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摘要：本文针对传统工程制图教学中存在的问题，结合“雨课堂”教学平台，提出“线上+线下”和“课前+课中+课后”相结合的混合式教学模式，并以《工程制图》具体章节为例，在课堂教学和实践教学环节中展示了相应教学内容的设计思路。
关键词：雨课堂；工程制图；教学改革
本文引用格式：彭霞,等.基于“雨课堂”模式的《工程制图》教学改革[J].教育现代化,2019,6(85):115-118.
Educational Reform on Engineering Drawing based on the"Rain Classroom"Model
PENG Xia,LUO Xin,WU Jie,YUAN Chang-fu
(Department of Mechanical and Electrical Engineering,Shihezi University,Shihezi,Xinjiang,China)
Abstract:This paper aimed at the problem in teaching engineering drawing,combined with the“rain classroom”teaching platform,Combined with the“rain classroom”teaching platform,and proposes a hybrid teaching mode combining“online+offline”and“before class+during class+after class”,the chapter of engineering drawing is taken as an example,the chapter of engineering drawing is taken as an example in teaching and practical teaching.
Key words:Rain classroom;Engineering drawing;Educational reform
《工程制图》是一门既有系统的理论性，又有较强的实践性的技术基础课，要求学生具有一定的空间想象能力，能够读懂各类零件图、装配图，并能绘制较复杂的图样。当前人类社会进入了信息化时代，典型的标志是以信息物理融合系统为基础，以高度的数字化、网络化为标志的智能化生产，随之而来的是信息教育相融合所构建的信息智能文明为标志的教育信息化，即通过信息化技术驱动教育回归教育的本质——以人为本，适应个性化学习，重建教师、学生与环境、自然及社会的融合关系，重构教育新生态[1]。IT技术发展带来的“雨课堂”，可以与传统教学结合，形成新的混合教学模式，提升课堂教学体验，增加师生互动、提高教学的便捷性，让教育完成从“经验互动”到“数据驱动”的过程。
不少学者提出了基于新型计算机技术的《工程制图》混合式教改。邵娟琴[2]等从云课堂的教学设计理念、教学设计方法、精准教学和有效教学等方面进行探讨，在教学实践中通过信息化教学技术不断增强教学质量，让学生在体验变革型学习的过程中学会学习，并最终达成课程教学目标。史俊伟[1]等基于布鲁姆教学目标分类理论，将教学内容以知识点类型重新梳理和归类，根据各知识点的类型和认知维度进行了混合式教改。王晓菲[3]等结合目前高等教育实际，融入慕课理念，改变传统的大学工程制图课程的教学方式，论述了基于慕课理念的工程制图教学的改革思路。总之，混合教学模式改革要取得成功，最重要的是精心设计教学计划、提供丰富的教学资源，并做好教学过程的跟踪与管理。
一《工程制图》教学目前面临问题
第一、由于很多高校在实行学分制改革，许多课程的理论课学时都被削减。《工程制图》作为工科的专业基础课，涉及知识面广，知识点相对较多，且知识点与知识点之间有较强的联系。那么如何利用有限的课时，去衔接和过渡各知识点，把握好重点和难点，是混合式教改进行教学设计环节需要重点考虑的问题。
第二、《工程制图》这门课一般仅采用期末卷面考试+平时作业的形式，考核方式比较单一，需建立一套全程跟踪考核与卷面考核相结合的多元化考核机制。第三、由于本课程基本都安排在大一或者大二学习，学生的专业基础相对比较薄弱，而且学生的空间想象能力各异，这就需要根据学生个体化的差异，通过采取“线上+线下”和“课前+课中+课后”相结合的混合式教学模式，来提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
二“混合式”教改思路
1.基于“雨课堂”模式对《工程制图》进行教学改革，针对问题一和问题二，对每个知识点进行科学的教学活动的设计，并设计多元化的测评方式，比如，发布课前问题→根据学生反馈→设计教学内容→设计课堂训练、测验→数据反馈→重点讲解→课后练习→推荐资源链接等。
在考核方式上，基于“雨课堂平台”，采用“线上+线下”和“课前+课中+课后”的多元考核方式，有效监控学生学习的全过程，考核方式更合理，还可提高学生的学习主动性。
2.针对问题三，探索利用“雨课堂”提供支持学生自主学习的资源，链接“工程制图习题解答系统”，包括问题分析、解题思路和步骤、对应立体模型和动画等等，通过平台与学生交流重点、难点，解决常规问题；还可通过平台发布一些优质的课程视频、课件、电子教材等内容。
设计持续吸引学生参与的学习活动，采取鞭策学生线上学习的激励措施，增加师生互动，利用数据精确掌握学生学习情况，教师真正由知识的传授者演变为课程资源的开发者和学习活动的指导者;学习者则由知识的接受者演变为学习活动的参与者、课程资源的利用与生成者。
三基于“雨课堂”的教学改革
（一）课堂教学
要实现采用混合教学模式提升教学效果，仍赖于各教学环节的精心设计。课堂教学方面，举例来说：传统教学中，《工程制图》第五章“组合体上相邻表面之间连接关系及画法”的内容，两邻接表面有“相交、相切和共面”三种位置关系，通过课件和实物展示后，一般要通过课堂练习习题集中的“补缺线”习题来巩固，如图1-a,1-b所示：
这些题目对本节知识点包含较全，但数量较多，有简有难，由于学生个体差异，有的是对“相交关系”掌握较好，有的却对“相切关系”理解不透，经常多画线，教师也只能通过主观判断学生是对哪部分掌握不好，而去重点讲解那几题，但老师主观判断有可能不准确，这样会造成学生想学的与老师讲解的不匹配，降低上课效率。
在进行基于“雨课堂”混合式教学模式改革后，首先：老师通过备课环节，将课件，预习内容等一起发送到学生手机，如图2所示，学生如果不懂可以点击“不懂”按钮方便老师统计，老师备课时可根据反馈及时调整上课内容；
其次，在课堂讲述环节，老师可以在课堂通过课件、黑板演示和实物展示来讲解“相交、相切和共面”三种位置关系的特点与画法；
课堂练习则通过学生在手机上实时答题、弹幕互动，如图3所示，这样可以及时向老师反馈学生每一题的正确率以及对各知识点的掌握程度，课后，老师可根据学生对知识点掌握的数据，选择性的通过软件推送作业，如图4所示，这样教师就可以获得真实的学生对知识点的掌握情况，实现“经验互动”到“数据驱动”。
（二）实践教学
实践教学方面，举例来说：传统教学中，《工程制图》第五章内容“组合体三视图的画法”是实践性很强的章节，但以前基本是老师黑板讲解，由于理论课时间紧张，所以往往例题形式较单一。而且学生数量较多，实物模型有限，实践教学方面几乎为零。如果结合“雨课堂”，可通过线上发布各种组合体的三维模型，并根据以往学生的易错点设置课前测试，根据数据反馈，调整实训设计内容，对错误较多的部分重点讲解，并根据数据反馈结果将好学生和此部分掌握较差学生混合分组，发布任务，讨论绘制组合体的三视图，并将绘制出的三视图上传至平台，教师进行讲评指导。
四结束语
基于“雨课堂”模式的工程制图混合式教改，提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式。对老师而言，通过“雨课堂”可以进行资源的积累、分享和交流，便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果;对学生而言，通过参与、互动、分享、交流，使学生不断地在体验、思考、感悟中学到知识、掌握技能，并最终达成学习目标。“雨课堂”提供的学习数据为“以测辅学”精准教学提供数据决策，“雨课堂”借助互联网信息技术为学习者提供外部信息资源和智力支持，是新环境下更为有效的教学模式。
参考文献
[1]史俊伟,董羽,陈章良.高校工程制图课程混合式教学模式探索与实践[J].图学学报,2018,39(04):791-796.
[2]邵娟琴，朱军红.基于云课堂模式的教学设计及应用探索—以工程制图为例[J].技术与市场,2018,25(10):79-80.
[3]王晓菲,穆浩志,薛立军等.慕课理念下“互联网+”的工程制图课程教学改革思考[J].图学学报,2019,39(03):605-609.
[4]张宗波,王珉,吴宝贵,等.“线上+线下融合式”工程图学课程建设与教学实践[J].图学学报,2016,37(5):718-725.
[5]王运巧,刘静华.全面整合三维CAD技术的工程图学国际化教学改革实践[J].大学教育,2017(3):20-23.、
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