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摘要：乡村教师赴城区跟岗学习是教师交流轮岗的一种形式，它能够提升乡村薄弱学校的师资水平，并在一定程度上还可缩小城乡学校之间的办学差距，促进义务教育均衡发展。但在具体实施过程中，存在榜样性不明确、目的性不突出、经验推广不足等问题。针对这些问题，提出了完善体制机制、建立“一对一”指导模式、加强宣传推广等相关改进策略。
关键词：乡村教师；跟岗学习；优势；问题；策略
本文引用格式：张婷.当前乡村教师赴城区跟岗学习存在问题及解决途径——以西安市为例[J].教育现代化,2020,7(35):116-119.
Current Problems and Solutions of Rural Teachers'on-the-job Learning in Urban Areas
--Taking Xi'an as an Example
ZHANG Ting
(Baoji University of Arts and Sciences,Baoji Shaanxi)
Abstract:It is a form of teachers’exchange and rotation that rural teachers go to urban areas to study with their posts.It can improve the level of teachers in rural weak schools,narrow the gap between urban and rural schools to a certain extent,and promote the balanced development of compulsory education.However,in the specific implementation process,there are some problems,such as unclear role models,lack of purpose,lack of experience promotion and so on.In view of these problems,the paper puts forward some improvement strategies,such as improving the system and mechanism,establishing the“one-to-one”guidance mode,and strengthening the publicity and promotion.
Key words:Rural teacher;On-the-job Learning;Advantage;Problem;Strategy
一 引言
党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》作出了义务教育学校校长教师交流轮岗的决策部署[1]。为贯彻落实这一决策，西安市专门制定了相应的教师交流轮岗工作实施方案，而乡村教师赴城区跟岗学习就是教师交流轮岗其中的一种形式。乡村教师赴城区跟岗学习在具体实施过程中有许多值得肯定的积极作用，但也暴露出了一些问题需要进一步反思和改进。
二乡村教师赴城区跟岗学习的优势
（一）开阔知识视野，提高教学技能，提升教师专业化水平
在偏远乡村，由于教育资源匮乏，长期以来形成的传统教学模式根深蒂固，尤其是能够正常使用现代化教学设备的方法和技巧严重不足，因此教学往往是以教师的教为主，课堂教学中很难突出学生的主体地位。随着科学技术的发展，人工智能、“互联网+”等信息化进入教育领域推进教学手段发生变化，虽然近年来国家加大了对乡村教育的投入力度，逐步完善教学硬件设备设施，但乡村教师却在如何使用上又遇到很多新的问题，如何充分利用科技进步带来的便利条件去积极适应网络化、个性化的教育需求；如何将多媒体熟练运用于课堂教学，呈现多姿多彩的课堂形式等成为很多乡村教师的困扰。而城区学校，办学思想相对超前，教学理念先进，教学设备完善，教育资源丰富，教师的视野和格局也相对宽广。因此，乡村教师通过赴城区跟岗学习，一是能够丰富乡村教师教育专业化知识，尤其是增强对教育前沿及热点问题的认识和理解，开阔知识和教育视野。二是与传统的以理论为重点的培训相比，教师跟岗学习可以使教师在教学实践和技能上有所突破，对提升教学技能、促进教师专业化水平有积极的作用。
（二）减轻职业倦怠，重找职业成就感，重塑专业成长舞台
教师职业倦怠主要表现在工作热情和兴趣下降、对学生情感的疏离和冷漠、工作满意度低。而教师职业倦怠最直接不良影响就是教学效果下降，对学生的观察、教育能力降低，还会出现教育、教学方法的不灵活或出现失常现象，最终导致教学质量降低。对于大多数乡村教师而言，几十年在一所学校，面对同样环境、基本不变的同事，激情大多会逐渐消磨，职业倦怠日渐滋生，这是一种必然。而乡村教师通过赴城区跟岗学习，一是在一定程度上有利于教师消除职业倦怠。适当换换工作环境，或者换一些同事，在新的环境下，会有新鲜感，会重新产生工作激情和欲望。二是有利于增强教师自信心，提高职业成就感。通过跟岗学习，在指导教师的帮助下，跟岗教师日益丰富的理论知识和日渐提升的教学技能均可大大增强教师的自信心，自信心引起成就感，成就感推进教师继续不断挖掘自身潜能，在教师这个职业上不断突破自己，不断成长。
（三）更新理念，注入活力，带动薄弱学校发展
义务教育教师队伍建设虽然取得了显著成绩，整体素质不断提升，但城乡学校之间仍存在明显差距，已经成为制约义务教育均衡发展的突出问题。受传统教学的影响，乡村学校一直以成绩来衡量学生，，同时还存在主课和副课之分，但当前我们提倡要立德树人、发展学生核心素养；提倡探究性学习、自主学习、合作学习；提倡培养适应个人终身发展和社会发展需要的德智体美劳全面发展的人。因此，跟岗教师可以通过跟岗学习将这些新理念、新思想带回到乡村学校，推动乡村学校紧紧围绕新时代社会主义教育思想培养人才，全面落实立德树人的根本任务。同时，不同的学校也有自己不同的办学思想和理念，跟岗教师通过置身其中感受跟岗学校的校园文化建设、班级文化建设，参加跟岗学校的各项活动和调研、会议等都可学习新的教学理念。不同办学思想理念的碰撞中，便会产生新的思想火花，跟岗学习结束后返回原校，将会带活整个学校，让学校焕发活力。
三 乡村教师赴城区跟岗学习存在的问题
虽然乡村教师赴城区跟岗学习有很多积极作用，但是在具体实施过程中也存在一些有待解决的问题。
（一）榜样性不明确
榜样就是起引领方向的作用，让跟岗老师能在工作中效仿、学习，从备课、上课到多媒体课件的制作运用，都应起到示范性作用。教师跟岗学习政策的其中一个目的就是能通过跟岗学习，使来自薄弱学校的乡村教师到城区优质跟岗学校后学到先进的教学理念、教学方法等，但大多数跟岗学校并未对跟岗教师制定相应的具有针对性的培养计划和方案，没有实质性的培训内容[2]，也未指定具体的指导老师形成一对一的指导帮扶，导致跟岗教师在工作中遇到的问题不能及时解答，并且“看”大于“学”。同时，有的跟岗学校只是把跟岗教师按照正常的教师一样对待安排上课，但忽略了跟岗教师的本意更多的应在于“学”，学习跟岗学校的先进教学理念和方法，因此，相关体制机制和政策制度的不完善，使乡村教师赴城区跟岗学习政策在具体的实施环节存在流于形式的现象。
（二）时间缺乏持续性
跟岗教师通过跟岗学习可以发现和重新审视自己的专业能力和短板，在指导教师的帮助下找到改进的方法，提高教学水平。而一个新的教学方法和理念需要长时间的学习、吸收、磨炼和实践，才能真正为老师所有。跟岗学习时间原则上是一个学年，一年的时间，跟岗教师可能刚刚适应新的教学理念和方法，而又不得不返回原校，新的方法理念得不到很好的巩固加深。回到原校后，多数跟岗教师与指导教师也失去联系，遇到新的问题无法寻求帮助。
（三）目的性不突出
跟岗学习顾名思义重点应在于“学”，通过跟岗这种形式向城区优质学校学习，从而提高教师的专业化素质。作为一种基于真实情境的体验式培训，跟岗学习应是兼有师徒式[3]的学习方式，为乡村跟岗教师提供一次专业成长平台和机会，让跟岗教师有一次深入名校、走进名师的学习机会和条件。但事实上，跟岗教师到达城区跟岗学校后，一是有的学校由于师资紧缺，跟岗教师通常被安排与其他教师同样的课时数，导致繁重的教学任务使跟岗教师根本没有时间顾及学习。二是在没有对跟岗教师事先安排专门的理论和实践训练就直接安排在跟岗学校上课，那么跟岗教师上课就会依然沿用自己已有的陈旧教学方式，这就偏离了跟岗学习的目的，教师跟岗学习当然也就很难有所收获。三是有些地区，不论是跟岗学校还是派出学校，对跟岗学习目的性认识存在偏差，没有从长远出发看待跟岗学习交流形式，只是按上级文件要求完成一项任务而已[3]。
（四）经验推广不足
由于教师在各自的学校和工作岗位相对固定，教学环境及学生基础也基本稳定，没有太多机会了解不同学校的教育现状和学生群体，导致教师的教育方法趋于单一化和固定化，开阔性思维和应对能力不足。而跟岗学习能有效缓解这一局面，但是多数乡村跟岗教师在优质学校跟岗学习后，所属区县的教育管理部门未能及时跟进了解跟岗教师的跟岗情况、跟岗科研成果及教育教学行为的变化，也很少组织安排集中对跟岗教师所学的新思想和教学理念进行分享、交流、学习。新的教学思想得不到很好的推广学习，不仅是资源的浪费，也不利于提升区域内教师整体素质。
四 乡村教师赴城区跟岗学习的改进策略
虽然各地区都在实行乡村教师赴城区跟岗学习，但是由于相关体制机制有待完善及缺乏相应的标准要求，使有些跟岗教师只是走形式的完成任务，整个跟岗学习期间散漫随意，积极性不高，导致无论是对教师个人还是对学校作用都不是很大。保证乡村教师赴城区跟岗学习的效果落到实处，可以从以下几个方面改进。
（一）完善体制机制[4]，推进教师跟岗学习规范化
完善的体制机制对政策的执行起着积极的作用。我们可以：一是省市区教育行政部门应该针对乡村教师跟岗学习制定具体的学习方案，包括：跟岗学习期间需要掌握的最前沿的教学理论和教学方法，以及跟岗结束后应该达到什么样的能力，同时在日常管理，前期、中期、后期的考核评价等方面也应作详细说明，制定相应标准。二是跟岗教师派出校所在的教育行政部门，在遴选赴城区跟岗学习教师时，应该充分考虑、多方研究，确定合适人员，既要有骨干教师、教学能手、学科带头人等名师，又要有一般刚入职的新教师，比例要协调。三是教育行政部门在确定跟岗学校时，要筛选那些办学特色鲜明、教育资源丰富的省市级优质学校，而不是按照学校是否缺教师来决定。四是跟岗学校应指定具体的指导教师，指导教师的确定应由学校学科骨干教师担任，保证指导实效。同时还要加强与派出学校的沟通，定期分享交流跟岗教师在跟岗期间的学习和生活情况，提高跟岗学习的质量[5]。
（二）合理安排工作量，保证学习时间，丰富学习形式
繁重的课时量让跟岗教师根本无暇顾及学习，跟岗学校应适当给跟岗教师安排课数，重点应突出“学”，可以安排跟岗教师作为指导教师的助教，一是跟班听课，全程跟随指导教师课堂。在观摩指导老师或学校其他优秀教师的示范课、公开课后，在指导教师的安排下承担教学实践[6]，自己备课并随班上课，最后指导老师进行点评指导，总结优缺点，改进教学方法。二是协助指导教师做好班级管理，研究如何当好班主任，如何处理师生关系、生生关系、家校关系等。三是跟岗教师应多参加学校各类教研活动，通过个人自学、集体研讨，看、听、问、实践等多种方式学习。
（三）建立“一对一”跟岗学习指导模式，提高跟岗教师专业化水平
“一对一”的指导模式更具有针对性，为跟岗教师建立“一对一”的指导模式，一是前期学校要安排指导教师和跟岗教师进行沟通交流，指导教师要真心诚意接纳跟岗教师，了解跟岗教师的优势、不足以及需要提升的地方，共同制定个性化的跟岗学习计划[7]。二是要为跟岗教师提出跟岗学习期间需要思考解决的问题，带着问题学习，在解决问题中不断提升自我。三是从实践层面来讲，一切理论最终要落实在具体的教学实践中，因此，指导教师要定期指导跟岗教师上课、说课、评课等教学活动，每周定期安排时间对教学技能进行测评指导，确保跟岗取得实效。四是跟岗结束后，跟岗教师要继续与指导教师保持联系，可以将自己在教学中遇到的困惑反映给指导教师获得帮助。
（四）及时总结经验，加强宣传推广，共享跟岗学习成果
赴城区跟岗学习教师在返回原校后，一是要不断进行反思[8]，将学到的理论和技能进行归纳总结。二是派出学校的教育行政部门需在教师跟岗学习结束后及时跟进回访，了解跟岗学习成效、收获和感受，以便在区域内推广学习。三是派出学校的教育行政部门要对跟岗教师所习得的教学思想，结合本地实际，通过开展交流座谈、学习汇报会，开设讲座、公开课等方式组织教师进行经验分享和研讨，共享跟岗学习成果，扩大跟岗学习影响力，带动区域教师水平整体提升，确保跟岗学习成效最大化。
五 结论
教育事业作为一项强国之本的百年大计，党和国家高度重视，在不断提高教育质量的同时，通过各种途径促进城乡教育发展走向均衡。乡村教师赴城区跟岗学习作为促进教育均衡的方式之一，在实际的运用中，我们应尽可能发挥其作用最大化，办好人民满意的教育。
参考文献
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[2]任国安.义务教育阶段中年教师专业发展现状及“二次成长”对策——以宁波市江北区为例[J].上海教育科研,2016(03):54-57.
[3]林小文.中小学教师跟岗项目的改进策略——以福建省重点县教师跟岗项目为例[J].福建教育学院学报,2018,19(10):97-99.
[4]次仁多杰.中小学校长教师交流轮岗存在的问题与策略[J].名师在线,2019(19):92-93.
[5]李先军.城乡教师交流轮岗政策的失真与对策[J].教育科学研究,2019(02):82-86.
[6]李贤智,王祖琴.“国培计划”中实施农村骨干教师跟岗培训的有效策略[J].中小学教师培训,2012(01):3-5.
[7]李昌庆,何木叶.乡村小学教师培训需求及应对策略——基于2138名滇西北乡村小学教师问卷调查[J].教育现代化,2018,5(10):308-310+325.
[8]吴琼,王智星,王均健.教师跟岗培训存在的问题及其改进[J].教学与管理,2018(07):21-24.
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