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摘要：有效的课程考核评价方法是激发学生学习主动性，提高教学质量的重要手段。探讨基于形成性评价和总结性评价相结合的模式对物流类实验翻转课堂课程进行考核，充分利用线上平台量化统计能力，加强教学过程考核，采用多样化考核形式，构建课前、课中及课后考核评价体系，促进物流类实验翻转课堂教学改革实施。
关键词：翻转课堂；SPOC；实验课程；考核评价；物流
本文引用格式：李腾,等.基于SPOC的物流类实验翻转课堂课程考核评价方法研究[J].教育现代化,2019,6(94):195–196,199.
考核是教学过程中重要的环节，是检验教学效果的重要标尺。随着翻转课堂教学模式在高校物流类实验课程中的逐渐普及，采用何种考核方式，来引导和激励学生参与翻转课堂教学，提高实验教学效果是需要解决的问题。在对基于SPOC的实验翻转课堂教学模式进行分析的基础上，探索基于形成性评价和总结性评价相结合的物流类实验翻转课堂课程考核评价方法。
一 基于SPOC的实验翻转课堂教学模式
翻转课堂[1]将传统的以教师教为主的填鸭式学习转向为以学生学为主的自主式学习，在本科教学体系中产生了越来越重要的影响。传统的实验课程中，教师需要占用大量的课内时间进行讲解或示范操作，一方面学生受限于场地等原因不能清楚地掌握实验内容，另一方面，学生的操作时间严重不足，导致学生的积极性难以调动，教学效果也不理想。SPOC[2]即小规模私人在线课程（Small Private Online Course，以下简称SPOC）在由美国伯克利大学福克斯教授首先提出后近年来得到了广泛的推广应用，它既采用视频学习模式，也采用面对面课堂教学模式，将线上视频教学与线下课堂教学、课前预习与课堂讨论、教师引导性学习与自主学习混合起来。教师将知识点讲解、实验操作要点、实验步骤、异常处理等内容通过视频学习材料提前布置给学生，让学生在课下进行预习和自学，然后在课堂上直接组织学生进行动手操作，及课堂讨论、解答疑问、进一步讲解重点和难点等[3]。利用SPOC进行线上线下混合式教学有助于虚实结合的实验教学环境的设计与呈现[4]，这种采用基于SPOC方式的翻转课堂形式更适用于实验课程的教学改革。
二 基于SPOC的物流类实验翻转课程考核思路
传统的物流类实验课程考核方式主要基于现场操作和实验报告，成绩更多由教师基于主观判断进行评定。将SPOC引入到实验翻转课程后，学生课前预习、实验操作、报告提交、课后讨论、答疑交流等都可以基于在线平台进行，这种线上线下混合教学对考核的最大优势是，在线平台将学生学习的整个过程和状态以量化的形式记录下来，为实现过程性考核及客观考核提供了依据。教师通过建立主客观结合、过程性评价与总结性评价结合、过程考核与报告考核结合的多元考核方式，促进学生对实验原理、实验过程与实验结果的反思，培养学生自主探索、协作学习的思维。
具体说来，即通过过程考核和综合考核得到形成性评价，占总成绩的70%，实验报告撰写占成绩的30%两者共同得到总结性评价。形成性评价内容主要包括：观看视频、学习平台访问次数、问题讨论、实验操作、实验互动、实验测验、实验思考、团队合作、表达展示等。形成性评价主要形式包括在线平台评价、教师评价及学生评价。考核评价方式如图1所示。这种多元化、系统化的考核评价方式，既在一定程度上保证了评价的客观性和公正性，又能充分调动学生的热情，较好的实现实验课程教学目标。
三 基于形成性评价和总结性评价相结合的物流类实验翻转课堂课程考核具体做法
对于翻转课堂的考核评价应体现“共同构建”“全面参与”并且“价值多元化”的思想[5]，结合上面提出的考核思路，针对物流类实验流程性操作多、角色性显著的特点，具体设计出课前、课中及课后三大考核模块，其中课前考核成绩占总结性评价的15%,课中考核成绩占总结性评价的55%，课后考核成绩占总结性评价的30%。一般情况下，实验课程的总评成绩不以分数形式呈现，但为了更好的进行量化处理，这里将成绩划定与分值对应为：90及90分以上为优，80及80分以上为良，70及70分以上为中，60及60分以上为及格，60分以下为不及格。
（一）课前考核评价内容
翻转课堂引入到物流类实验教学中，主要是增加知识获取的自主性和对于实验认知的提前性，为学生进入实验室完成实验打好基础。因此这一部分的评价内容中，视频学习所占权重应最大。这一部分的具体评价内容如表1所示。
（二）课中考核评价内容
实验课进行过程中，由于学生已掌握实验所涉及知识点并具备了实验操作的基础知识，课上将更侧重于考核学生对知识的运用能力、分析处理能力、应变能力、团队协作能力以及沟通表达能力。这一部分成绩占考核成绩一半以上，除了利用在线平台收集学生的重要实验节点操作、问题解答及数据结果等量化评价值外，也要求教师在课程进行中对于学生全方面表现的评价，同时加入学生间的评价内容。这一部分的具体评价内容如表2所示。
（三）课后考核评价内容
课后考核评价的主要形式为传统的提交实验报告形式，并在学习平台上进行实验项目的考核测试，线上考核主要围绕知识点的掌握进行评价，实验报告更侧重于学生在实验过程中的收获与思考。
四 结论
针对基于SPOC的物流类实验翻转课堂教学模式，若仍采用传统的教师“一锤定音”式的考核方法，将导致考核结果片面，不能充分发挥线上平台作用等问题，从而影响翻转课堂效果。针对物流类实验翻转课堂课程，基于形成性评价和总结性评价相结合的思想，构建了一种多元化、系统化的考核评价方式，并设计了课前、课中、课后具体考核评价内容，此种考核评价方法充分利用线上学习平台量化统计优势，并结合教师线下评价，即能促进学生学习积极性，又充分体现翻转课堂特色，可在高校物流类实验课程考核中推广。
参考文献
[1]Baker JW.The“classroom flip”:Using web course management tools to become the guide by the side[R].Berkeley Electronic Press Selected Works,2000.
[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华
大学教育研究,2014,35(1):85–93.
[3]王雯,龙云翀,王焱.基于SPOC医药数理统计实验教学模式研究[J].教育现代化,2019,6(15):97–99.
[4]余泰,李莉,李同明.浅析SPOC在高校实验教学中的应用
[J].实验技术与管理,2018,35(9):179–181+185.
[5]陈培琳,毕诗琪.基于翻转课堂的“金融市场学”多元化考核体系探究[J].科教文汇,2019,(1):102–104.
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