SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：大学英语ESP课程教学模式作为一种新型的教学模式，将其运用到应用型本科院校大学英语教学过程中能够弥补传统英语教学模式的不足，促使学生的专业英语水平大幅度上升，满足岗位需求，保障英语教学的有效性、实用性、针对性。由此可知，《应用型本科院校大学英语ESP课程教学模式开展研究》这一课题具有重要的研究意义。为此，笔者从应用型本科院校开设大学英语ESP课程的必要性入手，对应用型本科院校大学英语ESP课程教学现状进行了全面而深入地分析，并在此基础上探究了优化应用型本科院校大学英语ESP教学模式的举措[1]。
关键字：应用型本科院校；大学英语ESP课程；必要性；现状；举措
本文引用格式：顾云飞.应用型本科院校大学英语ESP课程教学模式开展研究[J].教育现代化,2019,6(13):139-141.
一 应用型本科院校开设大学英语ESP课程的必要性
大学英语基本上是所有类型高校都会开设的课程，因为在国际化的大趋势下，未能掌握英语这个语种，学生的未来发展空间将非常有限。但是，传统的大学英语大都是普及式、大众式教育，基本上是一个学院甚至几个学院的学生在一起上课，所以学生的英语水平与相关能力也大体相同。然而，对于应用型本科院校不同专业学生而言，学习英语时应该有不同的侧重点，相同的单词在不同专业英语中，可能有不同的解释。如果只教授学生这些单词、句型最常用的解释，那么学生在翻译自己所研究领域的英语文献时，就会产生偏差、误解，给他们的学习造成很大的影响。英语所囊括的内容非常广泛，如果按照用途或者性质分，我们可以把其分为商务英语、财经英语、医学英语、旅游英语、工程英语等。针对不同专业学生而言，他们所需要掌握的英语类别有所不同。但是如果忽视这些因素，令不同专业的学生在一起学习这些大众化的英语知识，那么这些英语知识的有效性将得不到保证。因此，这就要求这些应用型本科院校能够根据学生和社会发展的实际需要，开设“专门用途英语”或者“特殊用途英语”即ESP课程，使得学生在具备一定的大众化英语知识基础以后，通过学习ESP课程，带动他们的专业英语水平相应上升，满足岗位需求，同时降低学生学习英语的负担，并且保证英语教学的有效性、实用性、针对性[2]。
二 应用型本科院校大学英语ESP课程教学现状
随着经济全球化形式的不断推进，英语的重要性越来越明显，不仅高校学生加强了对英语的学习，甚至一些企业职员也针对自己岗位的需求，利用网络等资源学习英语，提高自己在岗位上的竞争力。不仅是经济领域呈现出国际化的大趋势，文化、教育等领域也表现出国际化的特点，国际交换生、留学生的比例越来越大，这都使英语的影响力得到提升。然而，传统的普及化、大众化、通用化英语与当前学生的实际需要不相符合，学生应用最多的英语类型仍然是行业英语。针对这种情况，很多应用型本科院校的大学英语趋向选择ESP课程，体现出专用性、针对性、特殊性。但是，由于大学英语ESP课程教学在我国起步较晚，所以在实际教学过程中仍然存在较大的问题，主要体现在以下几个方面。
（一）对ESP课程定位不够精准
虽然很多应用型本科院校开设了大学英语ESP课程，但由于对该课程定位不够精准，对于实际采用的人才培养模式持模棱两可的态度。不同专业对应用型人才的英语能力需求在一定程度上决定了大学ESP教学方向应该有所不同[3]。但不同专业对ESP课程的要求不同就造成对课程的定位过程很容易产生错误，导致定位不够精准。甚至，很多应用型本科院校把大学英语ESP课程代替传统的大学公共英语，按照大学英语公共课的教学模式开展ESP教学工作，教学过程没有体现出专业性、针对性。还有一些应用型本科院校虽然开设了ESP课程，但并未将其定位为必修科目，而是选修课，相关教师也未向学生陈述学习ESP课程的重要性，导致很多学生不会选择这门课程。而有的学生即使选择这门课程，也只是为了获得学分，学习积极性不高，使得ESP课程如同虚设，体现不出其应有的地位及作用。
（二）实践教学环节被忽视
对于应用型本科院校而言，在开展教学过程中，不仅应该使学生学习的专业课程体现出“应用型”的特征，同时还应该体现大学英语ESP课程体应用型的特点，这样才能更好地发挥出应用型本科院校的教学优势。而体现应用型本科院校大学英语ESP课程的最佳选择就是重视其实践教学过程，令学生在不断地实践中提高应用ESP的能力。但实际上，由于部分应用型本科院校对应用型人才培养模式认识不到位，对其认识只停留在表面，并没有意识到实践教学对提高ESP整个教学质量、教学效率的重要性，所以忽视了对学生实践应用能力的培养。这主要体现在大学英语ESP课程设置上。一般而言，大学英语ESP课程设置中理论教学往往会占据很大的比例，剩余的部分才属于实践教学，而且即使是实践教学仅仅占据了相对较小的一部分，也会因为教师、学生对实践教学的认知度不够，使之趋向于形式化，并没有实际体现在教学课程上。应用型本科院校为学生构建了种类齐全、功能完善的实训基地，为学生创造了优越的专业实践环境，但是能够真正应用到大学英语ESP实践教学过程的实践基地则极为少见。而且由于这些院校对大学英语ESP课程不够重视，所以真正应用到此教学过程的教学资源少之又少，致使很多实践基地建设工作不能及时完成。
（三）大学英语ESP教材质量有待提高
虽然市场上流通的大小英语ESP课程教材有很多，但是这些教材中的大部分都是属于“拼凑型”教材，鲜有相关专业人士编写而成，导致ESP教学效果得不到保证。一般来说，专业课程划分越明细，对于专业英语质量的要求就越高，对教材作者的专业英语水平要求也就越高，尤其是对应用型本科院校所使用的大学英语ESP教材而言更是如此。这是因为，所选择的教材应当能够突出应用型专业的特点，体现出其整体性、系统性、实用性、针对性以及应用性，所以，为应用型本科院校大学英语ESP课程设计出高质量、高水平的行业英语教材至关重要。即使我国教育领域已经逐渐意识到大学英语ESP课程的重要性，但由于没有高质量、统一性、全面性的ESP教学可供选择，所以导致当前的教学指导工作不能体现出科学性。还有的ESP教材内容主要来自于一些老的教材，所以不切合实际，形式老套，不仅不能激发学生对ESP课程的学习兴趣，还影响了教学教学能力的提高，不能形成高效的教学课堂。
（四）教师教学能力有待提高
大学英语ESP课程与大学公共英语有很大的区别，因为ESP课程属于综合性学科，不仅要求教师有足够的英语基础，同时还要在专业领域有所建树，这样才能让他们用更准确、更恰当的解释教授相关知识。但是，从目前的情况来看，大学ESP英语教师主要有两种，一种是英语功底非常深厚，是英语专业出身，主要从事的教学工作是大学公共英语的教授，但是对于各个专业英语的应用并没有太多的经验，甚至对于一些专业词汇都不太理解；另一种则是英语基础较为薄弱，但对专业知识的理解非常透彻，但是却不能使用英语高效地开展大学英语ESP教学工作。这种单一化的知识结构使教师的教学能力受到很大的影响，如果让他们担任ESP课程教师，那么他们只能教授给学生非常基础的内容，比如利用课间给他们看一些常用的专业词汇，或者给他们复制一些专业英语文献当作教材，然后给他们逐字逐句地解释。这种教学方式与传统的大学英语教学方式相同，不仅毫无趣味，而且有效性也得不到保证。因此，必须首先提高教师的教学能力，让他们能够胜任大学英语ESP课程教学工作，这样才能保证教学效果，为学生提供高质量的教学服务。
（五）评价机制内容单一
检验大学英语ESP课程教学效果、教学质量的重要工具就是评价机制，但是当前的很多ESP课程评价过程非常中庸，甚至是对传统的大学英语公共课程的评价机制，也就是分成几个部分，比如期末成绩加上学生平时成绩，从而对学生学习ESP课程效果进行评价。这种传统的评价机制虽然能够起到一定的作用，但却不能全面、系统地对ESP课程进行评价，因为其忽视了对ESP课程实践能力的应用，与应用型本科院校的性质不相符合，同时也违背了开设ESP课程的初衷。大学英语ESP课程考核机制没有针对性，过度采用统一化的考核标准，不能根据不同专业的具体情况进行评价，使得ESP专门化用途的特点被无限弱化，影响了大学英语ESP教学质量的提高。评价不仅能够为后续教学工作的开展奠定基础，同时还可以通过评价过程对教学工作进行调整。
三 优化应用型本科院校大学英语ESP教学模式的举措
（一）对ESP精准定位
首先，应该对ESP课程精准定位，重视该课程，将其定位为专业核心课程或专业提高课程，而不能只是设置为任意性选修课。应该把ESP课程融入整个大学教学过程，并且根据学生的专业需求采用合理的课程设计方案。课程设计必须以学生的实际需求为导向，在开展实际教学工作当中，可以合理地对课程时间、内容以及教学方式进行调整[4]。同时，要加强与专业课程教师之间的交流与合作，让学生在学习专业课程的过程中就不断接触ESP课程，培养学生ESP课程的意识，同时奠定学习ESP课程的基础。比如，专业教师可以把一些专业英语单词添加到课件中，让学生不断学习、掌握这些专业英语词汇，为后续学习ESP课程奠定基础。当然，还要正确看待专业英语与公共英语之间的关系，不能厚此薄彼或者谁取代谁，每个教学过程都有其存在的价值和意义。正确对待两者的关系，开发以公共英语为基础，专业英语为延伸的英语学习体系，发挥两者共有的价值。让学生在具备一定的公共英语基础以后，加强对专业英语的学习，逐渐提高学生在专业领域对交际英语的应用能力。因此，应用型本科院校可以采用“公共英语”加“专业英语”的互补英语教学模式，为学生提供更合理、更科学的英语学习体系。
（二）完善课堂教学
课堂不仅是学生获取知识的主要场所，同时也是掌握正确学习方法的重要阵地。所以，为了能够让学生更好地学习ESP课程，就必须不断对课堂教学过程进行完善，一方面，应该加强对教师的严格考核，通过提高教师教学能力为学生提供更优质的教学服务;另一方面，也要加强对学生课堂纪律的管理，为学生提供良好的学习环境。考虑到课堂教学对学生发展的重要性，教师要明确ESP课程的作用，制定合理的教学目标，同时也要不断完善教学方案，根据学生的实际需求搭建形式多样、内容丰富的第二课堂，培养学生自主学习意识，提高他们的自主学习能力。教师也要清楚地认识到不同学生英语基础存在的差异性，不能采用大众化的教育方式，否则必然会出现部分学生“吃不消”，而另一些学生“吃不饱”的现象。因此，在开展ESP教学工作中，教师应该充分考虑学生对知识的接受能力、理解能力，采取有针对性的课堂教学方法，提高课堂教学的有效性，为每个学生都提供教学保障。
（三）改革ESP教学方式
由于ESP课程与公共英语的性质以及对学生的影响不同，所以不能采用教授学生公共英语的方式开展ESP课程教学工作，所以必须对ESP课程教学方式进行改革。首先，教师应该具备“以学生实际需求为教学目标”的教学素养，任何教学工作的开展都要表现出这种教学目标的特点，充分调动学生课堂学习的积极性，并且加强与学生在课堂上的交流，准确把握教学的进度，不能为了追赶进度而忽视学生对知识的接受能力[5]。在教学过程中，教师不能受到传统教学方式的影响固步自封，而是应该根据ESP课程的特点以及要求合理设计相应的教学方式，要充分利用不同教学方式的特点，体现出ESP课程的综合型。比如，采用任务教学法能够让教学目标更为明确，并且为教师指明教学的方向;采用交际教学法能够有效强化课堂互动，激发学生听课兴趣，让每个学生都参与到课堂教学过程，从而保证课堂教学的有效性;采用全案例教学法或者模拟情景教学法，能够帮助学生更好地记忆、理解并且应用这些知识点，提高学生学习效率和学习质量，降低学生学习负担。
（四）重视实践教学环节
实践是提高学生应用能力的重要途径，对于ESP课程而言，其教学的最终目的就是能够让学生熟练应用这些专业英语解决实际问题，所以在开展ESP课程教学过程，必须重视实践教学环节，让学生在不断地实践中提高应用专业英语的能力。为此，首先应该增设实践教学的课时，并且安排专业的教师负责实践教学，同时引导学生正确地看待实践教学环节，养成良好的学习习惯。其次，提高实践教学环节还需要与之相配的实践基地作为保证，所以学校应该加大对ESP课程实践基地的建设，也可以进行校企合作，利用企业的资源为学生提供更好的实践教学条件，同时降低学校教学投资。
参考文献
[1]陈林海.高职ESP课程设置和教学模式研究——以嘉兴职业技术学院为例[J].湖北函授大学学报,2014,27(12):115-116.
[2]巫丹.建设应用型大学背景下的英语教学转型路径探讨——以湖南信息学院为例[J].广西教育学院学报,2018(01):138-141.
[3]付星.基于CBI理念的大学英语ESP课程——评《ESP框架下应用型本科院校大学英语教学模式研究》[J].高教发展与评估,2017,33(02):114.
[4]杨日夫.探究大学英语教学模式改革[J].教育现代化,2016,3(2):36-37.
[5]刘学磊.浅谈新形势下以学生为中心的大学英语教学改革[J].教育现代化,2016,3(24):70-72.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/8081.html
