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摘要：基于“慕课”的“智慧课堂”是高职教育信息化发展的必然结果。本文以《外贸单证实务》课程为例，实践教学采用课前线上教学、课中慕课堂、课后线上巩固的混合式教学模式构建智慧课堂。通过中国大学慕课平台客观实时数据统计分析线上学生学习行为与成绩的关联性，发布线上问卷调查研究基于“慕课”的“智慧课堂”教学模式对学生学习效果的影响，实践教学表明学生对这种模式非常满意。最后，从改善学生学习行为、学校给予学习环境支持和智慧课堂活动设计三方面提出本课程的教学改革建议。
关键词：慕课；智慧课堂；外贸单证实务；混合式教学
本文引用格式：陈乃源，等.高职基于“慕课”的“智慧课堂”教学应用实践探索——以《外贸单证实务》课程为例[J].教育现代化,2020,7(53):191-196.
Teaching and Learning Practice Explore for Higher Vocational Education Smart Class on the basis of MOOC
--Taking Documents for Foreign Trade for an Example
CHEN Nai-yuan1,LIN Rong1,WANG Feng-luan2
(1.Nanjing Vocational Institute of Transport Technology,Nanjing Jiangsu;2.Xinjiang Vocational&Technical College of Communications,Urumqi Xinjiang）
Abstract:On the basis of MOOC,smart class is the result of higher vocational education informatization development.Taking documents for foreign trade for an example,the paper is that teaching practicing uses online preview learning,MOOC Class,online review learning to build smart class.According to real time data on the MOOC platform,it analyses the relationship between students’learning behavior and score.The result of online questionnaire studies that smart class on the basis of MOOC has influence on students’learning,and students are satisfied with this pedagogy.At last,it gives some suggestion for educational reform from aspects of improving students’learning behavior,colleges support for learning environment and smart class activities design.
Key words:MOOC;Smart class;Documents for foreign trade;Blended teaching and learning
一 引言
《国家职业教育改革实施方案》（(简称《职教20条》)中提出，遴选认定一大批职业教育在线精品课程，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。慕课与智慧课堂的出现，为高职信息化教学改革创新提供了新的突破。
南京交通职业技术学院《外贸单证实务》课程是国家精品在线开放课程，在中国大学MOOC的网站https://www.icourse163.org/上可以免费学习。本次参与研究的学生为南京交通职业技术学院（以下简称南京交院）报关与国际货运专业17级、18级学生和新疆交通职业技术学院（以下简称新疆交院）报关与国际货运专业17级学生，共128人。学习时间分别为南京交院报关17级学生2018年3月5日——7月10日，新疆交院报关17级学生2018年9月1日——2019年1月6日，南京交院报关18级学生2019年2月25日——7月6日。采用的是以“慕课”为基础的“智慧课堂”的线上线下混合式教学模式。慕课的优势是为学习者提供了随时随地的学习过程，将学生个体、班级同学、老师跨时空地连接在一起，使传统课堂创新地实现了动态虚拟化。而智慧课堂利用大数据、物联网、移动互联网等信息技术，将智能手机、ipad和电脑转变为教学电子终端，构建出智能化、个性化的课堂教学模式。基于“慕课”的“智慧课堂”是“先学而后教”的模式，是现代教学思维理念的进步。
二 基于“慕课”的“智慧课堂”线上线下混合式教学模式
教学设计模式分为三个阶段：课前线上教学、课中慕课堂、课后线上巩固。
（一）课前：通过“慕课”平台学习本任务的知识点
《外贸单证实务》在线开放课程平台上有微课、动画、课件、图片、文本、在线测试、互动游戏、交流讨论、单元作业等生动有趣的学习资源。学生课前在老师规定的时间内,通过手机或电脑随时随地的学习。学生学习完知识点以后,还可以进行在线测试来检验学习的效果。
（二）课中:通过慕课堂互动完成知识的内化
为了创建智慧课堂的智能化和互动性，教师通过使用中国大学MOOC上慕课堂APP进行交流、互动、合作学习来帮助学生实现知识的内化和技能的训练。主要包括：(1)教师线上设置学习情境，导入任务，学生演讲展示课前线上预习成果，教师提示或精讲预习中存在的问题，学生重点听取在预习中的疑惑和掌握知识。(2)教师在慕课堂上发布教学活动，组织和指导学生的合作探究，开展协作学习。(3)根据慕课堂探究活动的反馈信息，教师总结提升，精讲难点，巩固弱点，拓展重点，深化师生互动。
（三）课后:巩固知识强化技能
教师布置慕课在线平台上相关游戏和课后作业，拓展知识，提升难度。对于及时完成作业提交的同学,给予充分的肯定。同时,鼓励学习有困难的同学在课后访问“慕课”平台,反复观看和学习。
三在线考核分析
在考核方式上，本门课将过程性考核与终结性考核相结合。慕课平台对每一位学生的课程测验、课程视屏观看时间、访问次数、平台学习时间等情况均有详细且实时的数据统计。各权重为在线资源学习和单元测验占40%，单元作业和课后讨论占20%，期末在线考试成绩占40%，成绩采用百分制计分，60分及以上为合格、70分及以上为中等、80分及以上为良好、90分及以上为优秀。学习成绩可以由上述各项按不同权重组合由系统自动生成。本研究历时3学期对128名学生完成基于慕课的《外贸单证实务》混合式学习12个项目考核成绩分析如下（以下图1、图3和图4每个班学生成绩按任意顺序排列）。
图1南京交院17级报关专业学生（44人）于2018年3月5日至7月10日在线完成13个测验（总分1300分），14个作业（总分1400分），考试（总分200分）。由图1得出在线测验的得分情况没有在线作业效果好，在线测验是课前通过学习在线资源完成，成绩较低的原因一方面是部分学生没有认真学习，另一方面是因为由图2看出测验的完成率没有作业的完成率高，一共23人能完成所有项目考核。最终成绩80分以上4人，70分以上11人，60分以上29人，合格率100%。
新疆交院17级报关与国际货运专业学生（39人，其中少数民族学生10人）于2018年7月12日至2019年1月6日在线完成13个测验（总分1300分），16个作业（总分1600分），在线考试（总分200分）。由图4可以看出在线考核项目完成人数偏低，主要原因是慕课学习基于网络，新疆交职院网络覆盖质量目前暂时不到位，学生在教室或宿舍用手机在线做题和学习不顺利，而影响到部分学生成绩（图3）。
针对前两期教学情况反馈，我们于2019年2月25日至7月6日对南京交院18级报关专业学生（45人）在线考核项目及分值进行了调整，教学模式也进行了完善，通过慕课堂调动学生课堂学习积极性和提高教学效果。学生在线完成11个测验（总分1100分），13个作业（总分1300分），在线考试（总分250分）。最终成绩80分以上6人，70分以上16人，60分以上23人，合格率100%。
80和70分段的学生成增长趋势。由图5和图6看出，在线考核的成绩仍然与完成人数有一定关联性。学生的学习参与性和自觉性是慕课教学需要关注的问题。
四 问卷调查
按班级匿名在线问卷调查全面评估学生对以慕课为基础的混合式教学模式的学习反馈。收到的有效问卷调查121份，有7人没提交，比例如下：南京交院17级报关专业（44人，男生12人，占27%，女生32人，占73%），新疆交院17级报关专业（36人，男生22人，占61%，女生14人，占39%，3人没提交），南京交院18级报关专业（41人，男生15人，占37%，女生26人，占63%，4人没提交）。
通过问卷调查结果（表1）显示：三个班的学生表示学习《外贸单证实务》慕课最大优点是课程内容好（南京交院报关17级91%的学生选择这项）和在线资源丰富（其他两个班分别89%和93%的学生选择这项），主要原因是喜欢慕课上的在线资源为微课和动画，南京交院报关17级89%的学生表示喜欢微课和动画，新疆交院报关17级81%的学生喜欢微课，南京交院报关18级83%学生更喜欢微课。三个班学生对《外贸单证实务》课程选择线上线下混合式教学方式的满意率分别为94%、73%、92%。对主讲老师的授课情况给予4分以上（满分5分）的学生比例分别为98%、92%、93%。有一些因素影响到慕课的学习，主要是学习主动性不强和网络信号不好（三个班各占55%、89%、59%）。新疆交院校园网络终端问题造成慕课资源的使用暂时不理想，影响到学生对本课程学习的满意度。慕课的学习也给学生带来了一些问题值得老师改进，南京交院报关17级70%和18级66%的学生觉得网络诱惑大，无法自律，老师在课堂上让学生使用手机或电脑进行慕课上活动时，部分学生并不参与而是去看其他网络内容。新疆交院39%的学生觉得学习资源消耗的时间长，31%的学生觉得网络诱惑大和没有课堂有意思。南京交院和新疆交院报关17级64%的学生都是利用课堂上学习慕课资源，不想利用课余时间。针对这种情况，我们在南京交院报关18级学生线上线下混合式教学进行了改革，每周拿出一课时让学生进行线上学习，所以学习时间比例有所改善，54%的学生不在课堂上在线学习了。大部分学生（三个班各占98%、92%、98%）还是觉得慕课的应用对学习有帮助，以后还会继续学习《外贸单证实务》慕课的比例分别为82%、81%、98%。这说明慕课学习具有重要的影响，在逐渐改变学生的学习方式。
五 基于“慕课”的“智慧课堂”教学改革建议
根据对学生线上学习的数据分析以及调查问卷的结果，可以看出学生对基于“慕课”的“智慧课堂”学习的喜欢程度和满意度成正比的，为了更好地提高教学效果，笔者提出如下建议。
（一）改善学生学习行为
通过构建基于“慕课”的“智慧课堂”教学模式与实践，这种模式有利于师生沟通交流，培养学生团结合作和探究问题的习惯，独立思考和综合分析能力。但从在线作业和测试的完成度来看，学生的在线学习缺乏动力和自制力，导致一些自觉性差的学生不能及时学习课程，不能在截止日期前完成线上任务，影响到成绩。教师在智慧课堂的教学中要充分发挥指导、监督和辅导作用，可以通过以下几种方式来改善学生在线上线下学习时的学习行为。
首先，慕课具有在线数据收集功能，本课程所在的中国大学慕课平台能够实时自动生成学生观看课程资源课时、作业、测验、讨论、成绩、考试等相关数据，得到学生学习情况的反馈表，可以高效、直观的了解学生的学习效果。
其次，建立多元立体化评价考核体系。慕课的学习需要很大的自主性，特别是线上学习对学生自主性提出了更高的要求。对于高职学生，特别是对部分平时自我约束能力差的学生来说是很难做到的，必须配合一些外部动力来驱动、刺激、鞭策学生学习，目前发现效果最好的是考核绩效。采用过程性评价考核与终结性评价考核有机结合的在评价考核手段，学生意识到慕课学习不但可以让他们增加知识，而且提高了成绩，达到了学习目的。
最后，增加教师的关注。根据学生在慕课上的学习动态数据和考核，教师督促作业完成率低、学习困难及参与活动少的学生进行差异化辅导。充分利用课程论坛、课堂交流区和老师答疑区，引导学习者积极发言及谈论交流，加强与学生的在线互动，解答学生的疑难问题。组建学习小组，设置小组学习环节，小组互相评分，使学生相互督促，启动学生学习的内在动力，有利于课程学习的顺利进行。
（二）学校给予学习环境支持
一方面，智慧课堂的应用不仅需要电脑、网络、移动学习设备等，还需有个具备现代教学智能设备的教学场所，如本课程课堂授课是在南京交院的互动云课堂进行，由若干智能互动触屏桌和触屏白板等现代化教学设备，给智慧课堂的教学提供了便利条件。智能教学环境的便利给慕课线上线下的学习提供了支撑。
另一方面，学校应改善网络环境。一个网络不顺畅的环境不利于慕课的学习，这也会成为慕课学习的一个阻碍。通过问卷调查表明，上网的便利程度会显著影响学生的线上学习，因此一个通畅的网络环境有利于学生的学习。学校应该提高网速，扩大校园无线网络的覆盖面，降低学生网络使用费用等，以此促进学生对慕课的使用。
第三，对教师建立奖励制度，鼓励教师积极参与慕课教学。教师不仅是利用工作之余去投入慕课的制作，而且除了批阅和回复本校学生的在线内容还有其他选课的学生，工作量非常大。对教师的大力投入，学校可以考虑给与额外的经费补贴或教科研积分，保证教师长期投入的热情。
（三）智慧课堂活动设计
智慧课堂教学实施的关键是互动教学，在教学互动过程中，强调学生是学习活动的主体，教师是学生学习的指导者、帮助者、促进者，需要实现师生间高效、持续的互动交流，在互动中去实现协作、探究，促进学生的智慧成长。
在智慧课堂教学环境下，学生利用信息技术手段获取丰富的学习资源，互动交流和协作探究，展示和分享学习成果，而教师基于网络平台对学生指导和帮助。例如，笔者使用的是中国大学MOOC平台上有“慕课堂”智慧教学。慕课堂是用于提升课堂教学效率的移动教学工具，通过与中国大学MOOC学校云平台的无缝结合，打通线上与线下教学数据，构建课堂教学的整体解决方案。教师在慕课堂上创建课堂，通过PC端或微信小程序进行备课，设置教学任务（随堂练习、调查问卷、课堂公告）。上课时开启签到、点名、发布随堂练习、调查问卷、课堂公告（预习、作业、教学目标）。教师随时查看课堂数据：课堂概览数据；历次签到、点名、练习、问卷、公告的明细数据。了解学生线上学习情况：教学资源已观看/未观看人数、人均观看次数。教师在课堂上通过微信小程序便捷的开展教学任务，完成数字化教学，有效的开展翻转课堂或现代学徒制。
除此之外，教师还可以利用云班课、云教程等互动APP在课中设计任务活动，让学生成组合作探究。教师作为课堂活动的组织者、监督者和帮助者，实时调整教学进度、改进教学方法；学生作为课堂活动的参与者，也实时调整并优化其学习行为，在师生、生生互动中发展创新思维能力和实践能力。
综上所述，学生对《外贸单证实务》基于“慕课”的“智慧课堂”混合式教学模式的教学内容和教学形式非常满意。通过对成绩的实证分析，可以表明《外贸单证实务》慕课线上学习越好的学生，其成绩也越高，这也验证了基于“慕课”的“智慧课堂”混合式教学模式对学生课程学习是有帮助的。
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