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摘要：创新创业教育是高校内涵建设的重要途径。文章从目标和实践双重角度对高校创新创业教育指导模式的构建进行研究分析。“嵌入式”创新创业教育模式融创新创业教育与专业课为一体，在理论上和操作上目标明确、定位清晰、内涵丰富、实践性强，是各高校创新创业教育值得借鉴的指导模式。
关键词：创新创业教育；指导模式
本文引用格式：王丽华.高校创新创业教育模式构建的双重维度[J].教育现代化,2020,7(35):57-59.
The Dual Dimensions of Constructing Innovation and Entrepreneurship Education Model
WANG Li-hua
（Jiangsu Maritime Institute，Nanjing Jiangsu）
Abstract:Innovation and entrepreneurship education is an important way to connotate the construction of colleges and universities.This paper studies and analyzes the construction of the guiding mode of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities from the perspective of both goals and practice.The“embedded”innovation and entrepreneurship education model integrates innovation and entrepreneurship education with professional courses.It has clear objectives,clear positioning,rich connotation,and strong practicality in theory and operation.It is a guiding model for innovation and entrepreneurship education in colleges and universities.
Key words:Innovation and entrepreneurship education；Guiding mode
一 引言
教育部制定的《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》（教高厅[2012]4号）（以下简称《基本要求》）中提出，各高校要把创业教育教学纳入学校改革发展规划，应创造条件面向全体学生单独开设“创业基础”必修课。同时，《基本要求》对创业教育的教学目标、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织等作了原则性规定。可以说，经过十七年的摸索和研究，我国的创新创业教育已取得了显著的成效。尤其是2015年提出“大众创业、万众创新”以来，高校的创新创业教育更是如火如荼地开展起来了。但囿于地域、高校性质、专业差异、培养目标、课程设置、学生成长环境、师资力量等因素的困扰，目前高校的创新创业教育仍存在不少有待进一步研究的地方。基于此，本文拟从高校创新创业教育模式构建的双重维度出发，思考并探讨适合高校的创新创业教育指导模式。
二目标维度：培养学生创新创业能力素质
（一）问题剖析——创新创业教育目标模糊
教育目标主导着课程开发、课堂教学和教育管理的全过程。目标清晰、定位明确是我国创新创业教育发展首要任务。
国外学界把创新创业教育的目标确定为培养“创新创业型人才”。经济学家熊彼特认为创新创业者是“一个愿意并且能够将新的创意或发明转化为成功创新的人”。管理学大师德鲁克认为创新创业与在很大程度上与敢于冒险是联系在一起的，创新创业者的行为表现为“愿意为创意冒险”并“愿意承担风险”，创新创业是展现“创意”和“创新”的过程。
国内学者对创新创业教育的目标认识也存在差别。吴泽俊在《高校创新创业教育及其启示》中，认为创新创业教育的目标是“培养具有创新创业意识、创新创业思维、创新创业能力和创新创业人格
三 操作维度：构建“嵌入式”的创新创业教育模式
（一）“嵌入式”创新创业教育模式的基本内涵
《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育的高素质的新型人才。”[1《]学生创业教育探析》认为，改革的实施意见》指出，我国创新创业教育仍存在创新创业教育是以培养学生创业精神和创业技能为基本价值趋向，以培养创造性人才为主要目标的教育[2]。
创新创业教育目标的确立对创新创业人才培养体系的目标、培养模式的构建起着指导作用，其中包括创新创业课程体系、教学方式方法等。国外创新创业教育的发展繁荣主要得益于中小企业的兴起和推动，与此不同，我国创新创业教育的动力来自于就业压力。不可否认，创新创业教育对于扩大就业岗位和缓解就业压力具有重要作用。但是，如果把创新创业教育局限于缓解就业压力层面，难免过于狭隘。某些发达国家的创新创业教育模式主要是“以能力素质培养为导向”，而我国的创新创业教育目标则应有所区别，应转变到提高学生的创新创业能力素质上，以培养大学生创新创业的能力为目标，转变教育教学观念，培养更多的创新创业人才。
（二）路径选择——学生创新创业能力素质的培养
基于此，我们认为，创新创业教育应以培养大学生的创新创业能力素质为指导思想，以此作为我国高校创新创业教育模式的根本。
创新创业能力素质是大学生在不断学习创新创业知识的基础上进行系统和科学的加工，逐步产生新思维、新技能，并运用它们创造性地形成新技术，解决新问题以及发现新知识的能力和素质[3]。因此，创新创业能力素质是指把相关知识与创业实践活动相结合，创造有价值的产品或者服务的所有智力、非智力因素的总和。创新创业能力素质由创新创业知识、创新创业意识和创新创业技能三个部分组成。创新创业知识，是创新创业教学的主要内容，也是创新创业教育的基础部分，可以说是“通识型”的教育。创新创业意识，是学生创新创业的目标动机等主观方面的表现，它关系到创新创业教育的方向。创新创业技能，是将创新创业的目标、内在动机等主观要素与外界环境诸多客观条件相结合的能力，它关系到创新创业教育的最终成效。
创新创业教育分为课堂教学和课外社会实践两个既有区别又联系的子系统。实现课堂教学和课外培养环节的耦合，是培养创新创业能力素质这一创新创业教育的目标的有效途径。这种“二元制”的培养方式强调在创新创业的教学中突出实践，在实践中增长知识，以此来促进学生创新创业能力的提高。许多现实问题：“一些地方和高校重视不够，创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性、实效性不强；实践平台短缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全。”[4]这些问题的出现，主要是因为高校创新创业教育是在国家大力提倡“双创”的大背景下快速发展起来的，部分高校对开展创新创业教育的重要性和必要性认识不足，简单地将创新创业教育等同于大学生的就业指导，未能充分重视创新创业教育，认为创新创业教育的目的是缓解毕业生就业压力，协助解决就业问题[5]。
“嵌入式”创新创业教育模式针对目前高校创新创业教育培养模式的短板，主张在专业教育中融入创新创业教育，即将创新创业教育作为专业教育的一个组成部分，让专业教育的知识范围和能力范围都得到丰富。“嵌入式”创新创业教育模式不仅可以解决高校学生创新创业教育“覆盖面”的问题，也可以解决专业教育的“针对性”和“有效性”等问题。
“嵌入式”创新创业教育模式在每位学生接受他自己的专业课教育的同时，也接受到创新创业方面的教育，把“素质教育”和“专业教育”有机融合、相互促进，实现两种不同价值取向的教育的兼容与整合。让创新创业教育因为有了专业知识的融入变得更加具体形象，让专业教育因创新创业素质能力教育的嵌入而变得更加丰富多彩。众所周知，专业教育是创新创业教育的基石，没有专业教育背景，创新创业教育就成了无根之木；创新创业教育是专业教育的延伸和拓展，没有创新创业教育的融入，专业教育就会缺乏活力[6]。
（二）“嵌入式”创新创业教育模式的框架
从目前国内许多专家学者的研究成果来看，将“创新创业教育”与“专业教育”环节结合起来已逐步成为主流观点。然而，现实中多数高校并没有将创新创业教育融入到相关专业的人才培养方案中去，没有构建起系统的创新创业教育指导模式。因此，如何构建“嵌入式”创新创业教育模式就成为关注的热点。
首先，在教育目标理念上，要改变创新创业教育主要针对那些想创办企业或者想参加创新创业大赛的学生的错误思想。创新创业教育首先是一门面向全校学生的课程而不是仅针对部分学生。创新创业教育从教育的目标理念上看，其本质和其他所有类型的教育没有任何区别，使受教育者在学校或社会提供的浓厚的学习氛围中，通过自主的学习、锻炼和实践，使自身的综合素质能力得到提升发展。但创新创业教育不可替代的性就在于他注重学生的创新意识、创新精神和创新能力素质的培养。他可以与其他形式与内容的教育相融合，比如专业教育，两者间相互吸收养分、相互补充、相互促进，共同丰富发展。两种同质不同形式与内容的教育融为一体，最终促成学生的思维方式、知识体系、实践活动向前发展。所以，必须打破创新创业教育只为有意去创业或参加创新创业比赛的学生提供创新创业教育这一固定思维，在教育的针对性上，创新创业教育的授课对象必须是广大学生，只有这样，才能解决一个覆盖面的问题。
其次，在课程设置上，一方面设置诸如《大学生创新创业教育》的通识课程，另一方面，让每个专业都开展“嵌入式”教学，做到创新创业课程与课程中的创新创业结合起来，同向同行。专业课老师不仅以传授专业知识为主，同时也要讲授该专业领域内如何创新、如何创业等相关知识，讲授内容更有针对性，学生也更有兴趣，创新创业教育也更具有效性。不能一味强调覆盖面，或者是一味强调专业知识，将创新创业教育与专业教育割裂开来。创新创业教育既要有一定的“覆盖面”，要面向全体学生开展创新创业知识的传授，提高学生创新创业能力素质，又要有“针对性”，要结合每个学生所学专业不同、学科不同的特点，引导学生针对自身的专业特长进行创新创业能力方面的锻炼，开展“嵌入式”创新创业教育。将两者融为一体，用专业教育来牢固创新创业教育的基础，让创新创业教育从一个抽象的概念变得具体，同时，用创新创业教育来提升专业教育的实效性，二者互相推动，相得益彰。以江苏海事职业技术学院为例，学校围绕服务现代航运产业链，构建了航海技术、轮机工程技术、船舶与海洋装备制造等多个专业方向，应该说，学校专业特色鲜明，在校生的学习兴趣点比较清晰，就业方向比较明确，因此，如果能在本专业上再嵌入创新创业方面的教育，学生的发展、学校的发展都将有益无害。这样，创新创业教育与各校专业特色相结合，摆脱各高校在创新创业教育模式上基本千篇一律、大同小异的现象。
第三，在教师队伍建设上，配合“嵌入式”创新创业教育，注重人才队伍建设。一方面，通过研修和到企业挂职锻炼等方式，加大对每位专业课教师和创新创业课教师的专项培训和锻炼，使他们的知识面更丰富、能力更全面。另一方面，通过“人才流动”的方式，即让专业课教师走进创新创业课堂，让创新创业教育的教师走进专业课堂，使他们优势互补，从而保证课堂效果达到最佳。两方面结合，真正做到“全员参与、专兼结合、明确职责、相互流动、协同推进”。
第四，在课外实践上，注重创新创业社团的建设培养。学生社团是大学生在自愿的基础上结成的各种兴趣团体。但创新创业社团由于它特殊的性质，它侧重于创新创业理论的学习与实践，让更多的学生通过课外实践进一步自主学习创新创业相关知识、提高创新创业综合素质能力。所以这种创新创业社团的知识性、专业性、创新性要求很高，这决定了创新创业社团必须清晰定位，由具有创新思维能力的老师进行专门的指导，注重团队建设，以社团成员作为其他学生的榜样，形式示范效应，以点带面，感染和带动其他学生自觉接受创新创业教育，并由专业院系的教学管理部门主要负责和管理。
参考文献
[1]吴泽俊.高校创新创业教育及其启示[J].南昌工程学院学报,2007(05):18-22.
[2]史永安.大学生创业教育探析[J].中国高教研究,2006(03):83-84.
[3]张晓鹏.美国大学创新人才培养模式探析[J].中国大学教学,2006(03):7-11.
[4]中华人民共和国国务院办公厅．国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[Z].2015.
[5]刘地松.高校创新创业教育存在的问题及发展思路[J].教育评论,2017(11):88-91.
[6]胡金焱.创新创业教育:理念、制度与平台[J].中国高教研究,2018(07):7-11.
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