结果见表7。
（4）评价结果分析
通过评价分析，本次调查群体大学生学习力的总体发展水平为Ⅳ级，处于发展状况较为良好区间，其中在一级指标的评定中，动力与驱动和支持与保障两个方面表现为“较好”，反映出这次调查的大学生群体已经具备较好的学习意识、学习兴趣和学习动力，与此同时，学校、家庭和社会等外界环境也能够较好地满足大学生在学习上应有的需求，为大学生提供了一个较为有利的学习环境。
然而，在行为与方法和调节与反馈这两个方面，所调查群体的综合水平还不够，发展状态“一般”，数据反映出所调查群体在学习途径、学习方法、学习效率以及自我调节等方面能力不够，还需要继续改进，应创新学习方法、提高学习效率，并做好自我调控。
五结语
（1）根据大学生学习力的特点，构建了大学生学习力的评价体系，为科学高效的评价大学生学习力的发展状况提供有效凭据。
（2）将定性评价与定量评价相结合，在大学生学习力评价体系中融入可拓学的基本原理，建立了关于大学生学习力的多级可拓评价模型，为评定大学生学习力发展状况提供了一种新的方法。
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