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摘要：ESP是大学英语深化改革的发展方向。但目前ESP英语教学总体状况比较混乱，研究滞后，教学效果有待提升。本文针对当前高校ESP教学的弊端，提出了基于“产出导向法”的ESP课程教学模式，结合职场需求，构建个性化的ESP教学框架。
关键词：ESP；产出导向法；教学模式
本文引用格式：杨凡.基于“产出导向法”的ESP课程教学模式研究[J].教育现代化,2019,6(94):77–78.
一 引言
在经济全球化及信息技术飞速发展的今天，国家需要大量具有国际视野、能进行有效的跨文化沟通的领域和行业专才[1]，传统的大学英语教学模式已无法满足不同层次学生个性化的需求，教学改革势在必行。越来越多的语言研究专家都认为大学英语教学应该从通用英语教学（EGP）转向专门用途英语（ESP）教学。秦秀白[2]认为“从长远角度看，我国高校英语教育的主流应该是ESP教学”。蔡基刚[3,4]指出ESP教学是大学英语深化改革的发展方向。《大学英语教学指南》也已非常明确地将ESP教学纳入大学英语教学的范畴。
ESP课程作为一种以专业需求为基础的实用型英语课程，注重语言技能与各领域专业特色的结合，和EGP课程相比，更具专业性和针对性，更能满足不同学习者的学习目的和交际需要。但是，目前的ESP教学总体状况比较混乱，研究滞后，教学效果有待提升。
二 大学英语ESP教学研究现状
（一）教学现状
国内大学在开设ESP课程时，通常将其设定为EGP后续的全校公共选修课[5]。这种定位很大程度影响了课程的教学质量。一方面，学生往往不重视这类课程，仅仅把它们当作获取学分的途径，课堂参与程度不高。另一方面，这类课程学分较少，课时总数一般只有16-32课时。以如此有限的课堂时间，教师很难真正结合实际应用场景，针对不同的层次、专业特性来开展不同类型的教学任务，提升学生的专业语言实践能力。
（二）研究现状
目前我国对ESP教学理论研究相对滞后，未能建立符合我国国情的教学理论及模式。这种滞后导致ESP课程教学仍较为零散、自发，“全国至今没有统一明确的教学大纲，教学内容、教学质量和评估体系在很大的程度上各自为政”[6]，相应的教材开发、编写也较少；“目前大部分高校未能根据自己的特色和优势有针对性地研究、设计和开设ESP相关的课程”[7]；教学模式缺乏创新，大部分只是沿用了EGP的教学模式，实践性不强。
三产出导向法
“产出导向法”（Production-Oriented Approach，简称POA）是由文秋芳教授提出的中国外语课堂教学理论。“产出导向法”（POA）的指导思想最初来源于Swain（1985）提出的“语言输出假设”（language output hypothesis），认为“语言输出能够促使学习者对语言进行更深入的处理，增强语言学习的动力和效率”[8]。POA侧重鼓励学生的自主学习能力培养和跨文化交际能力，主张产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标，而输入则是一种促成手段[9]。
产出导向法主要由三个核心环节构成[9]：一是“驱动”环节（motivating），教师根据不同的专业要求，呈现适当的交际场景和“具有潜在交际价值”的任务，激发学生的学习热情，增强学习的动力[10]；二是“促成”环节（enabling），教师提供适当的输入材料，引导学生对材料进行选择性学习，促成产出任务的完成；三是“评价”环节（assessing），学生完成基本的产出任务，教师做出相应的评价和补救性教学。
产出导向法理论与实践日益完善，根据该理论编写的教材已在多所高校应用，取得了初步成效，在国内外学界都产生了一定的影响[11]。
四基于“产出导向法”的ESP课程教学模式
ESP课程的主要教学目的是培养学生将来在专业工作和学习研究中所需的语言实践能力。作为一项以实用性为导向的课程，要提升ESP课程的教学效果，关键在于寻找适应职场语言实践能力培养的教学理念和手段，实现教学和实际应用之间的接轨。
产出导向法主张“学用一体”，强调“在课堂教学中，一切语言教学活动都与运用紧密相连”[9]，这与ESP的教学目标及教学理念不谋而合；另一方面，产出导向法侧重鼓励学生的自主学习能力培养和跨文化交际能力，注重课堂效率，能够在一定程度上解决当前ESP课程课时少，学生参与度不高等问题。
结合ESP课程的学科特点，我们将基于“产出导向法”的ESP课程教学模式设定为以下三个环节。
（一）课前任务布置（驱动）
该教学模式将“驱动”环节设在“课前”，以更有效的利用有限的课堂时间。教师首先在课前预设学生未来可能的交际情形，设计相应的产出任务，让学生感觉所学的东西“很有用”，驱动学习兴趣，投入更多的精力进一步学习，并初步完成任务。
这一环节一般包括三个步骤，主要在课前通过网络教学平台实现。首先，教师以视频、音频等形式呈现相关职场交际场景，并通过提问、讨论等方式，引导学生进一步对此类交际场景中的交际要素和背景知识有所认识。第二步为产出任务尝试。学生根据教师布置的产出任务，以口语形式进行初步的语言产出活动，以便熟悉场景主题和相关词汇，并以录音形式记录下来。在口头产出的过程中，学生会意识到自己专业及语言知识储备的不足，产生“饥饿感”，产生学习欲望。第三步，学生通过收集、查找资料，弥补自己知识及能力的欠缺，初步完成任务，并做出自我评价与分析。
由于师生共同参与学习资源的建设，基于“产出导向法”的ESP教学内容不拘泥于教材，更具时效性。利用网络教学平台，学生也在学习的过程中，将查找、总结的有用资料及时与大家分享，打破传统上学习资源由教师单向提供的教学模式，形成多元化、与时俱进的教学资料库。
（二）课堂任务分解（促成）
与一般的产出导向法不同的是，在该模式中教师将原本“产出导向法”的第二（“促成”）、第三（“评价”）环节都用以指导课堂活动的组织。首先教师对学生初步完成的任务进行初步评价，结合学生的自我分析，了解学生完成任务的难点，进一步选择提供的相应学习材料（视频、音频、阅读等），填补空缺，促成产出任务的完成。随后，教师从专业知识、语言能力及文化差异等方面分解任务难度，并设置相关子任务，创设更多的语言使用机会，使学生们在完成子任务的过程中逐渐化解重点、难点，促进学生学习、内化、应用知识。
在该模式中，教师可以根据不同专业的职业特性设计不同类型的教学任务，灵活选择不同的输入材料。灵活的教学内容能够适应EPS课程个性化的需求，克服ESP跨学科教学的难点，避免以往零散、自发的教学状态，有利于集中、优化教学资源，进行更为有效的教学管理。
（三）作品展示（评价）
在这一环节中，学生经过对教学目标的进一步明确、教学内容的进一步内化吸收，利用课外时间对其作品进行改进，随后在课堂上展示，教师及同学对其进行评价并提出建议。学生课后整理评价、反思学习过程。在此模式中，教师通过加强“评价”环节，组织课堂的师生、生生互动来强化对教学效果的观察与控制，并做相应的修正与调整，最终保证教学效果。评价不仅存在于第三环节，而是贯穿于整个教学过程，具有“促学”的作用。首先，学生在课前初步完成任务时，对自己任务完成进行初步评价，反思自己知识结构的不足之处。同时，教师对学生初步完成的任务也进行初步评价，并结合学生的自我分析，了解学生的学习效果，就难点和普遍存在的问题进行下一步的教学。课堂评价主体不只是教师一人，小组成员之间甚至小组之间都要对学生作品进行相互评价，从不同视角形成不同的意见和建议。最后，学生根据这些评价对自己的作品进行改进，并在平台上提交最终的成果。
五 结语
基于“产出导向法”的ESP教学模式致力于使ESP教学和实际应用接轨，提高学习者的自主学习能力，强化教师的“支架”作用，以提升ESP翻转课堂的教学效率。该模式强调以学致用，以用促学，促进学生在课外进行自主学习，充分利用课堂的有限时间提升学生的语言应用能力。在教与学的过程中让学生体验真实常见的职业交流活动，培养学生的国际视野，提高学生的学习能力、合作能力和应变能力，促进学生职业发展，养成自主学习和终身学习的能力和习惯，实现教育的根本价值。基于“产出导向法”的ESP课程教学模式具有较强的理论性和实践性，期待该模式能有助于提升大学英语ESP课程教学效果，为探索有效ESP课程教学提供参考。
参考文献
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[3]蔡基刚.全球化背景下外语教学工具与素质之争的意义[J].外国语(上海外国语大学学报),2010,33(6):33–40.
[4]蔡基刚.我国大学英语教学目标设定研究——再论听说与读写的关系[J].外语界,2011(1):21–29.
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[6]张蔚磊,王光林.经济全球化背景下的商务英语人才培养战略[J].中国ESP研究,2016,7(2):56–62+125.
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[8]Swain,M.Communicative competence:some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].Gass,S.&Madden,C.Input in second language acquisition[C].Rowley,Mass:Newbury House,1985:235–253.
[9]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,2015,47(4):547–558+640.
[10]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”:构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育,2014,7(2):3–12+98.
[11]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学,2018,32(3):387–400.
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